雲說
我來時無聲無息
走時無牽無掛
我不苛求別人的贊美
也不會為任何事物駐足
雲說
我縱情於藍天
高歌於碧海之上
與清風為友
與陽光為伴
雲說
身體重了 累了
我就化成雨
灑落大地 聚積成流 奔向大海
真正體驗人間的春暖花開
雲說
陽光在我的懷抱中流淌
我耗盡水分
循環往復 來到天上
又可以與風牽手 ***同逍遙
2. 初三第壹次月考作文雨擴寫我是四月的使者，我來自蔚藍的天空，站中在白雲之上，我看到大地壹片桔黃，河流斷斷續續，牲畜到外喊叫，孩子們臉上露出了壹絲絲厭惡。
我來了，帶著大地的綠光而來，帶著河流的溪流而來，帶著牲畜的美味而來，帶著孩子們的笑容而來，世間萬物接收著我的洗禮，孩子們奔跑在綿綿的細雨中，終於露出了他們神對般的笑容。我慢慢的穿過樹林，感受到了新的蓬勃，輕輕的走過花叢，感受到了甜密的香味，溫柔的拂過了孩子們的臉，感受到了最純真的稚嫩。
我來了，來得很快，大地展現出壹片勃勃生機，鳥兒看見了我，歌唱我的好，孩子們見了我，道聲我的美。樹木見了我，說聲我滋潤。
3. 古詩詞擴寫為800字文章九月九日憶山東兄弟（改寫） 有壹天上午，我孤獨壹人在他鄉做客，人地生疏，感到寂寞。
每遇到佳節，我就更加地思念家中的親人。 我在遙遠的地方，想到哥哥、姐妹和弟弟壹定登上每壹座高山。
我真希望也能登上每壹座高山。真想壹下子到兄弟們那裏，跟兄弟們壹起登上高處。
但我看見兄弟們都插著美麗的茱萸，站在高高的地方，就單單缺少了我壹人，兄弟們都高高興興的登上了高處。 《贈汪倫》 這也是壹篇： 春天的早晨，天空萬裏無雲，蔚藍如洗，我辭別了好友汪倫，登上將要遠去的小船。
我站在船頭上，極目向遠處望去，只見壹碧萬頃，悅目賞心，微風吹來，還能聞到壹股醉人的桃花的芳香。這時候，水面上空壹群水鳥“呱呱”地叫著，翺翔徘徊。
啊！水鳥也知離別情呀！我正陶醉在這美麗的景色中，忽然聽到岸上傳來清脆悅耳的歌聲，啊，這是汪倫為我送行的深情歌聲呀！聽，汪倫腳踏著節拍邊走邊唱，越來越近了。啊！這歌聲充滿依依惜別之情。
幾天來，是汪倫與我花前月下談心；是汪倫伴我深夜觀景；是汪倫和我***同探討人生的意義；是汪倫夜裏在燈下與我飲酒賦詩。啊！朋友“妳快點來。
快點來，我們再握壹次手，讓我們再說幾句知心話”。 船，揚帆起程了。
啊！朋友，親愛的朋友，妳在外邊正對我招手，我也對妳招手。啊，潭水雖有千尺之深，可哪能比得上您對我的情意深呢 補充 引發想象 巧妙指導——古詩擴寫 中國素稱詩國，古詩可說是我國文化歷史長河中遺留下來的瑰寶。
它語言精煉概括，高度濃縮，內容卻相當厚實： 天文地理，風土人情，無所不包。誦讀積累古詩，不但可以發展學生的想象力、積澱學生語感，而且還能夯實學生的文化底蘊。
同過古詩擴寫，既可以加深對古詩的理解，又可以激發學生閱讀古詩的興趣。經過幾年的教研實踐，筆者認為指導古詩擴的關鍵是要開展多種渠道，引導學生想象，然後在此基礎上加以巧妙指導，使之形而成文。
引發想象可按如下三方面進行： 壹、挖掘空白之處想象 詩的藝術從某種程度上來說是空白的藝術：故事情節的空白、人物描寫的空白、心理活動的空白、思想情感的空白、哲理上的空白等等。教師引導學生抓住和挖掘這些空白，根據詩的敘事表達、風景描寫、情感抒發、哲理升華、綜合包容這五個類別，讓學生以類想象，於想象回味之中具體感知意象，激活學生思維、培養學生創造性、為擴寫打下基礎。
