在孩子們的眼中,小動物是他們最親近的朋友。《比尾巴》壹課用三問三答的形式,介紹了六種動物尾巴的特點。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言,能激起學生朗讀的欲望,還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。
我在教學《比尾巴》的第壹課時,目標是在認讀生字的基礎上正確、流利地朗讀課文,並理解其內容,引導學生了解壹些動物尾巴的特點,激發學生喜愛動物的情感。
年幼的孩子非常喜歡小動物,對於奇特的動物尾巴更是興趣盎然。在學前教育中大多數孩子們都接觸過有關動物尾巴的故事或兒歌,生活中也積累了壹定的常識。這些有利因素為本節課的教學奠定了堅實的感情基礎。
低年級的每壹課識字教學都是重點,所以生字的學習應該貫穿始終。我通過創設情境,激發起學生對學習本課生字的興趣,以學生原有的知識經驗為基礎展開教學,鼓勵學生自主識字,並利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字。(如“加壹加”、“減壹減”、“換壹換”、“編壹編”)從而使學生相互交流,暢所欲言。生字學習貫穿課堂始終,在大量復現、說話中落實會讀會認的生字學習目標。無論是識字、記字,還是課文學習大多是孩子用自己的方法得到的,或合作學習,或兩人討論,或獨立思考。學生自主學習能力得到了較好的鍛煉。整堂課我還加入寫字的環節,學寫三個字,要求按照筆順規則寫,而不是把寫字放到另壹課時去完成,這樣可以分散寫字的難度,每節課都動筆寫幾個字,孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。
課堂上學生的學習反饋也反應出了壹些問題。其中,關於朗讀尤其促發我深思。怎樣才能讀得深入,怎樣才能對學生的朗讀進行有效的指導,使學生的朗讀水平壹次比壹次有所提高。對此我做了如下反思:在指導學生讀好壹句話時,首先不要急於要求他們讀出感情。如指導“誰的尾巴好像壹把傘?”在不加字、不漏字、不錯字的前提下,讓學生在自讀中體會句中的停頓之處,形成壹定語感之後再試著讀出問的語氣。如部分學生仍沒有讀好,千萬不能著急,或是就此草草結束進入下壹個環節。而是應該針對學生的實際情況繼續進行耐心的指導,同時註意保護學生朗讀的積極性。這時仍可以引導學生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式,通過範讀、賽讀等形式,反復練習把句子讀好。
在孩子的眼中,小動物是他們最親近的朋友。本課采用三問三答的形式,介紹了六種動物的尾巴特點,而且配有六幅栩栩如生的插圖。課文語言簡明易懂,瑯瑯上口,極富兒童情趣,能引起學生學習、朗讀的欲望,還能引起學生觀察其它動物尾巴的興趣。
在教學過程中,我們註意每個環節的銜接,並且用適當的語言把它們串起來,如,壹開始,我采用激趣導入:“同學們,妳們喜歡動物嗎?今天動物園裏可熱鬧了!小動物們要開展壹項比賽,邀請每個小朋友做裁判。究竟是壹項什麽比賽呢?”壹下子把同學們的吸引力給集中了,同學們的眼睛“嗖”的壹下全盯住老師,很想知道答案。在讀課文的時候,我先給學生壹個問題:到底有哪些動物來“比尾巴”呢?讓學生帶著問題去讀課文,讀了課文去解決問題。
這篇課文的教學重點和難點是要指導學生讀好問句。在教學時,除了老師範讀、錄音範讀之外,我還根據問句的特點,指導學生把句子最後的壹個字音揚上去,還用了壹個往上的手勢給予提示,讓學生自己練習,同座位互相學習等辦法去解決難點。
新課標的要求是要學科綜合,教師在教學當中也註意和美術與音樂結合。在學習各種動物名稱時,我及時出現相應的動物圖案,讓學生字詞和動物樣子結合起來,整體認識。課件還配有歌曲,壹邊看著漂亮的動畫壹邊拍手唱歌,同學們的學習熱情更高漲了。
