壹、思索，兒童文學有多遠
兒童文學中充滿了真善美，最接近孩子的情感世界，最富有想象力。閱讀兒童文學作品，不僅可以豐富孩子的語言，也可以充實孩子的精神。
但在現實的教學中。我們卻將低年級閱讀教學的重點放在識字寫字、組詞造句等方面，忽視了對課本中兒童文學作品的欣賞，忽視了培養學生對文學語言的感悟能力和對美的追尋向往。教師用成人的視野代替孩子對文學情感的體驗，用字詞的訓練代替語感的培養，從而使孩子喪失閱讀的樂趣。因此，我們宜引領學生親近兒童文學，將其與低年級閱讀教學有機融合，享受兒童文學所帶來的純美體驗，感受閱讀所帶來的快樂感覺。
二、親近，享受兒童文學
(壹)教師的自我歷練
教師要當好兒童文學的閱讀者、鑒賞者、推介者。閱讀時，要具有較高層次的理解和駕馭能力，要對兒童文學的發展有宏觀的認識與把握。比如，在閱讀金波先生的長篇童話《烏丟丟的奇遇》時，教師會有自己的感悟，但要思考：“在向學生推介這本書時，該怎樣引導學生閱讀呢?該設計什麽話題來激發孩子對文本的探究呢?”教師進行這樣壹番深入思考後，便是從整體上把握了這部兒童文學作品，便能勝任兒童文學作品的“推介者”這壹角色。
教師在進行自我歷練時，除閱讀兒童文學作品，還要廣泛閱讀古今中外的優秀文學作品，鉆研壹些文學理論，將知識內化為自身的能力，提升個人的文學水平。教師唯有精益求精，盡快提高自己的文學素養，再去閱讀兒童文學作品，向學生推介，引導學生鑒賞，便能高屋建瓴地帶領學生走進神奇瑰麗的文學世界。
(二)課堂的教學轉變
想讓學生親近兒童文學，把握好語文課堂是最為關鍵的。因此，我們必須轉變語文課堂，讓課堂教學首先做到與兒童文學的最佳融合。
1．以“文學的方式”把握教材
所謂“文學的方式”，就是指教師要走進文本，體會內蘊，以壹種文學的視角來備課上課，以壹種文學的思想來詮釋教學行為，以壹種文學的語言來釋放教學激情。當然，我們面對的是低年級的小學生，要以“兒童文學”的視角來把握。如教學壹年級下冊《螞蟻和蟈蟈》。
片段壹：
師：夏天的天氣怎麽樣?
生：夏天真熱。
師：螞蟻在幹什麽?它們是怎麽幹的?幹得怎麽樣?
生：他們有的背，有的拉，個個累得滿頭大汗。
師：請用贊揚的語氣讀這壹段。
(教師分別教學第二、三段，提出十多個問題，學生思考、回答、朗讀)
片段二：
師：(播放錄音，感情描述)天這麽熱，螞蟻和蟈蟈各有什麽表現?請同學們讀壹、二段，說說妳是從哪些詞語和句子知道的。
生：壹群螞蟻在搬糧食，蟈蟈躲到大樹下乘涼。
(過程中指導學生有感情地朗讀這兩段。練讀、反饋、矯正，直至讀出感情)
師：請同學們再讀課文，看插圖，想壹想：妳會怎樣嘲笑螞蟻?螞蟻又會怎樣回答呢?小組合作，分角色讀壹讀、演壹演。
生：天這麽熱，妳們個個累得滿頭大汗。還不趕快歇壹歇，真是大傻瓜!
生：冬天還早著哪!我們自由自在，多麽快活!
生：妳們不趕快準備充足的糧食，到了冬天要挨餓的!