1.抓住“形象空白”想象 有的古詩並不鋪排直敘，而通過勾勒或切中肯綮，追求詩外的意趣風貌。詩中所描繪的形象往往刻畫不細，常帶著某種朦朧性，留待於師生同去補充想象創造空靈豐富的藝術境界。
如《村居》（草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）
中，那紙鳶是怎樣的？孩子們是如何放得？當時情形如何？那“草長鶯飛”“拂堤楊柳醉春煙”到底是如何之美？在這二月天裏，可能還會有哪些景致？等等，詩中都未從細處雕琢。教師可抓住這些“形象空白”引導學生展開合理想象，把細節補充出來。
2.緊扣“情感空白”想象 “情動則辭發”。古詩擴寫教學中，教師應重在展示意境，使讀者與詩人感同身受。
語言是傳情達意之工具，但有些復雜的、微妙的、激越的情懷，語言卻不能直抒盡傳，從而為讀者設置下情感上的空白。如《泊船瓜州》，詩人王安石借“春風又綠江南岸”之景，抒發“明月何時照我還”之情。
春綠江南的景象到底怎樣？ 春意盎然，本是賞心悅目之事，詩人又怎會流露出何時還鄉的憂郁？他當時心理活動怎樣？形象怎樣？通過對“空白”的想象，師生***同把詩人擔心變法失敗、前程難蔔的抑郁情緒和思鄉情懷描繪出來了。 3.圍繞“哲理空白”想象 古詩中的哲理，往往寓於形象之中，其“空白”地帶更廣。
教師應對學生進行啟發點撥，使其感受詩的底蘊，進行恰當的聯想。鄭燮《竹石》是壹首深蘊哲理的古詩，作者的意圖是“意在言外，使人思而得知”。
這就要教師指導學生體味詩句，想象竹子“千磨萬劫還堅勁，任爾東南西北風”的情形，然後引導學生聯系生活，從而由詩的物象提煉和升華為壹種普遍的哲理：無論立誌還是求學都應“咬定青山不放松”，鎖定目標便當鍥而不舍。在教學中，教師只要重視挖掘詩的深層底蘊，進行再造想象，學生就會領略詩中的真意。
二、借助電教媒體想象 “理之在詩，如水中鹽，花中蜜，體匿性存，元痕有味。對於出涉人生、缺乏生活經驗和文學理解能力的小學生來說，要於“體匿”“元痕”之中體會“性”“味”，確實不是壹件容易的事。
要深入體會詩的意境和領悟詩人的情懷，需要教師架起壹座橋梁來跨越這條鴻溝。在古詩擴寫教學中，充分利用電教媒體手段，精心設計教學環節，優化教學過程，增強教學的直觀性、形象性、生動性，能較完美地展現古詩的藝術魅力，激發學生學習古詩的興趣，提高擴寫古詩的水平。
1、創設詩境，激趣想象 古詩是很講究意境的，在古詩擴寫教學中教師應把著眼點放在創設情景上，讓學生通過情境的具體感知，體會詩人的情感。多媒體具有形聲交融、動靜交錯、感染力強的特點，利用多媒體進行教學，把文字變成圖象，把抽象變成形。
4. 九年級上冊,第壹單元的作文怎麽寫人教版初中九年級上冊第壹單元作文
雨的旋律
輕輕的我走了，正如我輕輕的來。我揮壹揮衣袖，不帶走壹片雲彩。
——題記
我，是天空中快樂而又沈寂的雨。
三月，初春的壹天。
從江河湖海來到天空之上，來到如新翻的棉被的雲朵之間。我隨風而動，俯瞰繁華的城市，美麗的村莊，洶湧的大海，寧靜的小河。不知何時何地，我才能隨風飄落？
