第壹首詩通過宴會的歌唱，以沈穩頓挫的筆調抒寫詩人求賢如渴的思想感情和統壹天下的雄心壯誌;第二首詩借禮贊周文王、齊桓公、晉文公堅守臣節的史事，申明自己只有扶佐漢室之誌，決無代漢自立之心。接下來是我為大家整理的《短歌行》教案大全，希望大家喜歡!
《短歌行》教案大全壹
教學目標：1.體會曹操四言詩的語言風格特點。
2.分析、品讀詩中的人物形象和人物感情。
3.學習、鑒賞詩歌的藝術手法和表達效果。
4.理解詩中重要的文言知識點，背誦《短歌行》。
教學重點：1.分析、品讀詩中的人物形象和人物感情。
2.學習、鑒賞詩歌的藝術手法和表達效果。
教學難點：1.曹操的真摯感情與高尚情操。
2.豐富學生的詩歌積累與 文化 素養。
教學 方法 ：品讀法
課時安排：
教學過程：
壹、導語：
東漢末年，天下大亂，群雄並起，紛爭不斷，各路英雄各顯神通，意欲蕩平宇內，壹統天下。《三國演義》第四十八回當中，有這樣壹個情節：建安十三年，即公元208年，正值赤壁大戰的前夕。曹操帶領文武將士，陳兵江上。這天夜裏，月光皎潔，風平浪靜，澄江如練。曹操與諸將士飲酒狂歡，縱論天下。此情此景，曹操來了興致，取槊立於船頭，滿飲三杯，在將士面前慷慨高歌，他所唱的就是後來流傳千古、膾炙人口的《短歌行》。
二、老師範讀：
(配樂朗誦，背景音樂《英雄的黎明》，老師親自上場，如陶醉狀，深情誦讀)
三、學生齊讀：
這《短歌行》本來是古樂曲的名稱，屬於漢樂府舊題。曹操的《短歌行》，雖然借用了樂府舊題，抒發的卻是自我的情感。這種運用樂府舊題來補做新詞的詩歌，就是所謂的“擬樂府”。曹操傳世的《短歌行》***有兩首，其中，這壹首名氣最大，流傳最廣。
全詩壹***四節，每壹節八句，層層遞進，情感濃烈，含蓄婉轉，意蘊深長。下面有請同學們壹起來品讀壹下。
四、分節品讀：
1.品讀第壹節：
(教師點評並提問)詩人壹開篇就表現出壹副愁苦不堪的樣子。壹邊享用美酒佳肴，壹邊慷慨高歌。此情此景，按理說應該讓人感到快樂，可是曹操卻以悲涼的情調發出了“人生幾何”的感嘆，情緒的這個陡轉，好像有些突兀。同學們是如何理解這八句的呢?
明確：其實，詩人的這種心理很好理解，因為越是快樂的時光，越容易讓人產生時光易逝的感慨。人生苦短，不經意中，日子壹天天就過去了。正如早晨的露珠，常常無聲無息地消失。
(提問)這樣的感情基調，乍壹看去好像是在鼓勵人們及時行樂，其實，詩人的目的並不在此，那麽詩人這麽寫的目的是什麽呢?
(明確)他是在號召人們，要抓緊時間，及時建功立業。然而，要建功立業，光靠壹己之力顯然是不行的，必須廣納賢才，為我所用。曹操的憂愁，正是這種“求賢”之愁，渴望建功立業之愁。
(提問)詩歌前八句的主題就是壹個“愁”字，這種憂愁無休無止，讓人難以釋懷，怎樣才能將這種憂愁排解幹凈呢?
(明確)詩人認為只有依靠“杜康” eq oac(○，幻) 。“杜康”是壹個人的名字， 傳說 他是我國釀酒的第壹人，是糧食釀酒的鼻祖，後來“杜康”就成了美酒的代稱(借代)。
(提問)其實，曹操說可以靠美酒來解愁，恰好說明這種憂愁是無法排解的。李白有詩寫道：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。” eq oac(○，幻) (引導生壹起回答)
(提問)看來這個借酒澆愁是不可取的。後文中有哪壹句，也證明了這壹點?
