說明
因為本單元的課文學習過程中有分階段“活動實踐”，因為自己是第壹次教學，這樣的內容，所以需要對本單元的綜合性學習進行壹遍梳理。
教材解析
本次綜合性學習的主題是“輕叩詩歌大門”，圍繞現代詩這壹內容展開, 要求學生在收集、創作詩歌的基礎上,能合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會，用不同的方式展示綜合性學習的成果。
本次綜合性學習貫穿整個單元教學。《短詩三首》課後的“活動提示”，布置學生收集並摘抄自己喜歡的現代詩，旨在激發閱讀和收集現代詩歌的興趣，了解摘抄的壹些基本要求。《白樺》課後的“活動提示”布置了兩個任務，其壹是組織學生對目前收集的現代詩進行階段性交流，這是對前壹階段活 動的承接與提升，旨在通過交流打開視界,進壹步豐富收集現代詩的途徑和摘抄的類型;其二是讓學生嘗試寫現代詩，壹方面為後續活動鋪墊，豐富“小詩集”的素材，另壹方面，這個單元沒有安排“習作”,學生試著寫寫詩歌，就是完成了壹次“習作”，所以應要求每個學生都寫壹寫。在這兩個階段活動的基礎上，進入綜合性學習的第三個階段，即展示交流學習成果。
本次綜合性學習的成果展示既有書面形式，又有口頭形式。第壹種展示方式是 “合作
編小詩集”，教材首先幫助學生明確了編排內容，包括“收集的詩”“自己寫的詩”“與詩有關的故事或資料”，充分體現了與之前兩個“活動提示”的關聯。除了內容方面的建議，教材還對編排形式進行了提示，如分類的形式、設計的形式。最後還要求學生為詩集命名，進行簡單裝幀。第二種展示方式是“舉辦詩歌朗誦會”，這壹活動可以看作是“合作編小詩集”的延續。教材明示了前期準備的任務和流程，還用小貼士的形式提示了朗誦現代詩歌的兩個註意點。這兩個朗誦註意點的提示，壹方面幫助學生明晰了現代詩朗誦的總體要求，另壹方面也是另-種形式的口語交際，在活動實施的過程中，需加以關註。
本單元 “語文園地”中的“交流平臺”和“詞句段運用”兩個項目，則體現了對本次綜合性學習的梳理回顧和延展運用，有助於學生進壹步了解現代詩的特點，感受其表達的獨特。
活動目標
1.能對自己收集的詩歌進行整理。
2.能與同學交流自己收集或創作的小詩，合作編成小詩集。
3.能和同學分工合作，舉辦班級詩歌朗誦會，用合適的語氣朗讀，表情、體態自然
大方。
活動建議
壹、整體把握
本次綜合性學習的“活動提示”和“成果展示”穿插於本單元課文學習之中，實施時應註意整體把握，課內外聯動，將啟動、推進、展示等階段貫穿於單元學習的全過程。
第壹個“活動提示”的學習是本次綜合性學習的啟動階段，可以安排在第壹-篇 精讀課文的第二課時，待三首詩的學習結束後進行學。課內指導後，課外應要求學生每天完成壹定量的摘抄，以家庭作業的方式加以落實。第二個“活動提示”的學習是本次綜合性學習的推進階段，兩個任務可以分別安排於第三篇精讀課文學習之後和略讀課文學習之後，各需要-個課時。 課後，應要求學生結合階段交流發現的問題，調整改進，並繼續每天完成壹定 量的摘抄。
本次綜合性學習成果展示階段，課內學習活動建議安排三或三個半課時。
第壹課時，指導學生對收集的現代詩進行分類整理，合作商議小詩集的編排內容、形式及任務分工。
雖然成果展示階段安排於本單元課文學習之後，但為了體現活動的過程性，該課時可以提前到閱讀教學的過程中，建議安排在第11課第壹個活動結束之後，並在後續學習過程中，提示學生利用課外時間，按照分工，推進小詩集的編寫。
第二課時，組織學生展示、交流編寫的小詩集，如果學生活動進程較慢，也可以將小詩集的課內展示安排於本單元“語文園地”的學習之後。
第三課時，舉辦“班級詩歌朗誦會”，展示、總結。在小詩集的展示交流結束後，應布置學生進行“詩歌朗誦會”的各項準備工作，此項任務可以安排在課內，利用半個課時完成，也可以讓學生利用課外時間自行商討。為了確保活動的充分性，可以將“詩歌朗誦會”的課內展示適當延後，安插於下-單元的學習過程中，還可以與班隊活動整合。
二、適時指導
1.活動開展階段的指導。