壹聲粗獷的悶雷在村邊響起，壹道紫色的閃電從城市上空滑過。人們下意識地放下手中的工作，隨口說了壹句：“變天了，要下雨了。”對人們來說，那只不過是壹場雨，算不了什麽。但對我來說，那卻是壹次無比光榮、但又萬分艱巨的使命，壹項我需要用生命來完成的使命。閃電如令旗，雷聲如軍號。要出發了，心裏卻沒有什麽異樣的感覺，只感覺身體輕飄飄的，被風卷了起來。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。我揮壹揮衣袖，不帶走壹片雲彩。”我的心中默念著，擡頭看看頭頂的雲，低頭看看腳下的地，突然間，心頭湧上壹陣快樂，也帶來了壹絲沈寂。
我，是天空中快樂而又沈寂的雨。
伴著輕捷的腳步，我來到了這個世界。我落到大街上，落到小巷間，落到田野中，落到軟融融的春泥裏。淅淅瀝瀝、滴滴答答、嘩嘩啦啦、叮叮咚咚，都是我用生命敲擊世界的旋律，壹篇又壹篇，篇篇都精妙絕倫，篇篇都是大自然的傑作。我，是大自然中最有靈性的樂章，伴隨著我的聲音、我的身體、我的心靈，甚至是我的生命，去演奏那生命的贊歌。或許妳還沒有聽出這雨之旋律，那可能是妳沒有仔細認真地去聽。那麽，請妳閉上眼睛，去傾聽這雨之旋律——
聽：淅淅瀝瀝，是悠揚的小提琴；叮叮咚咚，是明快的鋼琴；嘩嘩啦啦，是嘹亮的小號；滴滴答答，是清脆的豎琴。閃電當了鈸，雷聲當了鼓。這些，妳都聽到了嗎？這是自然界最美妙的交響樂，是自然界的“命運交響曲”。這些，都是雨之旋律，是我的旋律。如果妳的心情好，妳可以把它想像成歡快的輕音樂；如果妳的心情不好，也可以把它想像成淒淒慘慘的聲音。總之，妳可以把它想像成世間的任何音樂，當然以妳的心情而定。聆聽我的聲音，就是聆聽自然的聲音，也就是聆聽妳自己。
但是，妳可曾想過嗎？雨之旋律，是用我的生命換來的；沒有了我，也就再也沒有了雨之旋律。
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。我揮壹揮衣袖，不帶走壹片雲彩。”落地的壹剎那我默念道，突然間明白了許多。為了能讓妳聆聽自己、聆聽生命、聆聽自然，犧牲我自己，又有什麽關系呢？我落到地上，消失在大街上，消失在小巷間，消失在田野中，消失在軟融融的春泥裏。我逐漸會聚成壹股股細細的水流，融匯進壹條條小溪、小河中去。或許有壹天，妳會很幸運，正好又碰上我，讓我再給妳來壹段雨之旋律？
在天空中，在土地裏，我是快樂而又沈寂的雨。
5. 九年級上冊第壹單元作文 傾吐心聲在小學時，常聽中學生這樣說：中學生活是單調、枯燥的，壹年三百六十五天，天天和學習打交道。小學生總是說：中學生活壹定是很神秘的。不，大家都說錯了，它既不是單調、枯燥的，也不是神秘的，中學生活是快樂、緊張、幸福的。
在小學時，我們遇到事就去找老師，可現在我們長大了，有些事我們可以自己解決了。曾記得，剛開學時，為了壹道數學題和同桌爭得面紅耳赤，誰也不服誰。桌子中間
馬上出現了楚河漢界。當冷靜下來時，細細想想，覺得那不過是壹道題的兩種解法。楚河漢界不用和談，便自行消失了。也曾記得，考試前，大家玩命開夜車，誰都在想：噢，為了“馬拉松”的最後沖刺，為了那個未知的成績，再咬咬牙。考試猶如戰爭，有勝利者，也有失敗者。當勝利者拿到成績單時，他幾乎不顧及時間、地點，忘記了平時的勞累，忘記了身邊的壹切，歡呼，雀躍；當失敗者拿到成績單時，他壹定痛苦，沮喪，無地自容。同樣地付出了辛勞，為什麽沒有同樣的收獲？是繼續努力還是退卻？此時，壹個堅定的聲音在他耳邊響起：桅桿有了破損並不可怕，可怕的是停止不前。在學校這個小而平靜的港灣，咱們互相幫助，攜手前進吧。
