壹位優秀的英語老師應有自己獨特的教學方法，註重因材施教，註重學習方法和解題技巧，能激發學生學習興趣，調動學習積極性，把成績提高。下面就是我給大家整理的英語學習教學方法，供大家參考!
1、童話劇教學法
教學內容直接決定了學生的學習欲望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。
在英語課堂上，當孩子們遨遊在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和壹個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。
2、情景教學法
在英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。
3、音樂，律動教學法
英語教學蘊含在 “說，唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作。
全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學”會英語。
4、直拼教學法
它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，並能迅速記憶單詞和朗讀文章。
我們還給每壹個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發音。
5、聯想教學法
但是它根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網絡的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。
6、語言經驗教學法
如果我們把英語學習的基礎建築在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。
調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好，然後編成故事說出來，寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在壹個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。
7、三維重現教學法
艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，後來就逐漸減慢了，到了相當長的時候後，幾乎就不再遺忘了。
所以老師應當利用不同的失誤將課堂的內容加以重復。
8、直接母語式教學法
全英文教學：給小朋友壹個全英文的環境，讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦裏進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語壹樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。
9、自然教學法
在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。
教師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生文化相近、便於他們理解的教學活動。在介紹新詞匯、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環境，在壹個富有實際意義的環境之中，像掌握母語(中文)壹樣，掌握英語。
10、全身反應法
為學生學習的幾乎每壹句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法註重的是語言學習中的互動模式。它能夠壹下子就抓住學生的註意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕松快樂的學習環境中，猶如身臨其境般的體驗英語。
11、團體教學法
在課堂上，團體教學法最常被用來教會話，是以學生最有興趣想要談論的話題為主，然後老師再視學生之程度，將話題中所會運用到的字匯和句型轉化為適合學生學習的教材內容。
團體教學法能使學習能力提升的安全感(security)、能使學生投入在學習過程中的註意力(attention)、會把握機會練習L2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑒別力(determination)。
綜而言之，團體學習法的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發展的觀點，更顧及了學習過程開始前就已經深深影響著學習者的個人情緒層面。
12、默式教學法
使用這種教學方法時，老師采用盡量保持沈默、觀察，不主動幹預的態度，借助特殊的教學掛圖，創造壹個學生可以放膽嘗試的學習環境，引導學生通過已學知識，推導出新知。
學生漸漸透過試驗和自我修正，最後達到自發學習的成功效果。學習過程中，學生不僅意識到自己的學習狀態，同時也和同學壹起討論、修正、建議或解決問題。
13、遊戲教學法
遊戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在遊戲中模仿成人生活，體會人生百態。從教學內容分為單詞教學遊戲、句子教學遊戲、音標教學遊戲、詩歌教學遊戲和鞏固復習遊戲;從方式方法上分為比賽、猜結果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調遊戲等，課堂教學遊戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。
充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時註意力集中，情緒高漲，思維活躍，學習潛力得以充分發揮。在遊戲教學中，孩子們壹節課學會壹、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。
14、戲劇教學
根據兒童這壹特定的教學對象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學壹段演壹幕，學完壹篇，壹個童話劇就已排練完畢，可上演了。
通過教學排練表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬壹個孤立情景進行口語教學，更生動、更自然，因而教學效果十分明顯。
15、I+E 教學法
這套完整的教學法是根據中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用EC教學模式，即英語加電腦形成“三腦”壹體“三向合作”，通過“三準備”和“八快速”的分層訓練，實現以語言發展促進思維發展，以思維發展促進智商(IQ)和情緒智商(EQ)提高的目的。
使學生的IQ(智商)和EQ(情緒智商)協調發展。。
16、交際法
與他人交流溝通，是學習語言的目的。在課堂上做到真實的交流是為學生走出課堂以後能學以致用打下堅實的基礎。教學形式安排以某個生活中的真實場景出現：如問路，就餐，家訪等等。學生通過英語交談，解決這些場景中出現問題。由此掌握已學英語的功能。
17、任務教學法
任務教學法把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，因而創造出壹個個逼真的交際情境，使學生能夠順利完成所設定的各個英語教學目標。
在完成某個任務的過程中，他們時而與同學討論合作，時而獨立思考，時而回顧已學內容，時而查閱新的知識，把學習英語巧妙的融入到任務完成中，不讓學生感到是為了學英語而學英語，潛移默化中杜絕“死讀書，讀死書”的現象出現。
18、環境暗示感應法
暗示感應教學法專攻的心理學技巧，以"正面鼓勵，激發小朋友的潛能"。簡單的說：就是讓小朋友產生成就感，除去心理障礙，將學習潛能發揮到最高境界。
我們重視學習情境的布置，將學習場地布置成壹個充滿英語題材的地方，孩子們久而久之會對其才生興趣，隨之而來的就是不盡的求知欲和學習契機。