作為壹位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計壹份教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麽的問題。那麽大家知道規範的教學設計是怎麽寫的嗎？下面是我整理的《牛郎織女》教學設計（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《牛郎織女》教學設計 篇1壹、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字詞，理解生詞意思。會用有關詞語造句。
3、從語言文字中理解牛郎與老牛的親密關系。
4、初步感受到民間故事的美好熏陶。
二、教學時間： 兩課時
第壹課時
壹、揭題導入：
1、同學們聽過哪些民間故事？交流壹下。（《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》等）
2、我國的民間故事非常豐富，今天要學的課文就是有關《牛郎織女》的民間故事。
二、初步感知：
1、默讀課文，劃出生字新詞。
2、思考課文主要講了什麽內容。
三、檢查自學情況：
1、朗讀生詞，正音。
2、結合上下文或借助工具書理解生詞意思。
3、試讀課文，要求讀得正確、通順。
4、討論課文主要內容。
5、質疑。
四、學習課文第壹段：
1、指名朗讀第壹段，交流讀懂了什麽。
2、從語言文字中進壹步體會牛郎的孤苦伶仃。
3、有感情朗讀第壹段。
五、學習課文第二段：
1、默讀課文，劃出這壹段的中心句。
2、討論：從哪些語言文字中可以體會到牛郎照看老牛很周到？說說自己的感受。
3、圈劃詞句，體會老牛對牛郎的親密感情。
4、指導感情朗讀，體味牛郎對老牛照看周到及老牛的善解人意。
六、布置作業：
1、指導書寫生詞。
2、朗讀2、3自然段。
第二課時
壹、復習導入：
1、朗讀課文2、3自然段。
2、牛郎對老牛照看周到，老牛善解人意，知恩圖報，讓牛郎到湖邊的樹林去找美麗的姑娘織女，也就有了下面發生的故事。
二、學習課文第三段：
1、默讀第四自然段，說說讀後所得。
2、有感情地朗讀老牛的話，感受在“微弱的星光下”老牛說話的情景。
三、學習課文第四段：
1、各自輕聲朗讀5—7自然段，交流各自讀後所得。
A、牛郎在湖邊的樹林裏認識了誰？
B、織女為什麽願意留在人間做牛郎的妻子？
C、聽說織女要留在人間，其他仙女有什麽想法？
2、默讀第五自然段，劃出描寫織女的句子。
“過了壹會兒，……原來她是……”
A、用“原來”練習造句。
B、朗讀第五自然段，想象黃昏時湖邊的樹林景象。
3、指名讀第6自然段，討論：織女為什麽願意留在人間做牛郎的妻子？
A、這壹段的三句話分別講了哪三層意思？
B、課文哪些地方描寫了牛郎“心眼好、又能吃苦”？
C、從文中妳能體會到織女的什麽品格？
4、姐妹們為什麽都佩服織女的勇氣？
A、朗讀第五自然段有關內容，體會眾仙女在人間的快樂。
B、齊讀第七自然段。
5、質疑。
（1）為什麽眾仙女不勸阻織女？
四、學習課文最後壹段：
1、老牛看到織女跟牛郎在壹起，心情怎樣？
2、朗讀體會。
五、總結課文：
1、課文講了壹個什麽動人的故事？
2、給課文劃分段落。
A、第壹段（1）寫牛郎是個孤苦伶仃的窮孩子。
B、第二段（2-3）寫牛郎與老牛結下了深厚的感情。
C、第三段（4）寫老牛叫牛郎去找壹位美麗的姑娘。
D、第四段（5-7）寫織女留在人間作了牛郎的妻子。
E、第五段（8）寫老牛看到牛郎與織女在壹起很高興。
3、根據課文主要內容和各段大意復述課文。
六、課外閱讀《牛郎織女（二）》
附板書：
牛郎織女。
老牛（善解人意）
牛郎（心眼好、能吃苦） （心地善良、留在人間）織女。
《牛郎織女》教學設計 篇2教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文曲折生動的故事情節。
3、感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
教學重點：
體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
教學難點：
感受我國古代勞動人民對自由生活的向往和為之奮鬥的精神。
教學流程：
壹、導入新課：
1、同學們喜歡聽故事嗎?今天我們就來講故事了。播放《喜鵲搭橋》的對話。
2、課前回顧：
本文體裁是什麽?(民間故事)
(民間故事：指群眾集體口頭創作、口頭流傳，並不斷地集體修改、加工而成的壹種文學形式。
這些故事大都具有鮮明的人物性格和完整曲折的故事情節，並充滿豐富的想象力，反映了勞動人民的願望、要求和理想，表達了勞動人民的思想感情。)
二、探究故事：
(從民間故事的特點入手)
(壹)完整曲折的故事情節(簡單復習)
用簡潔的語言概括故事的主要內容。(孤苦伶仃 結識織女 生活美滿 不幸降臨 鵲橋相會)
(二)鮮明的人物性格
1、故事中有哪些主要人物?
