初中語文課件篇壹：《桃花源記》
教學目標：
1.準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。
2.了解有關陶淵明的文學常識，並體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。
3.掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義、壹詞多義、通假字等現象。
4.理清文章的敘事線索，學習文章曲折回環，懸念叠起，引人入勝的寫法。
教材分析：
詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了壹個美好的理想境界，這同他本人的經歷有密切關系。他因厭惡統治階級的腐朽和官場的營私舞弊而三次辭去官職。生活雖然窮壹點，但和老百姓壹起生活，陶淵明深深感到心情放松愉快。正是在這種情感的驅使下，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了壹幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。
這篇文章有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構的色彩。最後文章的語言優美雋永，瑯瑯上口，值得品味。因此，我覺得本課的教學重點難點為：1.積累常用文言詞語的用法。2.使學生理解本文寫作的順序、詳略，體會優美、精煉的語言。3.理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。
教學設想：
學習文言文得壹步壹個腳印，紮紮實實的，來不得半點的偷工減料。同時，學習起來又不能過於瑣碎、教條，還得動腦筋讓學生在積累基礎知識之余，感受到學文言文的樂趣。古人雲：“書讀百遍，其義自見”，好的文章更是要在讀中去體會它的美，在說中去挖掘它的美。因此，我準備在教學過程中，重點指導學生“美美地讀”“美美地品”“美美地說”“美美地聽”，力爭通過這些環節使學生感受本文的意境之美，並在此過程中培養學習的能力。
教學課時：兩課時
教學流程：
第壹課時
壹、創設情景，導入新課
1.(欣賞圖片)同學們，當妳們看到這樣的美景時，腦海中會想到哪個成語?(引出“世外桃源”)“世外桃源”這個成語包含著壹個神奇的、引人入勝的故事，是晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中所描述的壹個與世隔絕的，不遭戰禍的安樂而美好的地方。後來，人們便利用“世外桃源”這個成語比喻生活安樂、環境優美的理想境界，現在也用來比喻壹種空想的脫離現實鬥爭的地方。
這篇課文是怎樣具體描繪桃花源美好境界的?作者為什麽創設這麽壹個理想的美好境界呢?現在，讓我們壹起跟著漁人到這個世外桃源去看看!
2.板書《桃花源記》，齊讀課題。《桃花源記》的主體本是“詩”，而“記”僅是詩的壹個序言，壹個註腳，原題是《桃花源詩並記》。但因為這個“記”有著生動的故事，完整的結構和完美的表達形式，所以它不但獨立成篇，而且比“詩”流傳更為廣泛，更為人們所喜愛。
二、作者簡介，了解背景
1.交流作者的有關資料(生先說，師後補充)。
陶淵明(365-427)，東晉詩人，字元亮，名潛，世稱靖節先生，因其宅邊曾有五棵柳樹，又自號“五柳先生”，潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養和儒家思想的影響，年少時就有“大濟於蒼生”的壯誌。時值東晉和宋的易代之際，社會動蕩不安，壯誌難酬，二十九歲開始，先後做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場汙濁、仕途兇險，終於在41歲辭官回鄉，並作《歸去來兮辭》以明其誌。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農村生活情趣，表現田園風光，抒發他熱愛田園生活，願與農民來往而不願為五鬥米折腰，不願與統治者同流合汙的高尚情操，但又包含了消極遁世的因素。
2.寫作背景。
此文作於宋永初二年(421年)，當時陶淵明約57歲。他拒絕了東晉政府的征招，又拒絕同劉裕宋政權的合作，作《桃花源詩並記》寄托自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣壹個人人安居樂業的理想社會;“記”相當於詩的序。記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富於小說色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的願望。
三、誦讀課文，整體感知
1.誦讀課文
(1)範讀課文，清楚(句讀分明，節奏合理，語速適中等)、流暢(語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等)，要求學生認真聽清，仔細記。
