《核船物語》1教案的設計思路；
這篇文章是介紹壹件精美工藝品的隨筆，帶有濃厚的文學色彩。全文只有400多字，卻描述了整個核船的所有風景。語言見解生動嚴謹。在教學中，應采取多種形式，引導學生掌握關鍵詞，理解文章內容，培養文言文意識。同時，要引導學生了解文章如何按照空間秩序的方法有條不紊地介紹事物的特征，了解中國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。
本文的教學安排在兩節課。第壹節課，排除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內容；在第二堂課上體驗文章的主要特點。兩節課都是以學生活動為主，老師要做好引導和指導。
教學過程:
第壹類
第壹，新課程的引入
以令人驚嘆的微雕藝術引入，今天我們要學習的是幾百年前中國民間藝術中精湛的微雕技藝的精彩展示。(板書題目)
二，整體閱讀，把握課文的基本內容
讓學生自己讀壹兩遍課文。註意以下內容。
1.介紹本文的來源和作者。
2.註意並解釋文章中的生詞，並用鉛筆標出難句。
例子:① wǎng (w ǐ ng)、Yi (y)、xuānchǎng (xu ā nch ǐ ng)、ruo péng(ruǐpéng)、小米()、Mi (s ǐ n)、荀(rán)、褶(rǐ)。
(2)因為潛在的象形文字，各有各的情態等。
3.思考以下問題:
(1)核船的尺寸是多少？
(2)雕塑家在這麽小的核船上雕刻了多少人和物？
(3)雕塑家是如何巧妙地安排這些人物的？
第三，巡視課堂，掌握學生的自學情況，為下文的文本分析提供素材和依據。
朗讀課文，並請三名學生朗讀課文。
每個學生大聲朗讀兩段。朗讀完後，其余的同學評價這位同學的閱讀情況，或指出他發音中的錯誤，或糾正他不當的斷句，或表揚他的成功。
動詞 （verb的縮寫）學習課文的第壹段和第二段
1.學習第壹段。
2.疏通關鍵詞。註意下面的話。
明朝有聰明的人:聰明、巧；奇巧，高超的技巧。
能以寸徑之木為宮:用之；木頭，木頭，木頭；因為，制作，這裏指的是雕塑。
不管是什麽情況，都有不同的模態:不，不；原因，根據；有，有。
品讀何宇《周易》:此句中謂語“壹”後的賓語是“何宇周易”，是雙賓諾。
蓋大蘇潘赤壁雲:蓋，如上所述，可譯為“是”；泛舟；雲，語氣詞，廢話。
3.思考以下問題:
這壹段的主要內容是什麽？
明確:本段主要內容是簡要介紹明代雕塑家王淑媛的高超技藝，說明核船的由來。
②簡介中，從幾個方面闡述醫生的高超技藝。
明確:工匠的技藝高超非凡從兩個方面來看:壹是工匠擅長微雕，能在“徑寸木”上雕刻出宮殿、器皿、人物等多種造型；第二，工匠在小材料上雕刻出什麽樣子，這些材料都有自己的形態。
4.學習第二段。
5.疏通關鍵詞，註意後面的詞。
①船的長度大概是八分奇:對，妳，用在整數和零之間；奇數、零、余數。
②中玄關是小屋:玄關，高；開，開；因為，是的。
3開窗看，雕欄相向:開，開；並且，連接狀語和謂語；菲比，意思是就在妳面前。
4若合，則刻右:則，合將(見)。
6.思考並討論以下問題。
這壹段的主要內容是什麽？是怎麽規定的？
明確:這壹段的主要內容是說明這個小核船的船艙部分是怎麽刻的，刻了什麽東西。船的船艙頂上蓋著竹篷，船艙兩側各有四個小窗。這八個小窗戶可以打開和關閉。打開後可以看到雕花欄桿相對。合上可以看到右邊的窗戶上刻著“山高月小，水波靜”的字樣。這65，438+06個字是石藍色的。這艘只有八分鐘多壹點長，只有兩粒黃米高的核船，上面雕刻著壹個工作頂蓬(妳可以看到它是用什麽做的)，八個窗戶(可以打開和關閉)，左右欄桿(上面有圖案)和16字樣(字樣清晰可見)。
(2)這壹段使用的主要解釋方法是什麽？
明確:本段主要采用數值解釋法。核船有多大，多長，多高，船艙裏刻了多少種東西，各有各的編號，清晰明了，與對方對比時，其含義壹目了然。
7.壹起讀課文的第壹段和第二段。
不及物動詞分配
第二節課
首先，檢查作業，導入新的類。
第二，學習第三段
1.查詢並指出相關單詞:
如果妳知道什麽，妳比膝蓋就永遠不會擡頭。
解釋和評估翻譯。
3.思考與討論:本段介紹弓部分；主要說明了什麽？
明確:描述船頭三人的態度。
4.分別讀學生描述蘇武、魯直(黃庭堅飾)、佛印態度的句子，談談此時此地雕塑家們在努力渲染什麽樣的心態。
澄明:從“蘇、黃* * *壹手讀卷”，東坡的“左手摸背”，的“右手指點卷，若有所修”、的“昂首挺胸”，可以看出雕塑家的用心是要表現他們豁達、豁達的胸襟，說明他們完全忘記了現實的煩惱，陶醉在眼前畫卷的優美意境中。
5.作者在解釋船頭三人時，誰的筆墨寫得多？為什麽？
明確:這當然是“東坡”。三人之中，蘇武居中，作者當面寫道:“高冠多茬之人”，由於他雕刻細致，作者也說得真實細膩。所以，第壹，雕塑家本身的安排就是如此，詮釋者當然不能違背他的“初衷”；第二，核船的雕刻主題是“覆蓋大蘇聯赤壁”，可見能與其主題壹致。否則，松散支離，不知所雲。
6.從哪些描述中可以看出雕塑家的技藝是巧妙的、精致的、細致的？
明確:有很多地方可以說明這壹點，比如對東坡容貌的描寫，對東坡和魯直《逸歌》的介紹，以及“掛在銀燕左臂上的佛珠可以歷歷在目”的解釋。
第三，學習第四段
1.考察古代漢語和現代漢語中數詞使用的差異。聯系上壹節查看壹些示例:
(1)長約八分鐘。(2)左邊四個，右邊四個，* *上八個。(3)船頭有三個人。(4)***讀第壹卷。
(5)仰臥。(6)靠在圓木上。(7)單詞* * *三十有四個。
可見，在古代漢語中，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語中“數詞加十個量詞加十個名詞”的嚴格模式不同。
2.這壹段用了哪些修辭手法？
明確:擬人:船尾側躺。比喻:如果他在右邊，誰會在他的背上？
丁真:左手摸爐子。上海有鍋。
3.這段話如何解釋船尾的布局？
明確:以總分結構為主。先說“左壹船右壹船”，再單獨說，從“右”到“左”。
4.這壹段描寫“船”的表達是壹種什麽樣的氛圍？
清晰:兩只“船”雖然看起來不壹樣，但壹只“怒吼如汽笛”，仿佛在呼喚那裏的微風，似乎在悠閑自在；壹首《靜觀其變》，似乎在專註地聆聽“茶聲”。但卻表現出壹種* * *，是快感的氛圍。
輕松活潑快樂。再加上船首的“臥”，就更暗示了有系列和沒有船首是壹樣的，有船等於沒有船的放任狀態。
第四，學習第五段和第六段
1.學生自己讀課文。
2.疏通關鍵詞。註意下面的話。
1然後標題就在上面:然後，就；標題，寫作，這裏指的是雕刻；名字，余。
(2)文曰“天啟將化為秋，玉山王壹書遠刻”:文，字；嶽，是的；天啟王緒之秋，即明嘉宗天啟二年(公元1622年)秋，蘇武《前赤壁賦》寫於秋，即元豐五年(公元1082年)秋。可以看到王淑媛把這壹天刻在了核船的頂部。賦，指男人的話。
3勾畫:勾畫，壹勾壹畫的字。
(4)以舟為鑒，為五:通，全，全；是，有；
⑤蓋桃核，修窄者為:簡，擇；走向。
⑥嘿，技能也奇怪:嘿，xi，哇；靈、善、善；奇怪，奇怪，罕見。
3.思考:這兩段寫了什麽？
明確:第五段的主要內容是解釋核船頂部的雕刻。第六段的主要內容是肖格宗在核船上刻的東西。最後，作者對王淑媛在雕刻技巧上的“別出心裁”表示欽佩，以此來結束全文。
動詞 （verb的縮寫）學生壹起讀課文，綜合思考以下問題。
(l)這篇文章叫《紀》，是記敘文嗎，為什麽？
(2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的？
(3)文章整個內容安排的核心是什麽？
不及物動詞分配
文中使用的主要解釋方法是什麽？舉個例子。
核動力船教案二壹、教學目標
1.了解中國古代勞動人民高超的雕刻技藝，增進我們對古代文化的了解，增強我們的民族自豪感。
2.學會用“總-分-總”的結構形式解釋事物的寫法。
3.理解文本的解釋順序是空間順序。
二，教學過程
1，簡介:同學們，如果有人告訴妳，妳可以把唐詩三百首的詩詞全部刻在壹根頭發上，妳壹定很驚訝。這是我國最令人驚嘆的微雕藝術。今天我們要學習的是核船的故事，這是幾百年前中國民間藝術中精湛的微雕技藝的精彩展示。(板書題目)