2、妳對故事中的各個人物壹定有自己的認識和評價，和同桌交流交流，並找出相關句子讀壹讀。
3、如果妳能和故事中的人物對話，妳想對——說——。
(三)豐富的想象力
找出故事中超越了現實的想象的內容。
(四)表達的情感
師生***同總結。
三、結束：
秋夕(唐)杜牧
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。
天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。
(並呼籲學生仰望星空，許下心願——但願人長久，千裏***嬋娟)
四、作業布置：
把《牛郎織女》講給家人聽，並閱讀壹則其它民間故事，來校講給同學聽。
《牛郎織女》教學設計 篇3教學目標
1、認識“偎、衰”等9個生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。
2、快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。
3、了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。
教學重點
1、認識“偎、衰”等9個生字，理解重點詞語。
2、快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。
教學難點
了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。
教具準備課件
教學過程：
壹、導入揭題
同學們，今天，我們繼續了解牛郎織女的故事。他們在老牛的指點下，終於走在了壹起。那麽，他們還會經歷哪些事情呢？
就讓我們走進課文，去看壹看吧。（板書：牛郎織女（二））
二、初讀感知，解決生字詞。（課件出示3）
1、速讀課文，借助工具書解決生字詞。
2、牛郎織女在人間的生活是怎樣的？
3、除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大？
板書：老牛、王母
4、找找幾個人物之間的關系，用簡單的語言概括故事主要內容
王母——織女的外祖母
老牛——牛郎的親密夥伴
牛郎、織女----親密愛人
板書：牽手——分離——相會
三、感受人物形象（課件出示5）
1、牽手
（1）自讀課文第1自然段，思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活，品析織女的人物形象。
交流：
生總結：他們生活幸福，美滿。
板書：織女：善良勤勞喜歡自由自在的生活
小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那麽織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓壹切變成可能。到這裏，妳是不是想對這兩人說點什麽？
（課件出示6）
（贊嘆、欽佩、祝福）
（2）閱讀第2自然段，說說這段的作用。
生交流、匯報：
這段描寫了老牛的去世，為後文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。
（課件出示7）
2、分離
自讀課文3、4自然段，也可以聯系上下文，感受王母形象。（課件出示8）
生總結，交流：
板書：王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當道，大好姻緣就這麽被硬生生地拆開了。
反過來想想，牽手和王母有沒有關系？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這麽兇惡的王母，真的很氣憤。
讀課文，說說此時想說點什麽？
（課件出示7）
（對王母的氣憤，對牛郎織女的同情、祝福）
3、相會
閱讀5—8自然段，思考：牛郎織女被天河隔開，是什麽原因讓他們每年七夕見面？（課件出示9）
生讀課文，總結，並回答。
雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴厲的懲罰，但是織女不死心，進行了抗爭，就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因，牛郎織女每年七夕會見面。
還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，是中國情人節，妳是不是覺得這比2月14日的西方情人節更浪漫？
四、質疑，深化
1、質疑：為什麽牛郎披著牛皮能上天，可是卻過不去天河？（課件出示10）
2、出示“神話定義”。（群眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）
對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創作的；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）