《短歌行》教案大全二
《短歌行》文本分析
壹、概述
《短歌行》是人教版 高壹語文 必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首。這個單元的詩歌是高中學生學習詩歌的第壹階段。單元內容包括：《<詩經>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，主要是學習從先秦到南北朝時期的詩歌。
漢魏晉五言詩是學生在學習了《詩經》和《離騷》的基礎上接著學習的，可以看得出來，教材有意讓學生按照詩歌發展的歷程學習古代詩歌。這壹時期的詩歌在許多方面都有大膽的嘗試和創新，在思想內容和藝術成就上都堪稱後世詩歌的典範。其中的傑出代表便是建安詩歌，建安詩歌是 魏晉南北朝 詩歌發展史上最為光輝奪目的壹章，漢末的社會動亂和思想的活躍促使建安詩壇大放異彩。以“三曹”和“ 建安七子 ”為代表形成了“慷慨任氣”的時代風格，也就是後世稱道的“ 建安風骨 ”。
《 短歌行 》是曹操的代表作。曹操詩歌現存20余首，所反映的內容各不相同。有的反映當時社會動亂，軍閥混戰給人民帶來的災難。如《 蒿裏行 》;有寫景的《 觀滄海 》;有的抒發個人的政治思想和抱負。如《不出廈門行· 龜雖壽 》;而《 短歌行 》是表達曹操那種思賢若渴的意願。曹操擅用漢樂府舊題抒寫感情和抱負，內容和形式上多有創新，氣魄雄偉，情感深沈，於質樸自然中帶有慷慨激昂的悲壯情調。
二、內容分析
對於主旨的解讀，有以下幾類：壹是“及時行樂”說，二是“求賢若渴”說，三是“烏鴉嘴”說，《三國演義》中認為“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依?”是不祥之句，在赤壁大戰前寫下這樣的詩句，說明曹操必敗，所以是烏鴉嘴。
其實這首詩並不難解讀，詩以言誌，結合歷史背景我們不難看出作者是渴望擁有賢才，希望天下人才來為自己所用。作為政治家兼軍事家的詩人曹操，為了擴大他在庶族地主中的統治基礎，打擊反動的世襲豪強勢力，曾大力強調“唯才是舉”，為此而先後發布了“求賢令”、“舉士令”、“求逸才令”等;因此，這首詩就是抒發了他渴望招納賢才、建功立業的宏圖大願。
全詩三十二句，分四節，每八句壹節。
第壹節：“ 對酒當歌，人生幾何? 譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，幽思難忘。何以解憂，唯有杜康。”抒寫詩人人生苦短的憂嘆。
“對酒當歌”是寫宴會歡樂的情況，“人生幾何”就自然點出了全詩的龍睛，就是要探索人生的價值、生命的意義。曹操的發問，其實是人類對這個問題的千古壹問，就是人生到底是什麽?這當然不只是包括了時間，還應該包括了對人生價值和生命意義的苦苦求索。人生啊，就好比早晨的露水，壹會兒就幹了，又苦於過去的日子太多了。“慨當以慷”，雖然可以慷慨激昂地感嘆人生無常，但卻無法回答生命的意義究竟何在，因而“憂思難忘”。用什麽消除胸中的憂愁呢?只好端起酒杯，願杜康可解心中煩憂。中國歷代文人墨客亦或凡夫俗子，面對難題時總是如此消遣。如何理解詩人這種人生苦短的憂嘆呢?詩人生逢亂世，目睹百姓顛沛流離，肝腸寸斷，渴望建功立業而不得，因而發出憂嘆。其實可以從他的另壹首詩《蒿裏行》中得到佐證：“白骨露於野，千裏無雞鳴。生民百遺壹，念之斷人腸。”
第二節：“ 青青子衿，悠悠我心 。但為君故，沈吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”抒寫對賢才的渴求。
