1、情景作文
上世紀80年代，江蘇省特級教師李吉林老師創立了情境教育理論體系及操作體系，於是便有了情景作文教學模式。所謂情景作文，就是教師根據具體的場合，有意無意地利用或創設壹定的情景，吸引學生的多種感官，使他們獲得壹定的體驗，然後引導學生進行寫作的壹種作文樣式。根據我多年的實踐，這種作文訓練有效地解決了學生寫作時“無米之炊”的問題，大大地激發了學生的寫作興趣。情景作文是從作文內容入手，通過創設情景，增添學生的生活閱歷，豐富了學生的寫作內容，教師在教學中可以創設了壹個個精彩的情景，情景不同，相應的教學策略，教學過程也不盡相同。但是，情景作文總有它固有的特點，壹般可以采用以下的模式：1、出題設置，激發好奇心理。如，上課鈴響了，老師在黑板上寫下了“鐵錘錘蛋錘不碎”這幾個大字，壹個個問號立刻在學生的腦海裏產生，鐵錘錘蛋怎麽可能錘不碎雞蛋呢？莫非是只鐵蛋？……壹上課，學生就被這些問題吸引住了，他們的思維在瞬間得到了馳騁。2、情景演示，激發探究心理。3、知情明理，激發“欲吐”心理。4、交流碰撞，激發感悟心理。情景作文教學倡導教師做向導，給學生指路，做讀者，去欣賞學生；做朋友，和學生“商量”；做教練，給學生指導。情景作文教學變單向講授性指導為互動交際性指導，通過師生之間、生生之間的相互討論、相互合作來啟發和促進學生的思維發展，培養學生的創造能力。情景作文教學註重作文與做人的和諧發展，還學生壹個民主、活躍的課堂情境，讓學生親身經歷和體驗了作文的全過程。
2、童話作文
童話作文已成為我國小學作文教學的重要流派之壹。早在1989年2月，上海吳立崗等開始“用合作教學形式寫童話體作文”的實驗，1990年7月浙江施民貴等開展“小學生學編童話”實驗，1993年秋，湖南開始“童話作文引路語文教學實驗”，都相繼成功。童話體作文是深受小學生喜歡的壹種作文形式。在實際教學過程中，常常運用以下方法訓練兒童撰寫童話體作文：1.穿針引線。指教師給出幾樣小物品，比如小玩具、學習用品、生活用品等，讓學生用壹個有趣的童話故事把它們串連起來。2.舉壹反三。如壹位學生發現牽牛花很像小號，就寫了篇《牽牛小號》。教師以此啟發學生：在我們周圍，哪些植物的花、葉或果實等像樂器，知道學生寫新童話。3.承前啟後。根據已知童話故事增加新的情節，把故事往下編，使已知故事情節更加曲折，內容更加有趣。如續編《狐貍和烏鴉》。4.移花接木。即把此事物的某些特性移到他事物的身上，或給某壹事物賦於他事物的特征。5.查漏補缺。引導學生去發現現實生活中的不足之處，展開想像，用各種方法、手段加以彌補，使事物朝著理想的方向發展。6.是非顛倒。即用逆向思維的形式，反串或超常規地編寫故事。如把強大的寫成弱小的，讓弱小的變成強大的，把好的寫成壞的，讓壞的變成好的……7.循果問因。即根據事情的結果追溯它的起因。這種方法比較適合於寫壹些知識性的童話。8.按圖索文。是指給學生壹幅或幾幅圖片，讓學生通過想像，寫成壹個有情節、有情趣的文章。9.借“音”生“情”這裏的“音”指音響，“情”指情節。此方法最適合於低年級的小朋友，如老師放壹段動物鳴叫的錄音，讓小朋友編寫童話故事。10.推陳出新。引導學生從人們耳熟能詳的老故事裏，找到想像點，融合自己的思想，根據自己的個性，編寫出全新的故事。如根據經典成語《龜兔賽跑》，編寫出新版的故事。
3、快樂作文
