改革開放的話題很大，其間包容了太多的歷史背景和政策措施，如何讓學生從身邊的淺顯的事例中感受到這種變化，是本堂課的難點，為了分解難點，徐洪英老師在課前布置了調查訪問，在課內又充分利用聽課老師的資源，將品德的課堂無限擴大。在課堂裏，用探討、交流、食物呈現等方式，盡量多的讓學生感受祖國正在走進壹個萬象更新時代。這節課還是成功的。
教學設計說明
1、對低年級段三線的目標定位的思考
閱讀線的教學目標：①提高學生的閱讀能力。②為寫作打下堅實的基礎：a、規範學生的語言。b、積累詞句。c、培養說話能力。
生活線的教學目標：①與學生的生活相聯系，引導學生走進大自然走進社會，學會觀察學會思考。②在真實的生活情景中，激發學生的真情實感，使學生有要說。③培養學生的審美能力，進而提高寫話能力。
《語文課程標準》對低年級段寫話的具體要求：①對寫話有興趣，寫自己想說的，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。②在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。③根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
2、對貼畫作文的認識—（貼畫作文，把學生引入寫作的殿堂。）
①為學生創造了極大的想象空間。
②營造表達氛圍，提供想象題材。
③激發學生的寫作興趣。低年級的學生形象思維強，喜歡畫畫，喜歡圖片，剪貼畫的過程，正是讓學生在動手、動口、動腦、動心的“隨心所欲”中，實現快樂寫作。
3、確定“四季的故事”主題習作的初步設想。
①以情境線為中心，提升閱讀線、生活線的教學目標，實現三線之間的整合。
②立足生活（四季），創造故事（想象），立足於生活的想象寫作，實現課程標準中寫實與寫虛的習作要求。
③在三線中都融合了想寫、會寫、樂寫的快樂作文的總目標，以閱讀線、生活線為基礎，誘發習作之樂，以情境線為中心提升習作之樂。
針對以上的思考，我在本學年確定了“四季的故事”主題習作教學設計。以下是“春天的故事”教學設計。
第壹步（閱讀線）→ 誦讀積累 → 誦讀春天 → 激趣
↓ ↓ →想寫（誘發習作之樂）
第二步（生活線）→ 觀察生活 →欣賞春天 → 導情 ↓
↓ ↓ ↓
第三步（情景線）→ 貼畫寫話 → 表現春天 → 表達→ 樂寫（提升習作之樂）
“春天的故事”主題式教學分三步完成。第壹步進行閱讀線的教學內容，即優選三篇描寫春天的文章進行閱讀積累，通過美文誦讀，啟發學生對春天展開想象，將學生的思維帶入春天的意境，激發學生對春天的向往之情，為下壹步引領學生走進大自然，親自去體驗春天的美作好鋪墊。
第二步，學生帶著對春天的向往之情走進大自然，去尋找春天，觀察春天。學生帶著壹定的學習目的走進春天，用自己的眼、口、鼻、心去體驗春天的美。通過親身體驗，學生真正感受到春天是美麗的，多彩的，自然產生熱愛春天之情。“情動而辭發”，這又為下壹步打好基礎。
第三步，學生的情感被激活了，自然有了表達的需要。這時進行圖片搜集、剪貼，而後進行寫話創作，書寫“春天的故事”。
以上三步教學遵循了學生的認知規律，其過程可概括為“激趣---導清---表達”。學生在任何壹步教學中，都不是被動的接受知識，完成教師布置的任務，而是在主動參與、展開想象、動手動腦中運用多種感官去發現、體驗、表達，真正實現了“想寫”、“樂寫”的教學目的。
（二）、教學設計
習作目標：1、誦讀三篇文章，習得方法，啟發想象，積累詞句。
2、走進春天，觀察春天，體驗春天，產生熱愛春天的感情。
3、搜集圖片，剪貼成畫，創編故事。