生：妳們現在自由自在，到了冬天，後悔就來不及了。
接著，教師情境過渡，引導學生讀第三段，看插圖，展開想象說說螞蟻和蟈蟈分別在做什麽?說什麽?指導學生有感情地朗讀。
兩個教學片段中教師運用不同的方式把握教材，產生不同的教學效果：
第壹個教師逐段講讀，語言幹巴，問題多而雜。而學生只是被動接受，無須多動腦筋，只需依次從課文截取相應的句子作答，便可輕易得到教師首肯。壹篇這麽優美、這麽發人深省的童話故事就被肢解得七零八落，學生無法獲得美的體驗和讀的愉悅。
第二個教師首先走進了文本，以“兒童文學”的視角來看待文本，問題少而精，開啟了學生主動思維的閘門。同時，這位教師註意創設情境，激發孩子的感情和主動學習的興趣。教師的語言生動形象，學生的回答童趣盎然。這樣的課堂儼然就是“兒童文學沙龍”，學生在潤物細無聲的境界中深入鉆研了文本，得到了啟迪。
2．註意課堂對話的方式
壹是“審美”
兒童文化就是繆斯性文化，充滿旺盛的想象力，具有誠摯的情感和無限的美好。課堂教學中我們應該遵循這壹特點，從“審美”的角度出發，讓孩子浸潤在文字營造的美麗世界中。
壹年級下冊《小池塘》意境優美，壹位教師這樣教學：
配樂播放課件，師動情描述：“白天，小池塘裏倒映著藍天白雲，波光粼粼，是壹幅活動的畫；夜晚，星星月亮倒映在小池塘裏，它們睡著了，是壹幅安靜的畫……”學生顯然沈醉了。教師接著說：“小池塘這只美麗的大眼睛，還會映出五彩世界裏的什麽呢?”學生討論，便有了精彩的回答：
生：藍天倒映在池塘裏，像壹塊光亮的藍綢布。
生：野花倒映在池塘裏，像美麗的小女孩在跳舞。
生：山峰倒映在池塘裏，像壹個個睡覺的巨人。
師：“大家說得太美了!讓我們跟隨美妙的音樂，壹起美美地讀課文吧!”師生投入地讀課文。
師：老師很想畫壹幅小池塘的畫，妳們能和老師壹起完成嗎?就讓我們把課文中描寫的和妳想象中的小池塘畫下來吧!
這位教師在教學中準確扣住文本的“美”，於是，教師的語言美，創設的情境美，環節的設計美，整節課都與美緊密相連。學生們欣賞著美麗的課件，品讀著優美的文字，聆聽著美妙的音樂，感悟著描繪的美景，這樣的美在學生心中留下了永恒……
二是“冥思”
縱觀低年級課堂教學，的確充分調動了孩子的積極主動性，熱鬧非凡，深思起來卻蒼白無力，這就是“冥思”的缺失。所謂“冥思”，是壹種沈入靈魂深處的默想，當兒童調動已有知識、情感積澱與新的問題情境碰撞時，便會產生活潑潑的“悟”來。
在教學二年級下冊《蝸牛的獎杯》時，我是這樣做的：
指導理解壹、二自然段時，與學生對話：“妳知道很久以前蝸牛是什麽樣子嗎?妳是怎麽知道的?”在學生回答時，出示“會飛的蝸牛圖”，接著設置懸念：“為什麽現在的蝸牛只能背著重重的殼?是怎麽變成的?”引到下壹階段學習，再通過討論、分角色讀、表演等生動的形式來理解寓意。這樣的課堂很熱鬧，但必須適時發揮“冥思”的力量。教師以冷靜的語調說出問題：“讀了這篇課文，妳想對蝸牛說什麽?想對自己說什麽?”學生們陷入了沈思，有的學生回答：“老師，我想對蝸牛說：妳太驕傲了，也太無知了，榮譽只代表過去，不斷 努力才能說明壹個人真正有本領。”“我覺得自己也像蝸牛，我以後不能再驕傲自大了。”……這樣的回答，妳能想到這是八九歲孩子的感受嗎?如果我們只滿足於表面的熱鬧，忽視了“冥思”，學生能有這麽深的領悟嗎?
