雨傘：
每當人們在下的稀稀拉拉的雨時打起雨傘時，我的心情卻很沈重，有著強烈的負罪感。
下雨時們喜歡撐著壹把五顏六色的、好看的雨傘遮雨。在深灰色的天幕下，那絢麗的、色彩鮮明的雨傘把地上映得很亮，若從上面俯瞰，倒也是壹片十分靚麗的景象。而我卻不愛雨傘，不但不愛並且更是討厭雨傘。因為我覺得那東西容易傷到別人而且很難看。和我不同的是我的表弟他那時大概只有四歲。然而他最愛看色彩鮮明的、漂亮的雨傘，可是我不允許他玩，他也只得穿著厚厚的雨衣走出門去看別人打壹把把漂亮的雨傘。看到他最愛的藍色雨傘，他會十分高興；看到別人的雨傘壞了，他會發出無奈的嘆息。他的這些在我看來都是十分可笑的。壹次他正看別人的雨傘看的出神時，那人見她喜歡雨傘便把雨傘遞給他玩玩。恰巧被正路過的我撞見了，我憤怒的走上前從她手中奪過雨傘踏扁了還給了那個人，他嚎啕大哭。我毫不理會，頭也不回地走了，後來他怎麽樣了我不知道，也沒在意。
現在每當看到每壹把雨傘經過時，自己兒時對他精神虐殺的那壹幕就忽的浮現在眼前。我感到前所未有的負罪感，我想了很多補過的方法向她承認錯誤。但從他疑惑的眼神中我讀出她已經什麽也記得了，於是我買來壹把五顏六色的雨傘和他壹起玩。我記得那天她開心極了，絢麗的雨傘與他燦爛的笑容交織在壹起。她手持雨傘轉吶轉，我仿佛看見壹個可愛的天使正朝我微笑。那天真無邪的笑容抹去了我沈重的負罪感，我情不自禁的也手持雨傘和他手牽手轉吶轉······
仿寫魯迅的《風箏》 作文素材 急！！文《無補的傷痛（仿寫魯迅的《風箏》）》關鍵詞：優秀作文 初中作文，作文選 每當我看到那直尺時，我的心就仿佛變成了鉛塊，很重很重地墮了下去…… 我是個脾氣倔強的小女孩，我最討厭的就是朋友不將我看在第壹位，而那次我和朋友的爭吵，也就是這個原因。
那是五年級期末考試的事情了，當時我正做到了壹個畫圖題，我將文具盒掏得空空如也，還是沒有直尺，無奈，只好向朋友借了。
我悄聲地對朋友說：“餵！直尺借我……”話還沒說完，她已把直尺借給另壹位同學了，我頓時火冒三丈，心想：哼，咱倆今後壹刀兩斷！下課後，我將她叫了過來，板著面孔對她說：“哎，妳知不知道考試時我問妳借直尺啊？”“知道。
”她笑著說。
我即刻上前壹步，放大嗓門說：“那妳為什麽不將直尺借給我用？”“當時已經有人先問我借直尺了。
”我根本不理會，“哼！”我頭也不回的走了。
後來她怎樣，我不知道，也沒有留心。
從此，我再也沒將她看作自己的朋友。
我知道有補過的方法的：我寫信給她，向她道歉，說自己當時的糊塗。
然而，當我跟她提起這件事時，她就像在壹旁聽故事壹樣，驚異地望著我，說：“有這樣的事嗎？”全然忘卻，毫無怨恨，又有什麽寬恕之可言呢？我的心只得沈重著…… 現在我們已經分開了，當我和現在的新朋友在壹起買直尺時，我不禁回想起過去的事來，心裏多了壹絲怨恨……
根據魯迅的《風箏》壹課仿寫壹篇文章 不要再寫風箏了 寫壹個別的鳳梨 北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉於晴朗的天空中，而遠處有壹二小孩在吃鳳梨，在我是壹種驚異和悲哀。
故鄉的鳳梨時節，是春二月，倘看到在茂盛的果叢中，低頭便能看見壹顆葉薄而闊，而緣有刺的鳳梨，伶仃地顯出憔悴可憐的模樣。
但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成壹片春日的溫和。
我現在在哪裏呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來不愛吃鳳梨的，不但不愛，並且嫌惡它，因為我以為這是沒出息孩子才會吃的玩藝。
和我相反的是我的小兄弟綱吉，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡吃鳳梨，還喜歡壹個叫鳳梨的家夥，自己買不起，我又不許吃，更不許去見那個人，他只得張著小嘴，呆看著那個鳳梨，有時竟至於小半日。
遠處有人吃，他高興得跳躍，看到草叢中有鳳梨，他驚呼。
他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。
有壹天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在菜地中拾鳳梨種子。
我恍然大悟似的，便跑向少有人去的名叫黑耀的廢校去，推開門，果然就在黑耀的破沙發中發現了他。
他坐在沙發上，看見我；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。
大方凳旁靠著壹顆顆的鳳梨，那讓人討厭的鳳梨，正用包裝紙包著，馬上可以開動了。
我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷吃沒出息孩子的玩藝。
我即刻伸手抓斷了鳳梨的壹片葉子，又將果實擲在地下，踏扁了。
論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，於是傲然走出，留他絕望地站在房間裏裏。
後來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
然而我的懲罰終於輪到了，在我們離別得很久之後，我已經是中年。
