? 《四時田園雜興》（其二十五）選自統編教材四年級下冊《古詩詞三首》中的第壹首，作者是南宋詩人範成大，他的《四時田園雜興》***有六十多首，都是作者隨性而發所作。這壹篇中，作者為我們描繪了初夏江南的田園風景，展現出壹派寧靜祥和的自然風光。詩的前兩句，寫出了夏季南方農村景物的特點：有形有色，有花有果，讓讀者仿佛置身於其中。詩的第三句寫人而不見人，從側面道出了農民農忙的景象。詩的最後壹句“惟有蜻蜓蛺蝶飛”，讓整個靜態的畫面壹下子活躍了起來，從而襯托出鄉村的安靜以及農事的繁忙，表達出作者對這種平靜自然的農村生活的向往和喜愛。
? 編者選編此篇文章的意圖是讓學生在欣賞農村美景的過程中，感受鄉村生活的美好，學會抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情。新課標中明確指出：中年級學生要能誦讀優秀詩文，註意在誦讀中體驗情感，展開想象，增強學生對美好生活的熱愛。同時四年級學生已掌握了壹定的古詩學習方法，對學習古詩有著強烈的欲望。
? 基於以上，我制定了以下教學目標：
說目標：
本節課***用壹課時完成。三維目標相互滲透，相互補充。
知識與能力： 認識“雜、籬”，會寫“蜓”等6個字，正確、流利、有感情的朗讀古詩。
過程與方法： 通過自學、合作、探究並通過遷移，了解詩文的主要內容，並能最終背誦古詩。
情感態度與價值觀： 通過抓重點詞句，感受作者對田園風光的喜愛與向往。
教學重點：
課標中指出：在提高學生語言表達能力的同時，提高審美能力。因此我將教學重點設定為：正確、流利、有感情的朗讀古詩，理解古詩的主要內容，感受詩中的畫面美。
教學難點：
四年級學生對於古詩的學習方法已經有了壹定的掌握，逐字逐句的翻譯只會打破詩的意境，不符合現在教學的理念，然古詩離學生的生活還是比較久遠，語言凝練含蓄，學生對於壹些詞句的理解還是有壹定難度，因此我把難點放在重點詞句的理解上，並通過想象、感悟、以及詩的背景，去體會詩人的思想感情。
?
根據設定的教學目標，我的教法學法如下：
說教法學法：
將讀貫穿於整個教學活動中，以讀促教，以讀促悟。結合新課標的要求，我努力創設自主、合作、探究的學習環境，使學生不僅積累知識，更重要的是掌握學習古詩方法，如：借助註釋，結合上下文，抓關鍵詞句，想象畫面等方法，感悟作者的思想感情。
? 鑒於以上分析，我設計了以下環節：
說教學過程：
板塊壹：吟誦古詩，以詩會詩。
1.吟誦《漁歌子》，導入新課。
2.借助註釋，理解詩題。
3.走進作者範成大。
[教學意圖] 通過教師的深情吟誦，將學生帶入田園詩的美好意境中來，充分激發學生學習興趣，朗誦古詩詞的欲望。接著鼓勵學生通過自主學習理解詩題的意思，為進壹步探究學習做好鋪墊。通過學生的反饋，教師的進壹步深入引導，讓學生讀詩人及詩的背景有了充分的了解，為學生準確的理解古詩的意思做好鋪墊。
板塊二：初讀古詩，能正確、流利的讀古詩。
? 1.指名古詩，把字音讀準確，句子讀通順。
? 2.再讀古詩，準準節奏和韻律。
[教學意圖] 在初讀古詩環節，通過學生的自學、互評、教師點播，學生很快就能正確、流利的朗誦古詩，並很好的把握了古詩的節奏和韻律。
板塊三：自學古詩，了解詩意。
1.自學古詩，自讀自悟。
2.交流討論，分享收獲。
3.集體交流，看到的景物。
[教學意圖] 在交流討論，了解詩意環節，我主要通過學生自學、交流討論、匯報分享了解古詩的意思，在此過程中，學生對古詩的內容有了初步的感受，學習上了壹個新的臺階。
板塊四：在讀古詩，悟詩情。
1.抓重點詞句，用自己的話說說妳眼前浮現怎樣的畫面。
2.創設情境，想象畫面，並試著表達。
3.借助板書，嘗試背誦古詩。
[教學意圖] 感悟詩歌的意境美是學生最難理解的壹點，這個環節中， 我主要通過詩歌創作背景的資料補充，讓學生借助畫面表達畫面，感受詩中美的意境，感受作者對鄉村生活的向往與追求。
板塊五：依據學法，推薦閱讀
1.推薦閱讀翁卷的《鄉村四月》
2.借助學法，說說這首詩使妳眼前浮現出什麽樣的場景嗎？
[教學意圖] 作為五年級學生，壹節課上習得壹節古詩是遠遠不夠的，通過推薦同類型的詩歌，我力求增加學生的積累量，同時很好的進行古詩學習方法的遷移。
板塊六：作業布置，積累訓練
? 1.走進經典，搜集範成大《四時田園雜興》中的其他詩篇，沒說大自然的美好。
2.了解其他的田園詩人，感受他們不同的風格。
[教學意圖] 課標中提出：語文課程註重引導學生多讀書，多積累。因此我力圖讓學生通過學習壹首古詩，走進壹位詩人，了解這位詩人更多的作品，廣泛增加學生的閱讀量。
? 說板書設計： 板書是教學中重要輔助型工具，是教學過程的縮影，我的板書設計力求體現人文性與工具性的結合，清晰明了的展現本節課所學的內容。在背誦古詩環節，壹步步將板書隱去，真正發揮其應有的作用。
同時在整個教學過程中，我會註重對學生的鼓勵性、指導性評價，激發學生在整節課中的積極性、主動性，較好的達成學習目標。