教師以“文學的方式”把握教材，並註意課堂的對話方式，便能讓低年級語文課堂變成文學的課堂、靈動的課堂、思想的課堂，讓兒童文學與閱讀教學的融合成為可能。
(三)閱讀的興趣盎然
教材中的兒童文學作品只是滄海壹粟，課堂中的融合碰撞也只是邁入兒童文學世界中的最初幾步。所以，要引領孩子進行課外閱讀，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生與兒童文學的親近更加緊密，更加興趣盎然。
首先，引導學生多進行課外閱讀。兒童文學“這扇窗若不及早推開層層塵封，年深日久，便越閉越緊。”(秦文君語)可以讓低年級學生閱讀註音版的經典中外童話、寓言、詩歌等，也可以閱讀相對淺顯的歷史故事、科學童話，同時。也可以唱兒童歌曲，熟記歌詞。總之閱讀面要廣，教師可引導學生做讀書筆記，用簡短的話寫讀書體會，引導學生從小養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
其次，要開展豐富多彩的語文實踐活動。可結合課外閱讀，舉行“賽詩會”、“童話大2E”、“歌聲飛揚”、“童話大比拼”等比賽，舉行童話劇、課本劇表演等，讓學生在活動中鞏固閱讀成果，展示真我風采。
三、升華，暢遊美的天地
兒童文學從形式到內容都具有極其豐富的美的內涵。《課標》指出：“語文教學是審美的、詩意的、充滿情趣的。”因此，兒童文學與閱讀教學都有無限廣闊的美麗天地。而我們語文教師要用自己的文學素養、智慧詩情，將兒童文學審美的豐富內涵與低年級閱讀教學完美結合，引導學生發現美、感知美，用美的感情點燃學生心靈的火花，讓語文成為學生人生的心靈雞湯。
低年級學生年齡雖小，可他們有了充分的兒童文學閱讀積澱，有了課文語言的潛移默化，便自然而然萌發了創作的欲望，便迫不及待地“誦之悟之寫之。”所以，要鼓勵學生大膽想象，放飛個性，寫下精彩篇章。
鑒於低年級學生的特點，我主要讓他們嘗試寫兒童詩。在指導寫詩時，我先讓學生模仿，再讓學生從生活中尋找詩的創意。比如：可以把生活小事寫成詩，把與事物的對話寫成詩，把事物的有關聯想寫成詩等。如某同學放學回家，看見奶奶給他買回來壹雙雨鞋，欣喜之余產生了《雨鞋》：
放學回到家／發現奶奶給我買了壹雙雨鞋／綠綠的。亮亮的／好漂亮!／我把它穿上去／好舒服!／我大聲宣布：明天我穿雨鞋去上學!／叔叔說：明天肯定不下雨／我說／天大太陽我也穿雨鞋!
擷取的是生活中的片斷和對話，卻活潑潑地展現了壹顆天真爛漫的童心! 再如，某同學看見妹妹的酒窩。又看到了大樹上的鳥窩，就寫下這麽壹首詩《鳥窩酒窩》：
圓圓的鳥窩／掛在高高的樹上／妳是大樹爺爺的酒窩嗎?
有人說，兒童是天生的詩人。但教師不能灌輸太多的寫作技巧，而應該及時捕捉到孩子有意無意中傳達的信息，開發孩子創作童詩的能力，奏響孩子心中美妙的詩的琴弦。
低年級學生是躍躍欲試的雛鷹，給他們插上兒童文學的翅膀，他們將快樂地飛向語文世界，飛向文學殿堂!兒童文學與低年級閱讀教學的融合，壹定能放射出詩意的華麗光輝；孩子們自己動手寫的七彩童詩，也壹定能在記憶中鐫下永不磨滅的美麗印跡。我們將欣喜地看到：孩子們已經享受了兒童文學，享受了金色童年，已經自由舒展地暢遊在異彩紛呈的美的天地中!
(責任編輯 梁 媛)