(2)學生放聲自讀課文。朗讀要求：①字音要讀準。②句讀要分明。③語調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。
(3)指名讀，學生或老師進行點評。
(4)學生齊讀課文，感受桃源意境。
2.感知課文
(1)文章以為線索，以為順序，從桃花源，到桃花源，再到桃花源(或桃源——桃源——桃源——桃源——
桃源)，壹線貫之，層次分明，故事性強，情節曲折回環，懸念叠起，虛虛實實，引人入勝，富有“傳奇”色彩。
明確：以漁人進出桃花源為線索，以時間先後為順序。發現——訪問——離開(或發現——進入——作客——辭別——再尋)(意思對即可)。
(2)請用簡單的語言講講這個故事，並說說自己最感興趣的地方。
四、疏通文意，積累文言知識
1.結合註釋了解文意，不懂的地方做上記號，並質疑。
2.重點掌握：
(1)書中註釋及補充的重點字詞
(2)古今異義字詞
鮮美古：鮮艷美麗今：(味道)新鮮
交通古：交錯相通今：指運輸事業
妻子古：妻子和兒女今：專指男子的配偶
無論古：不要說，更不必說今：連詞，不管
絕境古：與人世隔絕的地方今：沒有出路的境地
不足古：不值得今：不充足，不滿
如此古：像這樣今：這樣
延古：請今:延長.延伸
(3)通假字要：通“邀”，邀請。
(4)壹詞多義
舍：舍棄房子乃：於是，就竟然
具：都詳細地誌：作標記所作的標記
遂：終於於是，就尋：尋找隨即，不久
(5)同義詞
具、悉、鹹、皆：都緣、扶：沿著雲、道：說乃、遂：於是
(6)成語：世外桃源、豁然開朗、雞犬相聞、怡然自樂、無人問津等。
3.課文翻譯，講述桃源故事。
五、本課回顧，各說收獲
這節課學到現在，相信大家都有收獲，請妳將本課所采摘的知識之果與大家分享吧!
六、布置作業，鞏固遷移
1.查字典，弄清文中成語的意思。
2.用現代漢語把《桃花源記》改寫成壹個故事，或就其中的某個部分，加以想像，進行生動形象的描寫。
3.練習背誦課文，能背多少是多少，盡自己努力。
板書設計
桃花源記(陶淵明)
線索：漁人的行蹤、順序：時間
漁人緣溪行，欲窮桃花林(發現)
舍船從口入，欣賞桃源景(進入)
應邀得酒食，了解桃源人(訪問)
既出說如此，不復得其路(離開，再尋)
第二課時
壹、復習舊知
1.回憶上節課所學內容，如作者、字詞句的意思和用法、線索、順序、故事內容等方面。
2.展示背誦成果，此時的妳，覺得桃花源是壹個什麽樣的世界?
二、品讀課文
第壹段：故事開端，寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。
1.漁人怎樣發現桃花源的?為什麽會“甚異之”?這壹段在全文起何作用?
(緣溪行，忘路之遠近……豁然開朗。漁人是在偶然的情況下發現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是他以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這壹段突出了桃花林奇、美的特點，開篇就渲染出壹種神秘色彩，扣人心弦，為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。)
2.作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?景物描寫有何作用?
(夾岸數百步……落英繽紛。為寫漁人進入桃花源渲染神秘氣氛，也為寫桃花源的美好作了鋪墊。)
3.如此奇異幽雅的環境，假如妳來到這裏，妳會有何感想?妳又有何推斷呢?
(學生大膽想像，盡情訴說。)
第二、三段：故事的發展，寫漁人進入桃花源，在桃花源人家裏做客及辭去的經過。
1.漁人入山後，看到了怎樣的圖景?
(自然景象：土地平曠，屋舍儼然……雞犬相聞。
生活情景：其中往來種作，……黃發垂髫並怡然自樂。)
2.作者的這些描寫敘述，讓我們看到了壹個怎樣的社會?作者寫這個理想的社會有什麽用意?
(壹個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業的社會。這個理想的社會與黑暗的現實社會形
成了鮮明對比。現實社會生活中，戰亂頻繁，生靈塗炭，民不聊生;而桃花源卻是壹派優美、安寧的景象。
作者明寫桃花源，暗裏卻在譏諷現實，反映了作者對幸福生活的向往和對現實生活的不滿。)
3.妳能用壹句詩句來概括漁人進入桃花源過程的感受嗎?(山重水復疑無路，柳暗花明又壹村。)
4.桃花源的人見到漁人有何反應?說明什麽?
(“大驚”寫出對陌生人到來的驚異。顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自雲……無論魏晉”相呼應。“設酒殺雞作食”“鹹來問訊”表現了桃花源人的熱情、好客，民風純樸。)
5.桃花源人為什麽來到這個地方?為何“不復出”?
(桃花源人的祖先為了躲避秦時的禍亂，帶領妻子兒女及鄉鄰來到這個與世隔絕的地方。
“不復出”說明桃花源人安居樂業，也反映了他們飽受戰亂之苦，對外界的戰亂抱“厭而遠之”的態度。)
6、村人“皆嘆惋”，是為什麽?當漁人要離開時，桃源人為何囑咐“不足為外人道也”?這壹句在情節發展上起什麽作用?
