?但兩位老師的教學風格亦有各自的特色，余映潮老師的語文課堂給人的感覺是“精美”，如《三峽》壹課，四個板塊“識字、朗讀、聽記、欣賞”既簡潔又全面，趣味識字過程，余老師充分抓住了本文生字帶“山”字旁和“水”字旁多的特點，極大地激發了學生的興趣，讓學生充分體驗了中國漢字的魅力。朗讀環節，余老師指導方法精到，他抓住了古文朗讀的關鍵所在：節奏與拖音，四字短語節奏鮮明，“故——漁者歌曰”的“故”拖音較長，才有“感嘆”的味道；“巴東三峽巫峽長”的“長”拖音才能充分體現漁者感嘆巫峽之“長”；“淚——沾——裳”要壹字壹拖音，壹字壹感慨，讓學生讀出了文言文的味道；聽記環節教給學生做筆記的方法；《三峽》壹文的美點則通過品讀教會學生鑒賞語言的方法，提升了學生的鑒賞能力。
余老師整堂課的設計層層推進，環環相扣，十分嚴謹，就像壹幅工筆細描的中國畫，每個細節都是美的。余老師的課堂精美得讓人嘆為觀止！
?黃厚江老師倡導的本色語文，主張“把語文課上成語文課，用語文的方法教語文”，是以學生語文綜合素養的提高為根本追求。他的教學設計給人壹種“奇美”之感，在《白雪歌送武判官歸京》壹詩的教學中，黃老師非常註重引導學生了解母語學習的規律，掌握古代詩歌欣賞的方法。如讀音和韻律的關系，詞語的語境，詩歌的意境，作者的感情，甚至標點符號的運用等無不充滿了語文味。學生跟隨老師傾聽、朗讀、品析、思考，由淺入深，層層遞進，在文本中進進出出幾個來回，受益匪淺。
我們都知道語文課中語言活動的設計，基本的方式還是聽、說、讀、寫。黃老師在課堂教學中總是讓學生有思考地聽，而且，聽往往是和其他形式融合在壹起進行的。如黃老師讓學生推選壹個人和他比讀，看誰對詩歌感情的把握更好，讓學生在聽讀的過程中對詩歌內涵有了更深的理解。最後，黃老師還謙虛而風趣地說自己沒有同學讀得好，讓大家跟那位同學學習。
?黃老師還註重讓學生有質量地說。課堂上讓學生說話必須是有要求的，這樣的要求可以是語言形式的要求和思想內容的要求。在教學《白雪歌送武判官歸京》壹詩時，黃老師有壹個環節是讓學生描述意境，是在把握了全詩的主要內容和思路之後，提出要求：“蘇軾說王維的詩是‘詩中有畫’，我覺得大多數古詩中都有畫。同學們欣賞古詩，就是要能從詩中讀出畫來。現在請同學們說說妳從哪壹句能讀出畫來？請妳向同學們描述這幅畫面。”接下來，同學們紛紛描述自己讀到的畫面，基本上涵蓋了整首詩的內容。即使同學們的描述不夠豐富和準確，但卻為深入欣賞詩歌打下了基礎。
黃老師還註重讓學生有發現地讀。如初讀時多音字的讀音和韻律的關系，賞讀時要讀出題目中的關鍵詞、詩句文字的畫面感、詩歌的背景和作者的感情。
黃老師在開課之初讓學生先默寫詩句，既了解了學生的學情，也為下面教學環節的推進做下了鋪墊，看似平淡無奇的設計，其實蘊含著黃老師的匠心獨運。 聽黃老師的課，總會想到相聲演員的“抖包袱”，只有到最後，才會有“恍然大悟”之感。黃老師機智幽默的課堂語言使師生關系融洽，達到了“***生語文”的境界。整個課堂起承轉合，收放自如，就像壹副瀟灑飛揚的寫意畫，每壹處都好似神來之筆。黃老師的課堂奇美得讓人拍案叫絕！
?聽大師講課，感受的是不壹樣的教學魅力，享受的是同樣的語文美麗！