教學目標：
1、自由誦讀，用做批註的方式為《黃河頌》設計朗誦方案。
2、在交流朗誦方案的過程中，了解本詩思想內容和抒情方式。
壹、導入。
二、做批註——設計朗誦方案。
1、自由朗讀，分小組設計朗誦比賽的方案，在空白處做批註，以標明設計意圖。
2、學生展示自己小組的方案，並說明理由。師生***同評價。
設計意圖：設計朗誦方案的過程就是讓學生走進文本，進壹步了解詩歌的思想內容，進壹步理解作者的愛國激情，進壹步梳理詩歌的抒情脈絡。每壹種方案設計的背後都是學生對文本的獨特理解，通過師生交流，進壹步理解詩歌的主要內容和思想感情。
提示與預設：
（壹）朗誦方式：領誦、男聲、女聲、合誦。
（二）設計方案可能依據的角度：
1、抒情方式。
2、主要內容。
3、思想感情。
示例：
（合誦）黃河頌
啊，朋友！
黃河以它英雄的氣魄，
出現在亞洲的原野；
它表現出我們民族的精神：
偉大而又堅強！
這裏，我們向著黃河，
唱出我們的贊歌。
·
（壹男生獨誦）我站在高山之巔，
望黃河滾滾，
奔向東南。
驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；
（壹女生獨誦）濁流宛轉，結成九曲連環；
從昆侖山下奔向黃海之邊，
把中原大地劈成南北兩面。
（女聲齊誦）啊！黃河！
妳是中華民族的搖籃！
五千年的古國文化，
從妳這兒發源；
多少英雄的故事，
在妳的身邊扮演！
·
（男聲齊誦）啊！黃河！
妳偉大堅強，
像壹個巨人出現在亞洲平原之上，
用妳那英雄的體魄,
築成我們民族的屏障。
·
（合誦）啊！黃河！
妳壹瀉萬丈，浩浩蕩蕩，
向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀。
我們民族的偉大精神，
將要在妳的哺育下發揚滋長！
我們祖國的英雄兒女，
將要學習妳的榜樣，
像妳壹樣的偉大堅強！
像妳壹樣的偉大堅強！
三、嘗試誦讀。
教後反思
今天在兩個班嘗試了這個教學設計，結果不錯。學生對這種形式果然很有興趣，大多數同學都能設計出自己的誦讀方案，竟然有幾個學生的設計和我預設的完全壹致！
有幾個學生依據課文的關鍵詞來設計，有創意，有思想，而且容易操作。他們依據代詞“我們”“我”來劃分合誦與獨誦；依據名詞的意思區分男女聲：“贊歌”“搖籃”“九曲連環”等表達偏柔性之美的詩句由女生讀，“高山之巔”“驚濤澎湃”“萬丈狂瀾”“巨人”等偏陽剛之氣的詩句由男生讀；依據反復出現的“啊！黃河！”嘆詞（直接抒情）將歌詞部分分為四小段。
做批註與誦讀是本課的兩個教學重點，很多老師都是將這兩個教學重點分步完成的，本設計最大的特點是將這兩個教學重點巧妙結合在壹起，可謂是“壹箭雙雕”。學生在設計誦讀方案的過程中要用到做批註，換句話說就是以做批註的形式學習誦讀，而不是將批註與誦讀隔離開來，分頭學習。更加重要的是這樣的學習過程能讓學生明白：做批註是壹種有實用價值的讀書方法，而不是壹項單純的學習任務；做批註是方法而不是目的，不是為了做批註而做批註。
本教學設計也是我學習余映潮老師的“主問題”教學設計理念的又壹個收獲，將兩個或多個教學目標結合在壹起設計壹個主問題，使課堂成為壹個整體而不是若幹碎片。以主問題為線索，以活動為支架，以任務驅動學習，使學生在不知不覺中學到了做批註的方法，用到了做批註，同時對朗誦技巧有了進壹步的探究，對詩歌表達的思想感情有了更加深入的理解。