(因桃源不易被外人發現，加之桃源人“不復出”“與外人間隔”，故為世上的*黑暗、秦朝以後
的朝代變化而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。他們不願外面的人來幹擾他們寧靜、和平、幸福的生活。這壹句為下文無法找到桃花源埋下了伏筆。)
第四、五段：故事的結局和尾聲，寫漁人離開桃源後，太守等人先後探訪桃花源未果的情形。
1.漁人既然“處處誌之”，但“尋向所誌”“遂迷，不復得路”是否矛盾?作者這樣寫用意何在?
(不矛盾，這樣使人覺得桃花源是壹個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想聖地，可遇而不可求。這不僅增強了故事的曲折性，而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這美麗的世外桃源。)
2.本文以漁人行蹤為線索，最後壹節寫劉子驥是否多余?
(像劉子驥那樣品德高尚的人聽到後，也高興得想去探訪，可見真實極了!這壹節對桃花源令人向住和不可尋覓作了渲染，使人產生確有其事的真實感，增強了表達效果。)
3.最後兩段與前又哪句話相呼應?(“不足為外人道也”)
三、鑒賞寫作特色、體悟主旨
1.文章以漁人進出桃花源的行蹤為序，線索清楚，重點明確，詳略分明。本文重點是作者借“桃花源”以表達社會感想，所以中間部分對桃花源的生活環境和社會風尚詳細描寫，而對“忽逢桃花林”和歸來得尋“遂迷”“未果”的傳奇性開頭、結尾，則寫得清晰簡略。
2.課文在情節的安排處理上有什麽特點?請具體談談。
(情節的曲折、跌宕。表現在：①漁人迷路了，會怎樣?②桃花林又大又美，是個神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什麽地方?④漁人進入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：裏邊到底有什麽?⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福?⑥漁人辭去時，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什麽用意?⑦為什麽人們再尋桃花源卻屢屢無功而返?這些壹連串的問題環環相扣，使課文情節充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。)
3.妳是怎樣評價作者描寫的“世外桃源”這壹理想社會的?
(言之有理即可，如這壹理想社會表現了作者對沒有剝削、沒有戰爭，人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬，對美好未來的追求，是壹種美好願望的寄托。)
四、拓展延伸，布置作業
1.有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，妳怎樣評價?
2.親歷桃源：假如妳親身到了桃花源，請展開想像，描述壹個特定情境，展現桃源之美。
板書設計
桃花源記(陶淵明)
發現桃花源：夾岸數百步……落英繽紛。(景色優美)
進入桃花源:所見：土地平曠……怡然自樂。所聞：避秦時亂，來此絕境，不復出焉
(環境良好、生活安定)
初中語文課件篇二：《桃花源記》
壹、教學目標：
知識與能力：
1.讀準字音
2.積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點。
3.了解文學家陶淵明。
二、過程與方法：
朗讀感知課文內容，借助工具書和註釋疏通文意，再用歸納比較法形成規律性的認識，教師指導學生辯證地評價陶淵明的社會理想，最後熟讀成誦，汲取文化營養。
三、情感態度價值觀：
1.理解作者這壹理想的進步意義和消極意義。
2.理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現實不滿的精神。
四、教學重難點：
教學重點：
1.掌握課文中古今異義詞和省略句的用法。
2.把握課文的思想內容和藝術特色。
3.加強誦讀訓練。
教學難點：
認識評價課文所描繪的理想境界。
教學中應註重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解。可先讓學生了解課文的基本內容，再體會領悟其語言特色和思想內涵。
教學時數：二課時
五、教學內容和步驟：
第壹課時
教學目標：
熟讀課文，疏通文章大意
教學重難點
積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點
壹、導入新課
有位英國文學家說過這樣壹句話：“壹個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。”同學們往往也有這種體驗：當妳遇事不順時，當妳心煩意亂時.當妳郁悶低沈時，妳會去想象壹些開心的東西，妳會去幻想著壹切都變得美好順利歡暢的壹剎，妳會去遺想成功帶來的無盡的歡暢……生活在東晉的詩人陶淵明就是這樣壹個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我們要學習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。
簡介作者。
①陶淵明，名潛，字子亮，東晉詩人，詩歌多以表現田園山水、歸居之樂見長。
②作者生活的朝代，社會動蕩，戰亂頻繁，生靈塗炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現實黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。
③本文是《桃花源詩並序》中的“序”，可獨立成篇。
二、範讀正音
1.要求學生認真聽清老師的斷句、節奏，標記生詞。
落實下列字詞的讀音：
儼然豁然阡陌垂髫怡然邑人便要還家
2.學生放聲自讀課文。
要求：(1)基本讀準斷句，註音語氣節奏。
(2)讀完後理出難解的字詞句。
3、教師應進行朗讀指導，可從以下幾方面要求：
①字音要讀準。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’;‘“驥”讀記”，不讀義”。
②句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應讀出對襯感來。如“忽逢/桃花林，夾岸/數百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛。”
③語調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問今是問世，②乃不知有漢.
