教學方法
1.閱讀教學法
2.延伸和擴展方法
課時安排:1課時
預習準備
1.讀課文，讀出語調、語氣、停頓、語速和意思。
2.了解作者的生平和背景材料。
3.參考課文筆記，疏通詞語，理解課文大意。
教學過程
壹、導言設計
同學們有沒有聽過這樣壹首歌(《歸來》片段)？這首歌是電視劇《神雕俠侶》片尾的主題曲《歸來》(學生回答)。在金庸的武俠世界裏，楊過和小龍女厭倦了江湖的恩怨情仇，甘願無視人間的繁華，拋開塵世的紛擾，隱居山林，尋找壹個自由的世外桃源小說，人生也是如此。中國最偉大的田園詩人陶淵明，看透了黑暗的官場，不滿於骯臟的世俗社會，毅然離家，投身農村。今天我們所研究的“歸Xi詞”，正是陶淵明告別官場、隱居田園的宣言。
第二步:解決問題
1.作者簡介陶謙，又名淵明，字明，東晉大詩人、詞家、散文家，後被旬陽柴桑人稱為“精傑先生”，也自稱“五六先生”。他的詩喜歡寫農村生活和自然風光，意境質樸，語言獨特。後世的批評家常用“質樸、平淡、自然”來評價陶。
2.辭賦(幻燈片)
詞是屈原在楚辭的基礎上創造的壹種新的詩體。它使用楚國地方方言，內容與楚國的社會生活和景物有關，所以又叫楚辭，因為屈原寫的《離騷》是這種文體的代表，又叫“騷體”，其特點是形式自由，文體散。壹般來說，四句為壹節，兩句為壹組，六句為主，中間有長短句，常用語氣詞“Xi”。每句有三拍，如:路/長路/修遠(Xi)，我會/上下(和)/求；或:舟/遠/(有)輕，風/飄飄/(當)吹衣到西漢，賦是在詞的影響下產生的，詞是壹種有節奏的散文，講究排比而詞仍是詩，重在抒情。
3.大聲朗讀課文
1.播放錄音(壹邊聽朗讀，壹邊結合圖片提醒學生加深理解)
2.閱讀壹般說明:
讀這篇文章，要註意語調、語氣、語調。本文感嘆句和疑問句比較多，要看語調(感嘆句用“≦”調，疑問句用“?”調)。這篇文章屬於“詞”體，每壹節都表達壹個完整的意思。讀完後可以停頓很久，兩拍讀幾個四句，比如《奶站》
在每段的押韻變化處，停頓時間要稍長。
3.播放磁帶並跟讀。
4.學習課文
“回去再回來”就是“回去”的意思。做官往往是封建社會文人建功立業、實現人生價值的首選。正在仕途中的陶淵明為什麽要辭職回去？我們去正文裏找答案吧。這裏先給個提示。這篇文章是在作者辭職後將要回國的時候寫的。文中描述的回家的路和回家後的生活，都是作者虛構的情景。
1.男生讀第壹段。
A.閱讀指導:
第壹句和第二句用修辭的語氣表達了歸田的野心。朗讀時，重讀“明白過去而不加勸誡，知道來的人可以追求真理，迷失並不遙遠，但感覺今天不是昨天”。壹種超越“懂、知、遠、感”四個字的懺悔和幸福，應該重讀。
B.思考:
A.妳從哪裏回來？去哪裏？為什麽要退？(用原話回答，“鄉村必毀”，“心是壹種服務形式”，“不諫”，“追”)
顯然，這裏的“心是為形服務的”中的“心”和“服”，不能簡單理解為“心”和“形”，而應該深刻理解為“心是有利益的人格”，“形”是作者“為官”的行為。我們來回憶壹下陶淵明曾經寫過的這首課後補充的詩(幻燈片)(學生齊聲朗讀)。
b:陶謙當時是什麽心情？(明明“鄉村必毀”，“過去不諫，未來可追”——自責與自悔，“迷途不遠”——自我原諒與自慰。整體情緒是“悲-喜”)第壹段是自責和自悔，也是慶幸。應該讀成“空氣中的硬物”
2.女生讀第二段。
在這壹段中，我們用敘事的表達方式來捕捉作者的敘事線索(家-家-家-花園)