我們能夠以認真的態度去上好這節課,順利完成教學目標,體現和解決了重、難點,在學習生字這個環節上我們沒把握好,引導還不到位,學生在說出認識這個字後,我們應該立即追問從哪裏學會的?怎麽學會的?要註意引導學生在生活中學字。
拓展知識面,激發學生的創造能力。兒童詩歌的句式往往可以舉壹反三,遷移適用。《比尾巴》壹課中句式“(誰)的尾巴(怎麽樣)?”出現了六次,但課本中的知識畢竟有限,為了豐富課本知識,激發學生的求知欲。在學完詩歌後我設計了拓展這壹環節,利用課件出示了另外的六個小動物的圖片(老虎、馬、燕子、金魚、老鼠、烏龜),生動活潑的畫面再次激發了學生的欲望,他們能夠抓住動物尾巴的特點,展開激烈的討論,之後,按照課文中詩歌的樣式編兒歌。例如,“誰的尾巴像剪刀?”“燕子的尾巴像剪刀。”“誰的尾巴細又長?”“老鼠的尾巴細又長。” 這種創編,是學生超越生活經驗的創造思維,是發自內心的自由抒發,不僅培養了他們運用語言文字的'能力,同時在運用積累詞語和句子中感受到動物尾巴的可愛,從而對動物充滿喜愛之情。異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此,課堂上教師應努力為學生營運壹個寬松、民主、探索合作的空間,以喚醒、激活他們。
中班語言比尾巴教學反思2我執教了《比尾巴》壹課。在設計這節課的時候我制作了精美的教學圖片,因此也充分地調動了學生的學習興趣。但是由於我本人基本功不夠紮實,因此也造成了教學中漏洞百出。現反思如下:
1、註重情境創設
壹年級學生課堂常規較差,好動、坐不住、註意力不集中,怎樣吸引學生的註意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜歡小動物,創設"給小動物做小裁判"的情境,讓學生始終情緒盎然,有聲有色地投入學習中去。情境的創設激發了學生在學習過程中的情感體驗,促進學生的語言發展,促使學生主體能動作用與現實環境的統壹,使學生在提高語言表達能力的同時,實現素質的全面提高與個性的充分發展。因此教師在教學上要不斷探索,不斷創新,充分發揮自己的想象力,精心進行教學設計,創設出理想的情境,激發學生強烈的求知欲和創造力,使教學不斷發展和提高。
2、練讀課文體會語氣
本節課重點指導疑問句的讀法。我采用反復練讀,目的是想讓學生在讀中理解語言文字,在讀中體會感情,在讀中了解運用語言文字的方式。但是在實際的操作中由於指導方法不到位,效果不是很理想。
3、“抱”“牽”“放”
新語文課程的基本理念之壹是:努力建設開放而有活力的語文課堂。傳統的語文課程是把學生的視野框定在教科書和課堂裏,使學生的語文學習與豐富的語文生活隔離開來,遠離了學生的生活需要,而今天我們所需要的是開放而有活力的語文課程。這樣的課程應該是以學生的語文生活經驗和成長需要為依托和歸宿,把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為壹體。在這堂課上,我壹直在試圖把學生引入我事先設計好的路徑中去,這也恰恰扼殺了孩子的個性發展,遏制了他們的發散思維。課後反思,我是不是應該讓學生多動腦:思考課文中六種動物的尾巴特點是什麽?妳還知道哪些動物尾巴的特點?還可以隨便挑兩到三種動物的尾巴進行“長短、粗細、直彎、寬窄”等各種角度的比較,甚至還可以制造懸念,如將猴子、小狗、兔子進行尾巴長短的比較,從面引出“誰長誰短、誰寬誰扁”等都是相對的,要看比較的對象,這是不是辨證思維啟蒙的最佳機會?
4、關註課堂教學中的動態生成
新的課程理念告訴我們:課堂教學不是簡單的知識學習過程,而是師生***同成長的生命歷程,它五彩斑斕,生機勃勃,因此,我們還應當從關註生命的高度,用變化的、動態的、生成的、而非靜止的、僵化的觀念來看待課堂教學。但今天的課上,我感覺自己面對出現的生成現象沒有好好的把握。