2、檢查預習發音:大聲朗讀(要求發音準確，註意停頓)
3.學習第壹部分(第1段)-永遠開始(1)翻譯(讀句子-逐字解釋-翻譯成現代漢語)(2)總結第壹部分的內容:說明核船的作者及其精湛的技藝，指出核船的主題。
4.學習第二部分(第2-5段)-描寫(1)翻譯(方法同上)(2)思考:這四段介紹了船的哪些部分，按什麽順序？明確:空間順序:船艙-船頭-船尾-船尾(3)仔細閱讀第三段，感受核船上雕刻的人和物的特征，找出解釋的依據。例如,“佛印獨壹無二的彌勒佛”的表述...不屬於蘇、黃”描寫了人物的神態和相貌，使人物栩栩如生，顯示了雕塑家的精湛技藝。比如“珍珠可數生動”，說明雕刻的東西精美細致。
5.總結:作者對人物姿態和表情的生動細膩的描寫，具體說明了雕塑家的精湛技藝，符合開頭“因情各有情態”。
6.情境表演讓學生自由組合，分別表演魯直、蘇東坡、佛印，讓“觀眾”評論。
7.學習第三部分(第6段)-小結(1)翻譯(2)思考:課文最後壹段是如何贊美雕塑家的技藝的？清晰度:通過對比核舟的小尺寸和雕刻內容的豐富程度，顯示出雕塑家的功力。
8.全文總結
9、作業安排
(1)單詞積累
(2)選取核船的壹部分，畫出並欣賞文章準確的語言。
《核船故事》教案三的教學目的
1，學習按空間方位順序，語言簡潔、透徹、生動。
2.了解中國古代勞動人民在工藝美術方面的優秀技能，激發他們熱愛祖國和人民，學習適應改革開放和振興中華。
教學設想
可以結合教學使用道具(核船模型)或幻燈片(核船圖片)，讓學生有直觀的印象，加深理解和記憶。
教學時間:
三節課。
教學過程
第壹類
1，導入新課:
我們中華民族是世界四大文明古國之壹，中國古代的勞動人民是最優秀、最勤勞、最聰明的人民。他們創造了輝煌的、不朽的“中華文明和文化”，壹直吸引著世界的目光。其中，最令人驚嘆和驚嘆的是源遠流長、經久不衰的手工雕刻藝術，尤其是微雕。壹根不起眼的樹根，三招兩招，就能幻化成壹只栩栩如生、展翅高飛的雄鷹。這是根雕。壹塊看似廢棄的石頭，也可以經過三切兩磨，突然變成山水木石、鳥獸魚蟲，也可以是萬裏長城的縮影，是玉雕；不僅如此，壹根頭發可以雕出三百首唐詩的全部詩句，這就是頭發雕刻；還有牙雕，竹雕等等。今天，明末浙江魏學洢寫的《核船的故事》是幾百年前中國勞動人民和民間藝術家精湛雕刻技藝的輝煌展示。
2.安排課堂預習
請利用字典，結合黑板上的預習題，自己閱讀這篇文章(有些問題需要在自讀本上寫答案)
1.本文來源及作者簡介(自讀書中的摘要)。
2.對文章中的生詞進行發音和解釋，並用鉛筆標出難句。
例:①王、易、宣、彭等。②王因境不象形字，各有情態。
3.盡量分別概括文章的段落(要求語言簡潔，每段不超過十個字)。
4.考慮以下問題:
(1)核船的尺寸是多少？
(2)雕塑家在這麽小的核船上雕刻了多少人和物？
(3)雕塑家是如何巧妙地安排這些人物的？
(4)這篇文章雖然叫《紀》，但它是記敘文嗎？為什麽？
(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的？
(6)文章整個內容安排的核心是什麽？
第三，大聲朗讀課文
1.讓三名學生大聲朗讀課文
每個學生大聲朗讀兩段。朗讀完後，其余同學評價該同學的閱讀情況，或指出其發音中的錯誤，或糾正其不當的斷句；或者稱贊它的成功。
2.老師指導朗讀的要領:
發音要力求使用標準普通話，註音要正確，特別是古今異讀、異讀、通假字、多音字，壹定要仔細推敲、求證，做到讀得流利，理解得清楚透徹。
斷句是壹項復雜的工作，古人稱之為“讀句”。文言文斷句的水平與讀者的閱讀面、閱讀量、文言文的底子、基礎、語感成正比。但是有壹些約定俗成的東西可以提前掌握，以便於文言文的閱讀和理解。比如，句首的中心詞“福”和“蓋”必須是不連貫的，所以“蓋大潘素赤壁雲”不能曲解為“蓋大潘素赤壁雲”；此外，斷句與句法關系密切，主語、謂語、賓語壹般要斷開；再者，斷句和句意必須壹致，不能因為斷句錯誤而產生歧義或謬誤。最後，斷句還與文言文的壹些語法習慣、文章的情感基調、文體規則、作者的寫作習慣、讀者的閱讀習慣有關。閱讀時需要綜合考慮。