(3)無論魏晉、加著重號的調應重讀，語調稍慢;第①句讀得略平緩.②③句讀得有起伏;第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。
三、結合三行譯合作翻譯
疏通課文中重要、疑難的字詞句。
四、自主小結
“世外桃源”是同學們熟知的壹個成語，它出自於晉代詩人陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣壹個地方呢?為什麽說‘它在“世外”呢?下堂課我們將壹起從《桃花源記》這篇課文中去尋找答案。
第二課時
教學目標
理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現實不滿的精神。
教學難點
理解作者理想的進步意義和消極意義。
壹、復習導入
1.抽查第壹、二自然段的背誦情況。
2.學生口頭解釋所查成語的意思。
二、整體感知
文章以漁人進出桃花源為線索，以時間先後為順序，從發現桃花源，到訪問桃花源，再到離開桃花源，壹線貫之層次分明，故事性強，情節曲折回環，懸念叠起，虛虛實實，引人入勝，富有“傳奇”色彩。可以通過以下問題來帶動學生通讀全文，了解大意。
l.漁人是怎樣發現桃花林的?2.在桃林盡頭漁人看到了什麽?
3.漁人在桃花源作客時，和村中人作了哪些交談?
4.漁人離開桃花源後做了些什麽，結果如何?
三、交流互動
1.朗讀課文，試背誦課文。2.給課文分段，歸納段意。
按漁人行蹤分三部分。
第壹部分(第1節)寫漁人捕魚時偶然{發現}桃花林的經過。
第二部分(第2～3節)寫漁人{進入}桃花源，在桃源人家裏做客及辭去的經過。
第三部分(從第4節到完)寫漁人{離開}桃源後，太守派人先後{尋找}桃源未果的情形。
3.提問：漁人怎麽發現桃花源的?(緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。)
4.為什麽會“甚異之”?這壹段在全文起何作用?
在偶然的情況下發現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。
5.漁人是怎樣進入桃花源的?見到了怎樣的景致?
進入桃花源不容易：“林盡”->“壹山”->“小口”->入”->”極狹”->“復行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難於發現。
6.提問：作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?
夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。(奇麗美景)
7.提問：作者怎樣描寫桃花源的生活環境的?
土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。(環境優美寧靜)
其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發垂髫，並怡然自樂。(生活安樂幸福)
8.提問：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的?便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，鹹來問訊。余人各復延至其家，皆出酒食。(民風淳樸、熱情好客)
9.提問：桃源人見漁人為什麽“乃大驚”?
寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。
10.桃花源人為什麽來到桃花源村?哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠?
⑴自雲先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。
⑵問今是何世，乃不知有漢，無論魏、晉。(厭惡戰爭、不滿外界生活、與世隔絕)
11.提問：漁人壹壹為具言所聞，桃源人為什麽“皆嘆惋”?
討論並歸納：為桃源外的世界如此*，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。
12.提問：此中人語雲，不足為外人道也的原因是什麽?
討論並歸納：不希望外人來打擾這裏的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
13.提問：漁人出桃源時，“處處誌之”，為什麽再往時，“尋向所誌，遂迷，不復得路”?
(作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是壹個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。使人覺得桃花源是壹個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想聖地，可遇而不可求。)
14.提問：為什麽說桃花源是當時的理想社會?我們今天應當怎麽評價?
(作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這裏景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸;這裏沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在壹定程度上反映了廣大人民的願望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是壹種空想。)
15.作者為什麽要虛構這樣壹個世外桃源呢?
明確：當時的社會黑暗紛亂，作者是借此表達對和平、美好生活的向往。這既是作者的精神寄托，也是廣大人民願望的體現，所以說這是作者的壹個美麗的夢。