3、為什麽要設計王母這個人物？
（課件出示11）
（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）
4、為什麽牛郎織女最後不在壹起？
鬥爭不過，只能表達渴望。
（板書：想象基於現實。）
（課件出示11）
五、小結：
牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。
六、拓展延伸
這個故事古而有之，在許多文藝作品裏都有表達，但總在不斷地變化。讀壹讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》，感受其變化。
《牛郎織女》教學設計 篇41、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生1、正確、流利、有感情地主朗讀課文，復述課文。組成的詞語。
2、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。
[教學重點難點]
1、通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。
2、反復研讀文本，走進人物的內心，激發牛郎織女淒慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。
[教學準備]
教師準備：
1、查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本，尋求科學合理的教學策略。
2、制作教學課件。學生準備：搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作，為正確解讀文本提供保證。
第壹課時
[教學預設]
壹、 成人熱門話題導入課題
遵循學生的認知規律，從激發興趣入手導入課文的學習。這也就是開發學生的生活資源為課程的學習服務的理念在支撐著教學預案的設計
1、 問題搶答：中國的情人節是哪壹天？
[遊戲的形式是學生喜歡的，壹開始就將課堂的氣氛渲染起來，發揮學生主動學習的積極性，讓他們感受語文學習的樂趣和輕松。]
2、老師為什麽要向同學們問這樣壹個問題呢？大家揣摩壹下老師的心理，看誰是老師的知音。師：情人節好啊！它可以讓天下有情人終成眷屬，不再像牛郎織女那樣“隔河相望”。
板書課題：13、牛郎織女師生交談中解題：同學們，妳們從課題上能得到哪些信息，產生哪些聯想？讓妳的大腦中產生壹幅什麽樣的畫面呢？
（思考、討論、交流）
師生***同小結：
課文以“牛郎織女”為題，明白揭示了故事主人公是“牛郎”與“織女”、故事人物的身份是與“牛”有關，與“織”相連，寓含了他們是勞動人民的範疇。二、初讀清障，理清情節脈絡。 1、快速瀏覽課文，找出文中的'人物，畫出文中的生字，新詞。
[瀏覽是小學生必須具備的閱讀方式之壹，這是新課程階段目標中所提倡的。]
（1）全體快速瀏覽課文，完成指定的學習動作。
（2）匯報瀏覽得到的相關信息：
人物：牛郎 老牛 織女 王母娘娘
生字：嫂 棚 衰 趁 掙 紮 洶 舔 拽
新詞：嫂子 牛棚 衰老 趁 掙紮 波濤洶湧
2、自主識字，讀寫結合。
小組合作探究，讀準字音，巧記字形，書寫生字。四人小組合作討論交流：
a、互相指讀生字，讀準字音；
b、根據字形特點巧記字形，交流評價各人的記憶要訣。
c、分析生字的結構特點，說說生字書寫中的要點和難點，嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫。
“嫂”是平舌音；“棚、掙、洶”是後鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、掙、紮”是翹舌音。
《牛郎織女》教學設計 篇5[教學目標]
1、知識教學：了解民間故事幻想奇麗、情節動人的特點；掌握“棚、咧、梭、釀、腮、偎、眶、礁、拗”等字。
2、能力訓練：初步學會閱讀、分析和復述民間故事，註意敘述語言的正確運用。
3、思想情感教育：感受我國古代勞動人民對自由幸福生活的向往並為之鬥爭的精神。
[重點、難點]
1、重點：了解民間故事的特點，學會閱讀、分析、復述民間故事。
2、難點：對本文中神話手法的理解。
3課時。
第壹課時
[教學目標]
1、了解民間故事及其特點。
2、掌握“棚、咧、梭、釀、腮、偎、眶、礁、拗”等字。
3、理清課文思路。
[教學過程]
（壹）導入新課：牛郎織女這個故事流傳了幾千年，人們對這個美麗而辛酸的故事非常喜愛，今天我們來看看這個美麗的故事。
（二）幻燈出示牛郎織女的圖片，請壹位學生簡要介紹圖片內容。
（三）幻燈出示生字詞、檢查預習、進行字詞教學。
給下列字註音：
棚（）咧（）梭（）釀（）
腮（）偎（）眶（）礁（）拗（）
解釋詞語：
戀戀不舍：形容舍不得離去。
相依為命：在困難的環境裏互相依*著過活。
富麗堂皇：華美壯麗、氣象宏大。
拗不過：無法改變。