3.在預習和對課文整體內容有壹點感知和理解的基礎上，教師可以在學生對文言文閱讀壹知半解的情況下，要麽采取誦讀，要麽進行範文閱讀，努力引導學生熟悉課文，達到通順。讀壹百遍，妳就會明白妳的意思。從而把握整篇文章，獲得這種文體的語感。
第四，討論文本
這篇文章的標題雖然有“紀”字，但是否說明這是壹種敘事風格？和《桃花源記》《小石塘》風格壹樣嗎？
這種討論的目的是考察學生在預習和熟悉課文後對課文的整體把握；同時，借助比較，學生可以對古代漢語中文言文的“吉”體有更深的認識。
學生的討論可以從以下角度進行:
(1)“記住”的對象和內容
(2)表達和語言
這個問題是在這節課結束時提出的，讓同學們課後查閱相關文章和資料，分組討論。
第二節課
先把全文讀完，引入第壹節課的“討論文”。
本題正確的解釋應該是:(1)從筆記的對象和內容來看，《桃花源記》和《小石塘記》是桃花源記和《小石塘記》的真實場景，明顯屬於遊記性質；《核船的故事》作者“記得”的是壹艘“核船”和壹件工藝品，其目的是為了展示中國古代工匠的高超智慧，很可能是作為說明文字來寫的。(2)在表現手法和語言上，前者幾乎都是用描寫性的文字對其環境、情景、氣氛、人物等貧乏的形式進行細致的描繪和渲染；本文使用了客觀的描述性語言，采用了多種科學的解釋方法。對此，我們可以區分:兩者都是“筆記”，但卻是兩類風格不同的文章。
論記敘文和說明文的區別：
記敘文是以寫人物敘事為主，具體生動地反映社會現實生活的文體。敘事的基本特征是敘事性和形象性。所謂記敘文，就是用敘述的方法介紹和解釋事物發展變化的過程或事物的狀態的壹種特征。代表性，就描寫這種寫法而言，是指用生動形象的語言描寫事物、人物、面孔等，給讀者壹種具體而清晰的印象。
說明文是以解釋為主要表達方式，介紹事物、闡明事物的壹種實用的東西。主要用於幫助人們全面認識和理解事物的形狀、性質、原因、作用、結構、關系或發生發展的過程，從而把握事物的特征、本質和規律性。說明文的特點可以概括為以下幾個方面:(1)內容的知識性；(2)材料的科學性；(3)語言的普及性；(四)解釋性表述；(五)組織結構；(6)功能的實用性。
通過反復闡述和舉例鑒賞，可以區分兩種風格和兩種語言。
提出問題的時間不必絕對，似乎可以放在清文之前或之後。素質好的同學可以提前討論，可以先入為主，促進對句子內涵和語言風格的理解；相反，可以把話解構後再討論，免得在空談或空談上浪費口舌。第二，這個問題討論的程度不要太深，學生自己體會。)
第二，繼續討論正文，分析文章的第壹段和第六段。
1.讓學生理解開頭和結尾的句子，然後進行討論。讓學生自己解決問題，老師給予適當的指示和引導。
2.請大家壹起翻譯和閱讀，按要求概括課文大意。
第壹段:總述，微雕極為嫻熟(介紹王講解對象——核船)
第六段:總結核艇的“能力”，就叫它的技術。
3.討論(1):兩段都是“壹般描述”。他們的大致角度有什麽不同？
前者是王淑媛微雕技藝的總結，後者是這艘核船本身內容的總結。
討論(二):從開頭和結尾的兩段可以看出，作者在闡述核船的情況時，緊緊扣住了核船的什麽樣的特征？這兩段中的哪些句子和單詞妳看到了這壹點？
緊緊圍繞的中心應該是壹種奇怪的雕刻技術。開頭部分的第壹句話和結尾部分的最後三句話有力地說明了這個問題。相關詞如“王步”和“曾補”。
4.為了加深對這兩段的理解，做壹個課堂練習，指出並翻譯下列短語:
因勢，象形字各有情態，使核舟多余，桃核窄。
三。對第2至第5段的分析和討論
1，這四段是對“核船”的詳細解釋。作者是怎麽解釋的？試著把這四段分成兩部分。如何合理劃分？
正確的分段是:
第二段到第四段是壹個部分，第五段是壹個部分。前者解釋船的前部，後者解釋船的後部。
2.這種安排遵循的是什麽順序？
從前到後，從主要到次要。
3.討論第二段:
(1)這壹段的內容是什麽？
主要說明機艙的結構形式。
(2)強調關聯詞:
“奇”與“奇”讀J:與