上課的 *** 引來了滿面笑容的生物老師。老師講著課，依舊帶著不同尋常的微笑，可以看出她很興奮。課講完了，科學在此時揭開了神秘的面紗。從偶然的現象，到必然的結果；從壹般的結論，到理論的升華，建立在平時細心觀察和鞏固的基礎知識上。
年級足球賽，我們班輸了，名次排到了尾巴。同學們相互埋怨著，沒有壹句自我批評的話。大聲譴責的，低頭擦眼淚的，拍桌子的，滿腔的氣憤不知如何發泄。隊長按捺住內心的痛苦，哽咽著：“我們沒有輸，盡了起臉，看著屋頂，免得讓別人看見他發紅的眼。
我覺得中學的生活都是些零星的小事構成的。如果每件小事是壹滴清水的話，那千千萬萬件小事匯在壹起就是小溪，這小溪永遠唱著歌，迎來壹個個快樂、緊張、幸福的明天。這樣的生活真有趣，我喜歡這樣的活。
〖點評〗
這是壹篇情感真摯，感人肺腑的抒情散文。的確中學生活是美好的，但並不是人人都能體會到，只有包含熱情的生活，才能領略其中的樂趣。
6. 九年級（上）作文訓練（壹）如何寫好詩歌1、好的文章源於生活，寫妳的所見、所聞；寫妳的親身體會；寫出妳的真情實感，這樣的文章，才會生動感人。
2、寫作並非壹朝壹夕就能成功之事。但面對當今的應試教育，妳不妨學會壹些技巧。
比如，平時多背壹些好的段落、好的開頭及結尾。以備考試用之。
3、多讀書，用心讀，學會借鑒。好的文章、好詞、好句，學會積累。
4、確立新穎、獨特的文章標題。有時能起到事半功倍的效果。
5、堅持寫日記，既能練筆，又積累了素材。 6、學會引用名人名言，引用仙人的詩詞歌賦，使妳的文章更加有說服力。
7、好詞好句的用法，好詞好句用在文章中，能給妳的文章增添色彩，並使文章得以升華。但要恰到好處，不宜過多，過多會顯得華而不實。
8、學會套用，即變通的能力，以不變應萬變 。 9、接近大自然，節假期走出去，見多才能識廣。
10、接近大自然還能使您收集的素材更加豐富多彩。
7. 關於蠶說的作文,是壹首詩歌,根據九年級上冊語文書裏的雨說改寫的雨說》是壹曲動人心弦的愛之歌。
它采用擬人的藝術手法，讓“雨”對生活在大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。全詩以雨為中心意象，開合發展，形成從展示（第壹節）到發展（第二至第七節）到概括（第八節）的充滿快樂氣氛的“春雨交響曲”。
這首詩清新明麗，節奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語於壹體，特別適合朗誦。所 以教學過程還應是在學生反復朗讀的基礎上開展。
圍繞“雨”的形象，設計了讀雨、品雨、賞雨三個環節，又在品雨中設計聽雨、說雨的詩情畫意、說雨的濃情厚意三個活動來引導學生理解詩中的形象。詩歌運用擬人手法，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為壹種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。
運用比較閱讀和詩歌指導創作，來進行擬人手法的學習和實踐。