（四）了解民間故事及特點：
民間故事是壹種立足於現實而又富有幻想的口頭文學作品，由於它反映勞動人民的要求和願望，所以就廣泛地流傳在人民群眾之中。
特點：它壹般有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃郁的生活氣息和地方色彩。
（五）聽課文錄音，思考：全文按照故事情節的發展可分為幾個部分？
明確：分三個部分：
第壹部分（開頭至“這就算安了家”）寫牛郎的悲慘遭遇。
第二部分（從“壹天晚上”到“把老牛的屍骨埋在草房後邊的山坡上”）寫牛郎和織女的追求。
第三部分（從“再說天上”到最後）寫專制的王母娘娘拆散牛郎壹家和牛郎織女勇敢的抗爭。
（六）學生根據課文內容口頭復述故事情節。
（七）課堂練習：
什麽是民間故事？它有哪些特點？
（八）布置作業：
抄寫生字詞3次，完成課後練習三。
第二課時
[教學過程]
（二）全班匯報。
1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？（牛郎從小無父無母，與哥嫂壹起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無*。）
2、長大後，他又是怎樣生活的呢？（長大後，哥嫂怕他分遺產，於是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。）
老師追問：從中妳懂得了什麽？（幸福美好的生活是*辛勤的勞動換來的。）
3、他是怎樣和織女走到壹起的？（老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女，牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到壹起的原固。）
4、織女是個怎樣的人？（織女是個渴望自由的人，是個善良的人，還是個受苦受累的人。）
（壹）講讀第壹部分。
1、牛郎的哥嫂是怎樣虐待牛郎的？
明確：叫牛郎吃剩飯、穿破衣裳、夜裏在牛棚裏睡；哥嫂獨占父親留下的家產，把他趕出了家門。
從牛郎被歌嫂虐待的情節中，可以看出態度的醜惡和人情的淡薄。
2、牛郎和老牛的親密關系表現在哪些方面？
明確：牛郎照看那頭牛挺周到，“吃的草幹凈，喝的水幹凈，牛身上幹凈、牛棚裏幹凈”，對牛精心飼養、關懷備至。
老牛對牛郎明白理解，對牛郎的哼曲、說話、商量事情等都能了解。
寫老牛和牛郎的親密關系，既反襯了牛郎孤苦無依的苦悶，突出牛郎命運的不幸，又表現了牛郎善良、勤勞的品質，為下文牛郎與織女的結合得到老牛的幫助埋下伏筆。
（二）分析第二部分。
1、文中第十段是插敘，有何作用？
交代了織女的身世、遭遇和向往。
2、課文是怎樣描寫織女對人間生活的喜歡？有何作用？
明確：課文有壹個排比句，渲染織女對勞動、家庭和鄉村景物的喜歡，表明她對人間生活的熱愛和滿足，這樣寫與織女在天上沒有自由、沒有幸福的遭遇形成了鮮明的對照。
（三）分析第三部分。
默讀課文第三部分，思考以下問題（幻燈出示）。
1、這壹部分作者寫了哪四層意思？
先寫王母娘娘下凡捉拿織女；次寫牛郎披上老牛的皮上天追趕；再寫被王母娘娘畫下天河阻隔，最後寫牛郎織女爭得“鵲橋相會”的權利。
2、牛郎聽說織女被抓走，采取了哪些做法？
急趕回家，披上牛皮，挑著孩子，追上天去。
3、王母娘娘具有怎樣的性格特點？
專制、兇狠、殘暴。
4、用壹句話概括這部分的內容。
寫牛郎壹家被王母娘娘拆散和牛郎織女勇敢的抗爭。
（四）課文內容小結。
（五）布置作業：
思考牛郎織女、王母娘娘、天河的象征意義。
第三課時
[教學目標]
1、歸納主題思想。
2、了解課文的藝術特色。
3、進壹步理解民間故事的壹般特點。
[教學過程]
（壹）理解人物的象征意義。
牛郎織女：勞動人民的典型。
王母娘娘：封建統治者、封建勢力的代表。
天河：封建統治者用來迫害、壓制勞動人民的工具和手段。
（二）了解這篇民間故事的藝術特色。
1、具有濃厚的神話色彩，表現了豐富的想象力。
（1）情節：織女逃離天宮與牛郎結為夫婦，王母娘娘畫簪為河，牛郎織女化為星星，“鵲橋相會”等。
（2）人物：王母娘娘、織女、眾仙女、天兵天將，都是幻想中的神話人物，他們既有“神”的特點，又具有人的感情，反映了人與人之間的社會關系。
（3）動物：老牛會說話，喜鵲能搭橋。
2、鮮明的對比手法。
織女在天上機房裏的勞累、拘禁和婚後的溫馨、幸福。
兄嫂對牛郎的冷遇和老牛對牛郎的同情。
老牛對牛郎的關切、幫助、成人之美和王母娘娘對織女的冷酷、兇狠、破壞美滿姻緣。
3、語言通俗流，描寫細致，充滿感情。
（三）概括中心思想。
通過牛郎織女悲歡離合遭遇的記敘，揭露了封建勢力的專制、殘暴，反映了古代勞動人民的美好理想和願望。
（四）結合課文內容，理解民間故事的特點。
完整的故事情節、鮮明的人物形象、語言口語化。
（五）課後練習輔導。
練習二：
1、反映了古代勞動人民向往和追求自由幸福生活的願望。
2、象征意義見教案。
（六）課堂練習：
寫出牛郎織女、王母娘娘、天河的象征意義。