收集自己喜歡的現代詩，是完成本次綜合性學習的基礎。第壹個“活動提示”的指導，教師可以通過展示實物、現場演示等方式，幫助學生了解收集現代詩的途徑，初步感受書籍、報刊、網絡三個途徑在收集資料方面各自的特點。要提示學生，利用網絡收集詩歌時需註意網絡信息的準確性，最好能進行核實。還可以提前滲透如何利用網絡進行現代詩歌的分類收集，以便後續活動的推進。由於學生的初期摘抄可能受其認知水平和收集途徑的限制，呈現出壹定的趨同性，因此第二個“活動提示”的指導，教師應將調控指導的重點放在豐富摘抄類型，進行分類整理上。除了借助學生交流中出現的分類收集的範例外，教師還可以利用圖示，幫助學生對前期收集的現代詩進行分類梳理，從而明確後期分類摘抄及整理的角度。另外，針對前壹-階段學生在收集現代詩的過程中可能出現的其他問題，如：沒有寫清楚作者和出處，教師要給予不斷的提示和強化，以提高學生的信息素養。
2.成果展示階段的指導。
本次綜合性學習的第壹種成果展示方式是 “合作編小詩集”，教學時應重視課內的分組分工指導和課外合作過程的推進。為了幫助學生對合作任務及具體要求有壹個更為直觀的認識，教學時，教師可以通過範例展示，引導學生明確小詩集在內容編排及呈現形式等方面的註意點。範例的選擇可以是正式出版物，也可以是老師或學生自編的小詩集，要註意範例能夠體現編排內容分類呈現、美工設計貼切適度、封面裝幀規範美觀。範例展示後，可以讓學生閱讀活動導語部分，進壹步明確編排小詩集的相關要求。接著，組織學生分組，除了按照自然座位分組外，還可以按擬編詩集的主題讓學生自由組合。分組後，提示學生從編排內容和編排形式兩個方面討論本組打算編排的小詩集框架，然後再商議如何分工。教師可以設計壹張任務分工表，也可以讓學生邊討論邊記錄，以便明確自已後續的具體任務。課後，教師應該將編排任務以家庭作業的方式提示給學生，以保證按時完成。與“合作編小詩集”課內外並重不同，第二種成果展示方式“舉辦詩歌朗誦會”則要將重心放在課外的前期準備上。在籌備過程中，為了便於學生了解班級範圍內可選擇的朗誦素材，教師可以先組織各小組進行節目推薦，並將推薦的節目展示於班級的指定區域。在學生閱讀了活動導語後，教師可以設計-張表格，從活動時間、主持人、節目順序及具體節目安排等方面，幫助學生明確活動前期要商量的內容。在了解了備選素材，明確了需商量的內容後，教師再組織各小組討論、填寫朗誦會安排表，並提交班委會。班委會根據各小組建議，規劃設計班級“詩歌朗誦會”前期準備安排表並組織同學按規劃分步落實。
制定《班級朗誦會前期準備安排表》
確定：朗誦會名稱、時間、地點、表演形式
、節目安排、(導演)主持人、主持詞撰寫、場地布置、道具準備、評委安排、其他準備……
三、成果分享
本次綜合性學習的成果包括書面形式的小詩集和口頭形式的朗誦會。
組織學生交流書面形式的成果時，教師要關註展示平臺的搭建。可以利用壹個課時，組織學生展示、交流小組合作編寫的小詩集，也可以在壹.段時間內， 在班級的某個固定區域，將各組合作編寫的小詩集集中展示，供同學們在課余時間翻閱。為了調動學生參與交流的積極性，提升成果展示的效度，教師還可以設置若幹獎項，如“最佳編排獎”“最佳插圖獎”“最佳裝幀獎”“最佳詩集名”等，然後組織全體學生參與投票，並讓獲獎小組分享合作過程中的小故事或者編小詩集的相關經驗。口頭形式的成果展示，要註意根據活動目標，科學評價。“用合適的語氣朗讀，表情、體態自然大方”是此次成果展示的活動目標，所以在詩歌朗誦會前，教師應組織學生閱讀綜合性學習頁的小貼士，理解詩歌朗誦的評價標準。教師可以選取學生編寫的小詩集中不同類型的詩歌，通過教師或部分學生的示範朗讀，讓全體學生體會如何“用恰 當的語氣讀出詩歌表達的情感”。可以組織學生觀看名家朗誦視頻，建立對“表情、手勢要自然”這壹要求的具體認識。
明確了評價標準後，還應提示學生在朗誦會前按此標準進行練習。詩歌朗誦會時，教師可以組織學生按照小貼士上提示的朗誦標準，科學評價同學們的表現，並評選出最受大家歡迎的朗誦節目。
——還是感覺自己都是抓了細致末梢的知識，起不到解決核心問題的作用，但是又覺得不得不系統的梳理壹遍，矛盾中爬行！