“青青子衿，悠悠我心”是引用《詩經?鄭風?子衿》中的成句。“青衿”，周代讀書人的服裝，這裏指代有學問的人。“悠悠”，長久的樣子，形容思念之情。這兩句意思是：妳的衣領青青啊，總是讓我如此掛念。原詩後兩句是：“縱我不往，子寧不嗣音?”意思是：雖然我不能去找妳，妳為什麽不主動給我音信?通過“比”，表達了對人才的執著的追求，就好像是追求自己的夢中情人壹樣執著。“沈吟至今”表示這個問題實際上在曹操的腦海中縈繞已經不是壹天兩天了。。“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”這四句引自《詩經?小雅?鹿鳴》，《鹿鳴》是壹首描寫貴族盛宴熱情款待尊貴客人的的詩歌。前兩句起興，意思是：野鹿呦呦呦呦地叫，歡快地吃著野地裏的艾蒿。以下各句描寫賓客歡宴的場面，這裏引用的兩句意思是：我有許多尊貴的客人，席間彈起琴瑟，吹起笙樂。詩人引用這幾句詩，表示自己對賢才的熱情。
第三節：“明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談 ，心念舊恩。”抒寫詩人對賢才難得的憂思和既得賢才的欣喜。
“明明如月，何時可掇”意思是：賢才如天上的明月，我什麽時候才能摘取呢?看得到而摸不著，這種焦急的心情，凝聚到筆端，自然就成了“憂從中來，不可斷絕”。思緒又回到了宴會上，看到朋友們“越陌度阡”地趕來赴宴，相互問候，訴說別後重聚之情，賢才既得，喜不自勝，歡樂無窮。
第四節：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心。”抒寫詩人對猶豫不決的賢才的關切和渴望天下賢才盡歸自己的抱負。
“月明”四句既是準確而形象的寫景筆墨，同時也有比喻的深意。清人沈德潛在《古詩源》中說：“ 月明星稀 四句，喻客子無所依托。”這說明他看出了這四句是比喻，但光說“客子”未免空泛;實際上這是指那些猶豫不定的人才，他們在 三國鼎立 的局面下壹時 無所適從 。這四句詩生動刻畫了那些猶豫仿徨者的處境與心情，然而作者不僅絲毫未加指責，反而在濃郁的詩意中透露著對這壹些人的關心和同情。。“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”前兩句借用《管子?形解》中的話：“海不辭水，故能成其大;山不辭土，故能成其高;明主不厭人，故能成其眾;士不厭學，故能成其聖。”後兩句借用 典故 ，據《史記?魯周公世家》記載，周公說他“壹沐三捉發，壹飯三吐哺，起以待士，猶恐失天下之賢人”。這四句意思是：山不以它的高而滿足，海不以它的深而滿足。周公熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都能心悅誠服地來歸順。詩人用“山不厭高，還不厭深。”比喻賢才多多益善。以周公自比，表明自己決心禮賢下士，希望賢才全部歸己，幫助自己建功立業，統壹天下的宏圖大願。這恰恰說明曹操很會做思想工作，完全是以 通情達理 的姿態來吸引和爭取人才。而象這樣壹種情味，也是充分發揮了詩歌所特有的感染作用。最後四句 畫龍點睛 ，明明白白地 披肝瀝膽 ，希望人才都來歸我，確切地點明了本詩的主題。
三、藝術手法分析
言誌與抒情相結合。詩歌抒發了詩人渴望招納賢才、建功立業的宏圖大願。言誌的同時也抒發了詩人的感情：有人生苦短的憂嘆之情，有對賢才的渴求之情，有既得賢才的欣喜之情，有對猶豫徘徊的賢才的勸慰之情，有堅信自己禮賢下士，天下賢才定會歸附自己的自信之情。詩人把這些復雜的感情，通過似斷似續，低廻沈郁的筆調表現了出來。
引用《詩經》中的成句。引《子衿》中表現女子對情人深情思念的名句，表達詩人對賢才的渴望;引《鹿鳴》中描寫歡宴賓客的 句子 ，表達詩人對賢才的期待和禮遇。
