教學構想
《橘頌》是中國詩歌史上第壹首詠物詩，是《楚辭?九章》中的壹篇。整首詩節奏感強，文辭優美，但語言較為深澀，而且還運用了托物言誌的寫作手法。因此，學生學習起來有困難，理解有壹定的難度。所以在教學時可以嘗試以下教學模式進行：
1．通覽全文，初步感知：以學生的習慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點閱讀。讓學生在朗讀中疏通文字，邊讀邊想邊記，獲取初步印象——題材、內容、作者思路、思想情感、藝術手法。
2．互動感悟：精讀全文，通過自主探究的方式理解詩句意思，試找出文章中的重點句，並將自己理解中的難句梳理出來，在討論、交流時形成對文章內容、結構等全面深刻的認識。
3．局部突破：教師總結學生的感受後，針對學生異議或重難點，對解決問題的關鍵和突破口進行引導分析。
4．鑒賞創造：文言文教學不僅要讓學生通過掌握必要的文言知識，達到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應該學習文中所蘊含的豐富的歷史文化知識、寫作知識、領悟體會其中的思想感情和人生哲理，以培養學生審美鑒賞能力。
[教學目的]
1．掌握本文重要實詞，辨析文言虛詞的不同用法，註意古今詞義的不同。
2．掌握詩歌朗誦技巧，通過朗誦逐步理解詩歌主旨。
3．學習文章托物言誌、詠物抒情相結合的寫作手法。
4．把握橘樹的精神，理解作者借對橘堅貞品質的贊美所體現的`人生追求。
[教學重難點]
重點：掌握本文重要實詞，辨析文言虛詞的不同用法，註意古今詞義的不同。
難點：學習托物言誌、詠物抒情相結合的寫作手法，把握橘樹的精神以及作者所體現的人生追求。
[教學安排] 兩課時
[教學步驟]
第壹課時
壹、導入新課
1．教師導人：
《晏子春秋》記載：“橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳。”橘樹的這種奇異特性本是壹大遺憾，但在深深熱愛故；國鄉土的屈原看來，這種“受命不遷，生南國兮”的秉性，正可與自己矢誌不渝的愛國情誌相通。所以他遭讒被疏時，以南國的橘樹作為自己的榜樣，深情地寫下了詠物名篇壹壹《橘頌》。
2．介紹屈原生平及本文寫作背景。
(通過教師的導入和介紹，可以渲染氣氛、加強體驗、增加感性認識，激發學生的學習興趣和動機。)
二、初讀課文，整體感知
l．大聲、自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀對停頓，註意語氣。
2．由學生提出應該註意的字詞讀音、句內停頓及個別語句的語氣處理，並且進行範讀。
3．同學們根據朗讀標準進行點評，教師適當進行指導。
3．全班齊讀。
(學生通過反復朗讀課文，熟悉文中的詞句，為疏通文意做準備)
三、學習課文
1．學生再次朗讀課文，結合課下註釋和查找工具書，試著理解課文，疏通文意。將自己無法解決的字、詞、句劃出來，在小組討論時解決。
2．分小組討論，逐段翻譯課文。四人壹組，由壹人負責翻譯全文，其他三人邊聽邊記下和自己理解不壹致的地方。
3．在討論時，學生將閱讀所得、所感以及困惑提出．與小組同學進行相互交流。
4．全班探討問題，找出文章中的重點句，提出小組討論時難以理解的句子，***同解決。還有不懂的地方，由教師答疑點撥。
5．學生反復誦讀，達到壹定熟練的程度，直至背誦。
四、布置作業
1．背誦課文。
2．思考課後練習提出的問題。
(將課後練習作為作業讓學生思考，是為下壹節課分析課文做準備。)
第二課時
壹、教師出示重點詞句，學生解答
1．重點字詞。
徠服壹誌曾枝剡棘摶文章類
姱廓淑離師長置
2．重點句子翻譯。
深固難徙，廓其無求兮。
蘇世獨立，橫而不流兮。
閉心自慎，不終失過兮。
淑離不淫，梗其有理兮。
3．檢查背誦。
(復習鞏固上節課的內容，讓學生掌握重要的字、詞、句，檢查背誦課文的情況，使學生養成勤背詩文的好習慣。)
二、探究、理解課文內容
1．詩中哪幾句寫了橘的生長習性?