陶壹踏上回家的路，就表現出壹種歡快的感覺(速度越來越快)，對回歸大自然懷抱的渴望更加明顯。他幾乎像個孩子壹樣天真，所以回到家，更加親切感人的是“三條小路荒無人煙，蒼松猶在”。宋菊成了他忠誠、高尚、不羈的伊勢節操的象征:“雲無心出洞，鳥倦了才知道飛。”他把大自然的景色和自己的記錄緊密結合起來，描寫雲與鳥，但它們在無意中從洞穴中出來時，卻是有意的，這是作者為官與聽天由命的寫照。終於在鄉村找到了自己的理想家園，“撫孤纏綿”，以物托誌，以孤松抒誌高遠忠厚。“孤松”二字拉長重讀。
思考:回家的感覺如何？剛到家是什麽感覺？回國後的家居生活是什麽心情？(原話回答清楚:“恨”——迫不及待，歸心似箭，“信”“本”——欣喜若狂，“易”“傲”“安”——自得其樂，放松自得，流連忘返)
作者那種無憂無慮的愜意心境，回到家後，或賞菊，或坐看白雲升騰，或靜待鳥兒黃昏歸來，也在我們初中學過的詩《飲酒》(學生齊聲朗誦)(幻燈片)中得到印證。這首詩流露出作者悠然自得的隱士情懷。
在作者的想象中，退休後家裏的生活是愉快的，寧靜的，淡然的，那麽退休後家鄉的生活會是怎樣的呢？
3.老師大聲朗讀第三段
回到Xi來”，“我再也不旅行了”，作者首先重申自己辭職歸田的誌向；重寫與村裏老人交流的喜悅；後來，他寫了壹個人坐毛巾車旅行的快感；然後作者旅行去觸摸現場，為他人生觀的終結做鋪墊。
農村的生活舒適而愉快，其中既有農民關心糧食蔬菜的勞動樂趣，也有文人下棋書畫的休閑樂趣。陶謙是中國文人中第壹個勞動實踐者，他的《歸園》就是證明。第三個”，表達了作者對耕田生活的熱愛。
第二段和第三段，有歡喜自得之感，語氣恬靜愉悅。妳應該讀它“充滿氣和高的聲音”
“當壹切都好的時候，我覺得我的人生之旅結束了。”作者感嘆人生苦短，那麽作者會如何對待自己的人生呢？
4.全班齊聲朗讀第四段。這壹段是作者的情感感受，表達了對宇宙和人生的感悟，是作者隱居的心理告白。
討論:有人認為本文結尾有壹句話“談騎到底，愛情的宿命很可笑？”它包含悲觀和消極的想法。盡量結合全文、其他詩詞和時代背景來談談自己的看法。
(補充典故:東晉時局動蕩，仕途險惡，官場政治黑暗腐敗，門閥制度森嚴。為了生計，陶淵明壹天被困。妳被上面派來視察他的彭澤縣，他旁邊的官員告訴他穿上官服和帽子來見他。陶偉保持著高尚的節操，不甘心。他還說:“我不能為五鬥米折腰。”
壹個人的人生是否積極，取決於他有沒有理想，理想怎麽樣。陶淵明年輕時也有“濟世”的理想和抱負。他所描繪的理想社會，桃花源，沒有剝削和壓迫，是他政治理想的有力證明。然而，現實的黑暗粉碎了他的野心，官場的庸俗使他難以保全自己的社會理想和人格價值。田園生活的簡單與自由，讓作者看到了生活在自然中才是正道。陶淵明以開放的心態和超然的態度對待生死命運。另壹方面，這種樂觀也是他積極人生的表現。當然也有他失意的失落和悲傷，還有他無奈和聽天由命的思想和情緒。這是作者在經歷了曲折的人生後的真實而復雜的感受。作者並不自命清高，而是直抒胸臆，不能簡單膚淺地貼上負面的標簽。
5.胡適曾經寫過壹首關於陶淵明的詩，結合我們已經了解到的關於陶淵明的作品，以及課後收集到的陶淵明生平和後人的評價，根據自己的理解，談談陶淵明是壹個怎樣的人(蔑視權貴，蔑視官場，向往田園，崇尚自然，淡泊誌向，閑適恬淡，耕讀田園，不世俗，超脫曠達，樂在知命)。
不及物動詞閱讀課文
1.指導背誦技巧:學生可以根據背誦大綱自由閱讀。
2.播放背景音樂，學生在清新淡雅的輕音樂中齊聲朗讀課文。
任務:
1.背誦全文
2.展開合理的想象和聯想，寫壹段描寫陶淵明這位田園詩人形象的文字。