第壹步“誦讀春天”教學設計（壹課時）
教學要求：1、美讀三篇文章《找春天》、《春天是這樣來的》、《春天已經到來》，熟讀成誦，展開想象。
2、在閱讀中學會觀察，為走進大自然觀察春天打下基礎。
3、展開想象，進入春天獨有的意境。
4、積累自己喜歡的詞句。
教學過程：
壹、激情導入。
1、春天是壹個美麗的季節，還記得壹年級我們學過的描寫春天的詞語嗎？
生：春暖花開
生：柳綠花紅
生：冰雪融化
……
總結： 是啊，春天是壹個五彩繽紛的季節，許多文學家把春天寫成優美的詩歌，瑯瑯上口的文章。下面我們就走進作家的語言中，去領略春天的美。
二、誦讀文章，展開想象。
（1）、自由朗讀三篇文章，初步感悟文章的語言美、景色美、意境美。
（2）、交流感悟，啟發想象，訓練思維。
1、交流《找春天》（在閱讀教學中已完成閱讀教學的任務，現只指導學生如何觀察春天）：
師：文中的小朋友是怎樣找到春天的？
生：用眼睛看。
生：用耳朵聽。
生：用鼻子聞。
生：用手摸。
師總結：小朋友們通過看、聽、聞、觸到了春天，他們感到春天是美的，充滿了快樂。[使學生習得觀察方法]
2、交流《春天是這樣來的》：
師：作家張國南聽到了春天的聲音，寫出了詩歌《春天是這樣來的》，快讀壹讀吧，看作者的想象多美呀！
學生誦讀。
交流：作家聽到了什麽聲音？他把那聲音想成了什麽？
生：作家聽到了小溪的聲音，他把那聲音想成是春天唱著歌來的。
生：作家聽到了風吹柳條的聲音，他把那樣子想成是春天跳著舞來的。
生：作家聽到了春筍拔節的聲音，他把那聲音想成是春天放著鞭炮來的。
師總結：作家不但用優美的語言描寫了春天，還寫出了自己豐富的想象，就使得春天更美了！[使學生明白：在觀察中展開豐富的想象會使得景物更美。]
3、交流《春天已經到來》
師：在俄國大作家托爾斯泰的筆下，春天更是生機勃勃，在美麗的大自然裏，各種小動物在快樂的做遊戲呢！快讀壹讀《春天已經到來》吧。
生自由誦讀。
交流：春天裏哪些小動物在做遊戲？邊讀邊做壹做它們的動作，體驗它們的快樂。
生表演讀。（此環節以動物的快樂感染學生的快樂，激發學生走進大自然，體驗春天的樂趣。）
師總結：春天是壹個萬物復蘇的季節，春天是壹個美不勝收的季節，春天是壹個充滿生命力的季節，春天是壹個無比快樂的季節。帶著妳對春天的向往，帶著妳對春天的熱愛，走進大自然，走進春天吧！
第二步“欣賞春天”教學設計（周末自主活動）
教學要求：1、自主選擇自己想要觀察的地方，用眼看、用耳聽、用鼻聞，用手摸，走進大自然，走進生活，觀察春天，體驗春天的美。
2、帶著妳積累的詞句，到大自然中去體驗。
壹、設計問題情境，激發學生對春天的向往之情。
1、上壹節課我們美讀了三篇文章，在語言中我們領會了春天的美。妳想到哪裏去尋找春天呢？
生：公園
生：果園
生：田野
2、選好了妳想去的地方，妳將怎樣去觀察春天呢？
生：看壹看，聽壹聽，聞壹聞。
總結：對，我們可以走進公園、果園，用眼看，用耳聽，，用鼻聞，用手摸，用心感悟春天的美麗吧！，老師相信妳，壹定能和春天交上朋友。
三、安全提示
1、周末活動壹定要有家長陪同。
2、做壹個文明的小學生，愛護大自然的壹草壹木。
3、帶著妳積累的詞句，到大自然中去體驗。（由閱讀中學會如何觀察，使體驗更有針對性，實效性。）
[本環節，教師用富有感染力的語言描述，激發學生對大自然的向往之情，引導學生動用多種感官去觀察、體驗春天的美好，為下壹步貼畫寫話打好基礎。]
第三步“表現春天”教學設計（1課時）
教學要求：1、指導學生剪好圖片，按壹定的主題進行貼畫。在貼畫成圖的過程中指導學生運用積累的詞句，進行想象，創編故事。
2、培養學生自主搜集圖片的能力。