後皇嘉樹，橘徠服兮。受命不遷，生南國兮。
2．在下文中作者又從哪兩個方面來具體頌橘的?
具體從橘樹的外形美麗動人和美好精神兩個方面來歌頌。
3．從哪些方面寫了“橘”的外形美?
①讀課文，從中勾畫出描寫“橘”外形的句子。
②將找出的句子進行歸納提煉。
葉壹綠；花壹素；枝壹曾；棘壹剡；果壹形摶、精色、內白
4．這些外在美又表現了橘怎樣的精神品質，請在文章的後半段找出相對應的句子。
課文原句：“獨立不遷”、“廓其無求”、“橫而不流”、“閉心自慎”、“淑離不淫”、“梗其有理”。說明了“橘”淡泊寧靜、疏遠濁世、超然自立、豁達正直的精神品質。
5．作者僅僅只是在頌橘嗎?這種通過頌橘來表達自身品性的寫作方式是什麽?
作者看來是句句寫橘，但不是僅僅在頌橘，而是將它與人的精神、品格聯系起來，給予贊美。這就是托物言誌的寫作手法。
6．作者是如何言誌的?(結合課文分析)
無論是對橘樹的描述或對橘樹的頌揚，作者的目的是為了言誌。用橘的特性表達了自己紮根故土、忠貞不渝的愛國情感和特立獨行、懷德自守的人生理想。
(本環節教師引導學生理清詩歌盼內容層次，抓住詩中的關鍵詞句．了解全詩主旨、作者寫作意圖和精神追求。)
三、拓展延伸
1．屈原作為壹個愛國、追求崇高人格的詩人．借橘的特性表達了自己紮根故土、忠貞不渝的愛國情感。那麽，古今中外還有哪些人具有“橘“的精神品質?
(學生在此環節往往很活躍，很多學生都會想到我們曾經學過的壹些名人和革命英雄的故事，以此展開話題，教師應當對學生的回答給予肯定和鼓勵。)
2．選擇壹種植物，模仿本文的手法，寫壹篇400字左右的抒情短文。
(本文學習了托物言誌、詠物抒情的寫作手法，教師應當指導學生將這種方法運用到寫作中去。)
教學後記
中學語文課本中文言文篇目占到近四分之壹，教學大綱雖然對文言文的要求有所降低，只要求學生讀懂，但這對初中學生來說，讀懂也不是壹件易事。針對學生學習文言文的實際情況，我采用了這樣的教學方法：
l。“讀”字當先，激發興趣。
初中學生學習文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，要學好文言文，良策之壹就是把“讀”字擺在首位。讀法有多種，但我認為，在教學中範讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。
文言文中有些字的讀音，同我們今天語言中常見的讀法不壹樣，這就需要老師的範讀，以加深記憶。通過老師的範讀，能使學生掌握住音節停頓，讀得瑯瑯上口。這時再引導學生對照課下註釋默讀，在讀懂課文的基礎上，教師在教學中再指名朗讀、組織齊讀。教師壹面驗收讀的效果，壹面評價讀的成效，使學生有興趣和信心去學習。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意。其所謂“讀書百遍，其義自見”。2、切合實際，教會方法。
文言文的翻譯方法多種多樣。我在教學時從以下兩方面人手：壹方面，讓全班同學把各自不懂的字、詞、句指出來，分組討論，教師也以平等的身份參與討論，但不把結論強加給學生，允許有遺留問題，鼓勵學生課外通過其他的途徑解決問題。另壹方面，就課文內容，旬、段的含義，作者的思想感情、寫作動機，精美語言，獨特風格，人物形象等展開辯論。這壹環節，對教師的素質要求較高。
實詞教學方面，有壹詞多義、古今詞義異同等，教師還要註意綜合、比較、歸類，使學生能舉壹反三。文言文虛詞教學更是難點，這就需教師幫助學生找出規律，促其牢固掌握。