比喻。以明月比喻賢才，以明月不可掇比喻賢才難得。以烏鵲擇木而棲比喻賢才的徘徊歧路，表達對他們前途的關切。以“山不厭高，還不厭深。”比喻自己廣納天下賢才的寬闊胸襟。
用典。以周公吐哺的典故，表示要虛心待賢，使天下賢士歸心。
總的說來，這首詩雖然充滿了深沈的憂嘆，但是其中洋溢著壹種積極進取的精神，激蕩著壹股慷慨激昂的感情，給人以鼓舞和力量。
四、 總結
《短歌行》是作者將個人的政治抱負融入濃郁的詩歌意境中，多種藝術手法的運用，真實、新鮮、有力的情感表達，使之立意深遠，其實充沛，極富“誌深比長”“ 梗概 多氣” 的建安時代特色，蕩氣回腸。因此，教學中應註意反復吟詠，體會詩歌的情感，註意詩體的節奏，領悟詩歌的情趣，初步感受作品風格。對於思想感情和人物評價，要從具體的歷史背景出發，立足文本，而不能憑自己的臆想乃至好惡去曲解作品。此外，作為古代文學作品中的精華，體現了最優秀的中華文化傳統，教學時應該發掘詩文裏積極的、優秀的內涵為主，給學生以正面的影響和 教育 。為以後學習唐詩打下良好的基礎。
《短歌行》教學設計
壹、教材分析：
《短歌行》是新課標高中語文第二模塊第二單元第四篇課文。在這之前，學生按照我國古代詩歌的發展歷程，先後學習了《詩經》兩首、《離騷》和《孔雀東南飛》，已經從多個角度對中國古典詩歌有了初步的認識和理解。在此基礎上，學習這首建安文學的代表作。
二、學情分析：
1、學習特點：學習對象為高壹學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。
2.學習習慣：知識面仍較為狹隘，習慣於教師滿堂灌式的被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習能力。
3.學習交往：多表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協同討論學習機會很少。
三、教學設計思路：
“深讀—深思—深悟”為模式的深度閱讀
所謂深度閱讀就是給閱讀者較多的時間和空間，在思想自由且占有較多相關材料的前提下，透過文本文字符號的表層意義，與文本、作者以及自己等展開多重對話，從而獲得深度情感體驗、受到深刻人生啟迪的閱讀過程。
(1)深讀，將文本、作者、背景等要素融通，學生在更加深廣的層面上讀懂作者與文本，和作者進行壹場精神的對話。我先把作者置身於廣闊的背景中，談談那場聲勢浩大、震撼人心的赤壁之戰。在課堂中，壹開始就把學生帶入不同於平時的閱讀層面，作品是作者特定背景下心靈世界的外化，閱讀需要知人論世，需要把各種因素聯系起來咀嚼，任何將文本和與之關聯的因素割裂開來孤立解讀的做法都是不可取的，這就需要我們在閱讀的時候停留更長的時間，解讀文本的各種“因素”，這樣才能穿越文本符號的表層意義，實現深層次的對話。
(2)深思，將閱讀同生活和人生更加緊密的結合起來，使閱讀成為啟發思考、培育思想、認識自然與社會以及人生的有效途徑。在教學曹操《短歌行》中，分析文本、鑒賞藝術手法後，我引導學生走進曹操的內心世界，挖掘文本隱含的意義：作者作此詩的意圖如何?從三國戰火紛飛的歷史背景和曹操本人的經歷及曹操勾畫的統壹天下的宏偉藍圖，引導學生理解曹操的思想感情，把握曹操的“憂”，挖掘出他的憂不是簡單消極的悲憫，而是有壹股建功立業的慷慨之氣;最後得出結論：憂人生的實質是重人生，憂賢才的實質是重賢才，這種“憂”有壹股慷慨之氣。
(3)深品，將文本表層含義和隱含意義解讀結束後，我的教學並沒有結束。我我和學生壹起思考該詞的感情基調，回憶初中所學《龜雖壽》和《觀滄海》，體會曹操詩歌的慷慨之氣，由此理解“建安風骨”。閱讀如果僅僅是以對文本的準確解讀為目標，顯然還不夠，閱讀應該是使閱讀者受到啟迪、獲得思想的過程，使閱讀者成為壹個思想者。這當然也要求教師自己首先是個思考者。