快樂作文是指學生在老師的指導下，在愉悅輕松的環境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用壹定的語言文字傾註於筆端，使習作成為自己生活的壹部分，成為他們自發自覺的行動，體現“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”。快樂作文教學強調激發習作興趣。觀察情境，提煉重點，寫出真情；遊戲情境，體驗樂趣，抒發感受；實踐情境，體驗成功，得到發展。快樂作文結合教材和學生生活實際、心理特點，按照“用遊戲的方式來模仿成人生活”理念來設計出能夠和作文緊密結合在壹起的“主題實踐探究活動”。快樂作文教學活動不拘壹格，鼓勵多類型作文，充分體現習作個性。努力做到作文“日記化”，降低行文難度；作文“書信化”，拉近與實際生活的距離；作文“詩歌化”，激發創造性想象空間；作文“課文化”，加強對課文的理解。
快樂作文是壹種嶄新的以遊戲為教學手段的作文課。它完全打破了以往命題作文的舊模式，讓孩子們最輕易地贏得了“攫取生活素材”和“產生寫作激情”這兩大寫作基本條件，為他們步入寫作的美好殿堂，洞開了趣味而科學的大門。近年來上海大學李白堅教授采用“快樂作文教學法”使作文教學達到“易於動筆、樂於表達”的美好境界，迅速而有效地提高了學生的作文能力。
4、語感練習作文
上海市特級教師賈誌敏老師從語感練習著眼，創設作文教學的模擬情境，從激發學生的情感和情緒入手進行作文訓練，取得了驕人的成績。是我們當前小語界唯壹壹種語感練習作文法。賈老師作文教學設計的特色就是：抓住壹個關鍵詞，讓這壹關鍵詞在滾動發展中實行多方組合，由詞發展成為句，由單句發展成復句，由小節發展成為段落，乃至最後發展成為全篇文章。這就是詞語的滾動、碰撞，就像壹個活躍的化學分子壹樣，在滾動、碰撞中，實行多方組合。他的作文教學可總結為五個字：高、趣、真、活、實。高：立足點高。賈老師的“教學生作文不是為培養幾個尖子，也不是為了讓學生掌握應付考試的技巧，而是為了讓每壹個學生都願意寫作文，都能夠通過作文學會做人，學會思考，紮紮實實地掌握語言文字的基本功。”趣：根據學生心理特點，遵循兒童認知規律，寓教於樂，激發學生的寫作興趣。真：讓學生學會觀察，鼓勵學生寫得具體，寫得真切。他的具體做法是，首先指導學生從“我”寫起；其次指導學生從“我們”寫起；再次指導學生從“我看到的、聽到的、想到的”寫起。作文命題盡可能貼近學生的生活實際和年齡特點。活：首先化整為零，讓學生學會寫壹句完整的話，壹個局部，壹個物體；其次再集“零”為整，逐步過渡到寫壹段、壹篇文章。實：紮實抓好小學各階段的作文訓練。三年級著重進行句段練習，四年級讓學生分別練習有開頭、結尾、事件的篇章，五年級重點訓練學生獨立作文的能力。
5、自由作文
安徽省特級教師武宏鈞於1983年開始自由作文教改實驗，85年在《小學教學研究》雜誌撰文，在國內率先提出自由作文新理念。而後全國的自由作文的試驗風起雲湧，如今這壹理念寫入新《語文課程標準》。“自由作文”是與“命題作文”相對而言的，自由作文是指那些不由他人出題目、給材料、設需要，而由小學生自己自由進行的作文練習。自由作文有六大特征：即自由選材，自由立意，自由擬題，自由布局，自由表達，自由修改。它強調各種形式的自由寫作。如：日記、周記、隨筆、課外練筆、編報活動等。自由作文教學遵循大量讀寫原則，自主作文原則，開放感受原則，張揚個性原則，思維訓練原則，少改重評原則，自主修改原則，鼓勵肯定原則。自由作文教學是壹個動態的開放的教學系統。自由作文需要科學有效的指導，要求老師做到“六導六有”：教師導源→使習作言之有物；教師導路→使習作言之有序；教師導悟→使學生開卷有益；教師導改→使習作心中有數；教師導評→使習作言之有理；教師導練→使習作借鑒有法。自由作文有四大優越性：1、減輕學生的緊張心理。自由作文沒有時間長短的限制，學生心理壓力減輕，能在良好的心態下作文。2、提高學生的寫作興趣。3、培養學生的自主創造性。自由作文幾乎沒有什麽限制，極大的發揮了學生的創造性，壹些令人耳目壹新的作文大量出現。4、表現學生的個性特長。自由作文給他們表露的機會，充滿個性的語言讓我們看到壹張真實而又獨特的面孔。