四、教學目標
知識與技能
1.了解本詩的作者、創作背景以及文體常識
2.學習本文比與興，用典等藝術手法的運用
3.積累文言字詞，理解詩歌含義，並背誦全詩
過程與方法
1.通過反復誦讀，感知全文，梳理文意
2.通過問題探究，感悟詩人的情感變化
情感態度與價值觀
正確理解詩人的“憂”，感悟詩人“烈士暮年，壯心不已”的豪情，培養學生積極進取的人生觀。
五、教學重難點
教學重點
把握詩人情感變化，正確理解詩人的“憂”，體會曹操的雄心壯誌。
教學難點
通過誦讀，品味全詩的慷慨之氣
比與興、用典等手法的理解
六、教學過程
(壹)美美地看——情境體驗
今天我們要學習曹操的《短歌行》。說到曹操，不由得讓我們想到了那個戰火紛飛，英雄輩出的時代，亂世出英雄，曹操不僅獲“英雄”之名，亦有“奸雄”、“梟雄”之謂，然而可以確信，他是中國歷史上壹個舉足輕重的軍事家、政治家和文學家，尤其他是壹個大氣磅礴，慷慨激昂的詩人。今天我們學習壹首當年他親率八十萬大軍，列陣長江，欲壹舉蕩平“孫劉聯盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》。
學生觀看從網上下載的電視連續劇《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”吟唱《短歌行》的片段。
設計意圖：激昂的背景音樂加上老師的慷慨陳詞，為整個課堂營造了壹個良好的氛圍，在課堂中，壹開始就把學生帶入不同於平時的閱讀層面，作品是作者特定背景下心靈世界的外化，閱讀需要把各種因素聯系起來咀嚼，任何將文本和與之關聯的因素割裂開來孤立解讀的做法都是不可取的，這就需要我們在閱讀的時候停留更長的時間，而這個視頻片段是對歷史的演繹，最合適從這裏作為切入口，穿越文本符號的表層意義，實現深層次的對話。
(二)美美地讀——融情入文
播放曾在CCTV—3播出的朗誦視頻，然後作節奏情感方面的指導，學生反復朗讀。
誦讀指導：《短歌行》是以樂府舊題創作的壹首四言詩，詩人以真實、新鮮、有力的情感吸引和打動讀者，要反復吟詠，體會詩中的感情，註意不同詩體的節奏，感受由此產生的不同情趣。
《短歌行》教案大全三
教材分析
《短歌行》是高中語文教科書第二模塊閱讀鑒賞部分第二單元《詩三首》中的第二首詩歌。本單元入選先秦至魏晉南北朝代表詩作，目的在於引導學生初步了解該時期詩歌類型、風格及代表性作品，在初中基礎上進壹步掌握閱讀詩歌的技巧，為以後深入研究唐詩宋詞打下良好的基礎。
雖然《短歌行》屬於略讀課文，但其思想內涵和藝術表現都獨具特色。總體來說，本詩最大的特點是感情的獨特充沛：為人生短暫而慨嘆，為人才難得而嗟傷，為天下未定、功業未就而憂慮。但情緒有高昂有低落，感傷卻不消沈，雄渾而細膩，憂慮而豪壯，展示曹操壹代梟雄不同尋常的心胸肝膽。另外在手法上，曹詩自如的運用典故和比興來表達感情，都屬於品讀可以切入的角度。
學生分析
“三國” 故事 家喻戶曉，學生對這篇詩歌背景多少有些了解。初中又學了《觀滄海》、《龜雖壽》，對曹操及他慷慨激昂的詩風也有初步的把握。另外，通過第二單元學習，學生對四言、五言詩的形式也比較熟悉，基本能識別、賞析比興的手法。
還有，當代青年學生，大都有長遠誌向，但在現實的壓力下，時常會出現動搖、仿徨、迷惑甚至遺忘。本詩是壹代梟雄以激昂豪壯的心態面對“壯誌未酬”之“憂”，以開拓進取的行動應對“人生苦短”之“憂”的形象展現。可以引導學生以此思考，感悟，“逐步形成自己的思想、行為準則”(新課標)。
教學設想
根據如上分析，確立本課的核心任務時，備課組將教學的核心任務落在了對曹操“憂”及“憂”的特點——“壯”的品讀和思考上。