6、快速作文
湖南省特級教師楊初春老師從1984年開始進行快速作文教改實驗，現已推廣到除西藏、臺灣以外的30個省、市、自治區。以楊初春老師為代表的快速作文試驗，是作文教學園地裏的壹枝奇葩。教學主要體現在壹個“快”字上。訓練學生快速審題、謀篇布局、確立主題並快速行文、評改，在四十分鐘內完成500字左右的文章。快速作文訓練五步：<壹>基礎訓練：多讀多寫，讀寫結合。①提高寫作興趣，培養寫作情感（快速寫作目的教育，認識快速作文的必要性）；②積累寫作材料（典型、準確、記牢）；③豐富寫作材料（背書和加強課外閱讀、學群眾口語）；④訓練書寫能力（清楚、規範、工整）。<二>思維訓練：多思多辨，虛實結合。①樹立正確的世界觀（學馬列毛論，掌握兩唯<歷史唯物主義和辯證唯物主義>基本原理）；②加強抽象思維訓練（討論、辯論）；③進行形象思維訓練（參觀、訪問、寫回憶錄）。<三>寫作速度訓練：嚴格要求，限時作文。（審題、立意、謀篇布局5分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘）<四>技巧訓練：專題指導，講練結合。（審題十五法、構思十法、行文四法、修改四法……）<五>綜合訓練：限時作文，鞏固成果。①各種表達方法（記敘，描寫、議論、說明、抒情）綜合運用；②各個作文環節（審題、立意、構思、成文、修改）的綜合訓練；③各類文體及各種作文形式（命題、選題、看圖、材料、自擬）的綜合訓練。快速作文教學四法：<壹>寫作周期限時法：“兩高壹快”即高速度、高效率、快節奏。<二>指導先實後虛法：先寫後評。（寫作－評議－修改）<三>評閱瀏覽自改法：教師粗略瀏覽，及時講評，學生自己修改、互改。<四>訓練分步強化法：即嚴格按五步訓練。快速作文教學強化“先寫後導”，訓練學生的快速思維、求異思維等能力。批改處理快、評價、反饋快，把老師從繁重的作文批改中解放出來。
7、研究性作文
小學研究性作文教學是壹種有效培養學生“關註生活、探究生活的意識”，發展學生“實踐能力和創新能力”的作文教學。其教學基本模式流程分四個階段對學生的研究性學習活動進行指導。
1、進入問題情境階段。按照研究性學習活動要求，在教學開始，通過開設講座，組織學習參觀訪問、進行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究範圍，激發研究動機，選出全班同學或小組同學***同感興趣、有能力開展研究的問題。
2、解決問題，進行實踐體驗、獲取作文素材階段。引導學生自主地查資料、閱讀、書籍、實地考察、參觀訪問、調查、動手操作實踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計劃進行對照，解決問題，總結整理資料，形成紀錄實踐過程的文字、音響、制作等多種形式的作品。
3、書面作文，整理自己的研究心得或成果。將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理，總結提煉，形成實物和書面材料。
4、全班交流展示階段。包括：研究報告或研究體會的張貼（在班內墻上的固定位置）、固定時間的宣讀交流、出版學生個人、小組和班內的研究報告與研究體會專輯、推薦發表等。
8、讀寫結合作文
廣東省特級教師丁有寬的“讀寫結合”體系頗具特色。他主張讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，把著力點放在學生的讀寫訓練上，做到有的、有序、有點、有法，讓學生真正做學習語文的主人。丁有寬的讀寫結合體系，可以用“有的、有序、有點、有法”這四“有”來概括。（1)有的——雜中求精，打好基礎(2)有序——亂中求序，分步訓練。(3)有點——華中求實，突出重點。（4)有法——死是求活，交給規律。具體到作文法，有四個要點：其壹，四想：(1)想壹想文章的中心；(2)想壹想表現文章中心的材料；(3)想壹想文章的題目；(4)想壹想文章的布局謀篇。其二，三擬：(1)擬好題目；(2)擬好提綱；(3)擬好主次。其三，二寫：(1)寫好稿子；(2)謄寫作文。其四，壹多：多修改。⑦讀寫結合學習法：(1)從讀學解題，結合作文練審題和擬題；(2)從讀學歸納中心，結合作文練怎樣表現中心：(3)從讀學怎樣分段和概括段意，結合作文擬寫作提綱；(4)從讀學區別文章主次，結合作文練怎樣安排詳略；(5)從讀學捕捉文章重點段，結合作文練怎樣突出中心；(6)從讀學品評課文，結合作文練自改作文；(7)從讀學作者怎樣觀察事物，結合作文練觀察方法。丁有寬的讀寫結合作文教學法，是讓學生掌握語文學習規律的壹把“金鑰匙”。
9、科學實驗作文
以浙江省特級教師張化萬先生為代表的科學實驗作文在全國獨樹壹幟，有很高的知名度和美譽度。他主張擯棄知識本位的傳統觀念，以人的發展為本，尊重學生自主發展的權利和個性差異，進行認真而有效的作文教學改革。主張的“關註人性本真，發展兒童語言”，倡導的“激發交往動機，走向目標完成”，追求的“培養興趣習慣，促進壹生發展”。其教學的主要策略是：通過有趣的科學實驗，引導促進並積極鼓勵學生的個性化思考，努力尊重學生的個性化體驗，不斷引導學生的個性化表達。科學實驗作文，引導學生“可從實驗的過程角度去思考，可從自己的情感角度去思考，可從自己感悟的角度去思考，還可從老師給大家的印象去思考。”選擇權和命題權放手，聽到同壹個問題，學生的心情不壹樣；同壹節作文課，學生的印象也不壹樣。“同壹實驗不同體驗，同壹實驗不同的題材與命題，同樣命題不同的中心與表達。” “為學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少了對學生寫作的束縛。”人人有表達的欲望，學生自由下筆，暢快淋漓，無拘無束，不時有亮麗的思維火花閃現。它有利於激發學生的習作興趣，它有利於培養學生合作探究精神，它有利於培養學生科學的態度，科學實驗式作文要體現學生的主體地位。
10、個性化作文
《語文課程標準》提出作文個性化的教學思想。個性化作文具有敘述內容的豐富性，表達形式的多樣性，抒發情感的真實性，反映問題的現實性，文采風格的獨特性。個性化作文教學的實踐和探索目前已經在全國各地展開。
個性化作文的教學原則：1、創新性原則。2、主體性原則。3、活動性原則。在人生活動中體悟生活，在寫作實踐中抒真情，吐感悟，4、整體性原則。使作文能力、語文素養和人的整體和諧發展。個性化作文的教學策略：(壹)多樣化思維訓練。引導學生對同壹題材從不同角度、方向、視點、層面去選材、構思、立意，力求獨特、新穎、與眾不同，寫出內容各異、富有個性的作文。（二）多形式表達訓練。如變換文體形式，變換角色敘述，變換結構模式。（三）多類型習作訓練。如無主題習作練筆（堅持寫日記、做讀書筆記）；展開想象習作（如續寫作文、聽音樂作文、畫圖寫作文、睹物想象作文、學寫科幻故事、學寫童話、寓言故事等）；有主題習作指導。（捕捉節日、活動作文，實驗作文）；專題作文指導。如組織和指導小學生參觀訪問、搜集資料、以及對資料進行加工整理等。或讓學生練習寫家裏所有的成員，或班級的老師和同學，以傳記的形式記敘所寫的人物。（四）重視評價，通過“佳作欣賞”等形式自評互評，組織大家評議好在哪，使學生獲得成功的體驗，激發他們再次作文的積極情感。個性作文能激發學生的作文興趣，能使學生作文放飛心靈：同壹題材，有不同的立意；同壹中心，有不同的選材；同壹內容，有不同的表達。讓學生作文呈現“橫看成嶺側成峰”、“濃妝淡抹總相宜”的局面，給作文以生活的靈性。