由於是壹個課時，所以本堂課首要目標是品讀詩歌文本，對詩歌本身有比較深入的了解。這個方面就設計詩眼“憂”來貫穿，引導學生自己品讀，把握感情起伏。
第二個教學目標當然就是品析《短歌行》中體現出來與常人不同的憂——憂得“壯”，“憂”得催人奮進。詩歌品讀感悟能力的提升就體現在能分辨、品鑒不同詩作者的不同風格，把握詩人、詩歌的特點，那麽在這首詩裏如何體會曹操不同常人的豪情?我篩選了幾個其他詩人抒發壯誌未酬的“憂”的詩句，引導學生對比閱讀，體驗曹操“憂”的獨特風格。
新課標明確提出“教師應激發學生誦讀的興趣、培養學生誦讀的習慣。”《短歌行》激昂慷慨，朗朗上口，品析和誦讀是相互促進的，本課計劃創設情景學生朗讀，自己品讀、評價經典詩句，對比鑒賞閱讀，教師範讀、指導品讀來實現。
教學目標
1、能感受並誦讀出作者的情感變化
2、感受曹操在詩中所抒發的“憂”及其實質，進而體驗曹操憂而豪壯的特殊情感
3、體驗曹操為實現誌向而積極進取的人生態度，體驗誌向與現實的關聯。
教學重點品析曹操的“憂”及其特點
教學媒體PPT課件
核心任務誦讀《短歌行》，品析曹操的憂思之壯
教學過程
提出問題：
導入： 三國時期，英雄輩出。其中有壹個怎麽也不會被淡忘的人。他統壹北方，挾天子以令諸侯，為後世統壹全國打下堅實基礎，他就是——曹操。我們對曹操都應該不陌生。大家用壹兩個詞來總結對曹操的印象?
背景介紹： 話說建安十三年，曹操率八十萬大軍南下，列陣長江，欲壹舉掃平孫劉勢力。我們設想壹下，當時曹操的心情?
(緊張、焦慮、期盼、擔憂、欣喜……)大戰在即，憂心忡忡;但畢竟手握重兵，揮鞭斷流，豪壯之氣溢於言表。
據說大戰前夕，壹晚，皓月當空。曹操宴請文武眾臣。酒至酣處，忽然望見烏鴉往南鳴飛而去。時年五十三歲的曹操有感而作《短歌行》。我們今天就來讀詩，品析曹操的憂心之壯。
板書核心任務：誦讀《短歌行》，品析曹操的憂思之壯
解決問題：
誦讀：
(壹)誦讀指導：全詩按八句壹節***四節，每節***四章，每章兩句。註意分清章、節、句
(二)全班誦讀，找詩眼。落實詩眼為“憂”。篩選：幾次出現?是哪幾句?
二、 品析情感：
(壹)品“憂”：
曹操這詩裏的詩眼是“憂”。他憂的是什麽?請大家自己品讀，結合文本概括詩歌裏反應出來曹操擔憂的是什麽，為什麽有這種擔憂?
明確：A憂人生易逝。(板書)
1、哪壹部分讀出來的?2、 對酒當歌，本該狂歡，為什麽突然生出這種擔憂?結合年齡分析。事未競，人已衰，情何以堪!所以，這個擔憂的實質是統壹誌向在有生之年難以實現，功業難以成就的憂。3、憂而無解，怎麽辦?喝喝，氣勢豪邁4、請壹生讀
B憂人才難得。(板書)
品詩句：1、勾劃表達“人才難得”的憂的章句?2、讀出來。補充。3、這三個句子能不能用相同的語氣讀?(提醒句式)感情是遞進的，壹句比壹句憂得深沈、激越。4、除了憂，還有鼓瑟吹笙、契闊談宴，是寫的什麽場面?5、想象中宴飲，暢談，情感又怎麽樣?(融洽歡悅)6、那曹操說到人才難得的時候到底是憂還是喜?表面看是悲喜交織，內心還是憂 7、我們讀，就要讀出他的情感。請大家兩人壹組，壹人讀，壹人聽，交換，交流。8、女生情感更細膩多變，全班女生讀。
析原因：讀出了跌宕起伏。曹操情緒大起大落直接原因是(人才不來的煎熬、糾結，渴求得神思恍惚了)。深層原因是人才不夠，統壹誌向難以實現。三國群雄角逐，各方都想盡壹切辦法網羅人才。劉備三顧茅廬就是典型例子。曹操贈赤兔馬，三度發求賢令。
小結 ：這兩個憂實質都是功業未就的憂。(板書)
談到功業未就，曹操憂歸憂，但自有壹代梟雄睥睨壹世的胸襟。他是用哪壹章詩句表達他的誌向的?
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