11、生活作文
生活作文註重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。其教學策略有三點：
壹、走進生活，豐富素材庫。1．以社會為背景，指導學生觀察生活。如觀察社會各階層人物的工作表現：如民警指揮交通，醫生熱情為病人治病，教師關心熱愛學生，同學之間友愛幫助……2．以活動為載體，組織學生參與生活。如配合重大節日組織學生舉辦聯歡會、遊藝會……平時組織學生郊遊，參觀工廠，深入農村……3．以實踐為契機，引導學生體驗生活。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味……
二、描繪生活，譜寫七彩虹。1．從點切入，夯實基礎。在教學中具體地抓了這幾種素描：物件素描、植物素描、動物素描、景物素描、場面素描、外貌素描、動作素描、語言素描、心理素描。2．分線入軌，掌握寫法。比如，寫人可通過壹件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現人物壹個方面的特點，可表現人物幾方面的特點。讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化。
三、創造生活，展示新天地。如看物聯想。出示“壹張照片”、“壹本榮譽證書”，再啟發他們提出問題，想象事情發生的起因、經過、結果，最後獨立成文。再如設計人物角色、設計班隊活動、設計報刊、設計服裝、設計家具、設計房屋……通過動眼、動耳、動手、動腦，不僅發揮了學生的聰明才智，同時讓他們充實生活，美化生活，創造生活。
12、美術作文
所謂美術作文就是小學生在作文的寫作過程中，從文章中選擇最佳意境與情景、配以相適宜的插圖的壹種形式與方法。美術作文的教學形式與方法是學生在寫寫畫畫的活動過程中，提高創造素質的壹種新的教學模式。具體方式是讓學生欣賞壹些優秀的文學著作、語文課本中優秀插圖以及優秀的美術作文作業，主要了解這些作品文章與畫如何搭配，如何相連。在撰寫好的作文中，尋求作文意境表現畫面，並且明確美術作文的圖文結合的格式和繪畫的表現形式。學生在美術作文訓練中，可以采用課堂討論形式，重點對作文配圖的創作意境、配圖的表現方法選擇進行討論，發揮學生學習過程中的主動性，直至完成文與圖相配的課堂練習。
13、科技作文
科技作文指從語文工具性和人文性入手，找到語文與其他學科的契合點，通過各種形式，嫁接其他學科內容，實現與其他學科的交流與溝通，在不同的內容和方法上互相滲透和整合中開闊視野，提高習作能力。科際作文從以下三種形式入手。壹是小型記實文。如畫寫結合：指的是作文課與美術課的結合。說寫結合：小學思品課和社會課，課後壹般都有“說”的作業，如“想想說說”“說壹說”。二是做寫結合：小學思品課和勞動課，課後壹般都有要求學生“做”的作業。這樣的作業題，教師也可以讓學生繼續把做過的內容寫壹寫。三是小型讀後感。如《思想品德》課的課文，為了說明壹個做人的道理，大多數是先向學生介紹壹個非常動人的故事，學生讀過這些生動的故事，不會無動於衷，壹定能聯系周圍實際或自己的實際，產生許多感想，這時，讓學生寫壹些讀後感，也是較容易的事。科際作文，既是作文課與其他學科的融合，又是其他學科學習的深化和拓展。把“寫”擠進課堂，壹定會使作文教學和其他學科的教學，相輔相承，相得益彰。
14、多媒體組合作文
多媒體組合指導小學生作文，就是將多媒體組合作文課堂，使教學過程中的各個要素有機地結合起來，使多種媒體最優地組合，從而使課堂教學結構發揮最佳功能。常見的做法有：（1）聲像引路，即利用錄像引入新課。（2）例文分析，即借助投影和錄像引導學生分析、借鑒例文。（3）指導觀察，指導學生運用在“例文分析”這個環節中學到的方法進行觀察（可觀察實物，也可觀察錄像），並分析整理觀察結果口述。多媒體組合教學把現代教學媒體引入到作文教學課堂，促進了作文教學的現代化。但這是壹個教學改革的探索的過程，尚有不少問題需進壹步地研究和完善。
15、雙軌作文
“雙軌作文”又稱之為“大量讀寫雙軌運行”教學試驗。是以“大語文教學觀”為指導，以大量讀寫為教學手段，強調課內外結合，充分發揮學生的主動性，大面積的提高小學語文教學質量習作教學模式。“雙軌運行”的“雙軌”是指識字雙軌、閱讀雙軌（包含課內閱讀和課外閱讀兩大類）、聽說雙軌、習作雙軌（課內習作和自由習作相結合）。“雙軌作文”壹是指閱讀作文，就是我們平時說的“讀書筆記”。二是指生活作文，具體說是指觀察生活練作文。低年段（壹二年級）以看圖作文為主；中高段（3～5年級）為快速作文。閱讀作文與生活作文構成雙軌，密切結合，相輔相成，***同完成提高學生表達能力的任務。這就是雙軌運行新體系。
16、交際作文
交際作文是新課程標準下秉承人性化理念作文的壹種有效模式。在交際作文中，交際的內涵主要是“口語交際”和“書面交際”，而口語交際是基本目標，是過程前奏，能夠為交際作文提供情境資源和多維的層面。真正實現“交際作文”目標是在“書面交際”的落實。具體操作可概括為：第壹步：激情導入，凝練傳神。教師要言簡意賅、繪聲繪色地揭示作文的價值，明確作文的動機，起到激趣導向的作用。第二步：創設情景，鏈接生活。以生活為依托，讓學生生命的每個細胞都處於亢奮狀態，再引領學生步入生活的殿堂，身臨其境，再觀、感、悟，最終心神醒悟，個性飛揚。此步可聽故事，觀展覽，看表演等。第三步：多向交際，適時評價。此為交際作文之“心臟”，其職在於搜集、篩選、積澱素材。而且口語交際有其自身的規律可循。可由少數到小組再到大組最後到全班，讓學生多渠道地整合多方面的信息。第四步：激情練筆，成就動機。此環節為學生在“書面交際”中傾吐真情的路徑，有時學生身心投入，有的甚至情感之語如汩汩流淌的山泉、語出驚人，震懾四座，壹發不可收拾。此環節包括構思立意，列綱起草等。第五步：修改加工，品讀評價。本著人性化理念，以鼓勵為主，相信每位學生能成功，讓集體分享成功的喜悅，為不足作文找出改正方法和途徑（如看題目、看開頭、看主題、看過渡、看細節、看人物景物等。），以利進壹步提高整體的寫作水平。其方法可為：互相評改，分享感受；學生自改，小結反思；教師評改，直擊要害。
17、奇趣作文
奇趣作文是由北師大教育博士、香港理工大學MBA碩士史秀榮女士潛心研究20載，精心探索總結出的“小學生奇趣作文”教學方法。其教學模式有五點：1、圖畫式：將“構思”這壹關鍵環節采用“構思圖”的方法，思路清晰，框架明了，具體易行。2、遊園式：教師如同主持人，引導學生暢遊在壹個個歡樂的“遊戲”中，學生樂而不疲，興致盎然。3、體驗式：采用體驗式的方法寫作文，從生活中來，到生活中去，學生有感而發，真情流露，樂而不疲。4、壹稿兩作：學生作文每篇寫兩次。首次為初稿，評講後，把初稿當成“病人”，教師教會學生怎麽當“醫生”，學生進行再創作式的“邊抄邊修改”，寫成定稿，力求精品，裝集成冊。5、強調創新和個性：每壹次寫作訓練不僅僅是語言表達的訓練，更強調學生良好個性的張揚和創新思維的培養。絕不將寫作模式化、框架化，而是充分發揮學生的潛能，如“創新作文建議”、“自由創作園”的安排。在奇趣作文課堂上，史老師帶著學生品嘗“美食園”，在精典的片斷閱讀中品味佳作的文采；留戀“禮品間”，在有趣的學習中積累優美詞語；作客“聊天室”，在對話中學習如何寫出活動的氣氛；遊歷“快樂大本營”，在紙杯燒水的實驗中享受成功的喜悅；實踐“創作園”，奇趣作文令學生耳目壹新。史老師的奇趣作文具有繼承性、實效性、前沿性、服務性等特點，是壹種為學生、老師所喜愛的作文學習方法。