我不幸偶而看到了壹本中國的講論飲食的書，才知道鳳梨是果實營養豐富，果肉中除含有還原糖、蔗糖、蛋白質、粗纖維和有機酸外，還含有人體必需的維生素C、胡蘿蔔素、硫胺素、尼克酸等維生素。
以及易為人體吸收的鈣、鐵、鎂等微量元素。
菠蘿果汁、果皮及莖所含有的蛋白酶，能幫助蛋白質的消化，增進食欲；醫療上有治療多種炎癥、消化不良、利尿、通經、驅寄生蟲等效果，對神經和腸胃有壹定的醫療作用。
於是二十年來毫不憶及的幼小時候對於精神的虐殺的這壹幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墜下去了。
但心又不竟墜下去而至於斷絕，它只是很重很重地墜著，墜著。
我也知道補過的方法的：送他鳳梨，贊成他吃，勸他吃，我和他壹同吃。
我們嚷著，跑著，笑著——然而他其時已經和我壹樣，早已是 *** 了。
我也知道還有壹個補過的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪妳呵。
”那麽，我的心壹定就輕松了，這確是壹個可行的方法。
有壹回，我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沈重。
我們漸漸談起兒時的舊事來，我便敘述到這壹節，自說少年時代的糊塗。
“我可是毫不怪妳呵。
”我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。
“有過這樣的事麽？”他驚異地笑著說，就象旁聽著別人的故事壹樣。
他什麽也記不得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什麽寬恕可言呢？無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什麽呢？我的心只得沈重著。
現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而壹並也帶著無可把握的悲哀。
我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。
仿寫 初壹上冊 《風箏》 仿寫吼吼，我來給大家排憂解難啦！我自己寫了個《風箏》的仿寫，希望對大家都有幫助，可是大家可不能抄襲我的作文哈，大家可以參考我的作文，並提出意見，也可以幫忙修改，總值來看我作文的人都謝謝啦！ 下面是作文內容：每當人們在下的稀稀拉拉的雨時打起雨傘時，我的心情卻很沈重，有著強烈的負罪感。
下雨時們喜歡撐著壹把五顏六色的、好看的雨傘遮雨。
在深灰色的天幕下，那絢麗的、色彩鮮明的雨傘把地上映得很亮，若從上面俯瞰，倒也是壹片十分靚麗的景象。
而我卻不愛雨傘，不但不愛並且更是討厭雨傘。
因為我覺得那東西容易傷到別人而且很難看。
和我不同的是我的表弟他那時大概只有四歲。
然而他最愛看色彩鮮明的、漂亮的雨傘，可是我不允許他玩，他也只得穿著厚厚的雨衣走出門去看別人打壹把把漂亮的雨傘。
看到他最愛的藍色雨傘，他會十分高興；看到別人的雨傘壞了，他會發出無奈的嘆息。
他的這些在我看來都是十分可笑的。
壹次他正看別人的雨傘看的出神時，那人見她喜歡雨傘便把雨傘遞給他玩玩。
恰巧被正路過的我撞見了，我憤怒的走上前從她手中奪過雨傘踏扁了還給了那個人，他嚎啕大哭。
我毫不理會，頭也不回地走了，後來他怎麽樣了我不知道，也沒在意。
現在每當看到每壹把雨傘經過時，自己兒時對他精神虐殺的那壹幕就忽的浮現在眼前。
我感到前所未有的負罪感，我想了很多補過的方法向她承認錯誤。
但從他疑惑的眼神中我讀出她已經什麽也記得了，於是我買來壹把五顏六色的雨傘和他壹起玩。
我記得那天她開心極了，絢麗的雨傘與他燦爛的笑容交織在壹起。
她手持雨傘轉吶轉，我仿佛看見壹個可愛的天使正朝我微笑。
那天真無邪的笑容抹去了我沈重的負罪感，我情不自禁的也手持雨傘和他手牽手轉吶轉······
仿寫理想的風箏600子作文,急！提問者，妳好。
仿寫理想的風箏600子作文：寬大的前額，滿布皺紋的臉和已經開始花白的兩鬢，這就是我們的姜老師的肖像。
她是，教我六年級的老師，她是深受大家歡迎的老師，她是待人友善，大公無私的老師。
.老師在上課時講課的聲音時高時低，仿佛山澗的清泉緩緩流過我的心田。
因此同學們完全被她的講課吸引住了，都隨著她臉上的表情，時而凝神深思，時而神采飛揚，時而頻頻點頭，時而低頭含笑。
她照顧我們，就像壹位辛勤的園丁，栽培著我們這些稚嫩的幼芽。
有壹次，我有道題不會作，忽然，在我腦海了閃過了壹個念頭，“去問老師”。
於是我去了，在去的路上，我想：夜幕以至，老師會不會早以入眠？老師會不會不在家？正當這兩個問題還壹直徘徊在我的腦中時，我發現我已到了老師家門口。
門並沒有關，我透過門縫看見有壹絲微弱的光線，原來是老師還在改作業。
於是我敲了敲門，可老師沒聽到。
我想：可能是老師疲勞過度睡著了吧！要不就是在很認真的改作業。
於是我又敲了敲門，這次，老師出來了。
我告訴她我有壹道題不會，於是她叫我進去。
到了老師的家，我發現老師有兩個書架，全都是書，而且旁邊還有放不下的，可見老師學識淵博。
還有壹張桌子，我想這就是老師的寫字臺了吧！放眼壹看，寫字臺上有好幾堆作業，這些作業就猶如幾座大山壹樣，壓在老師身上，使老師熬夜傷神。
我把這幾個題目告訴了她，她給我認真講解了壹番，並且叫我自己再做壹遍。
之後，她又回去改作業了。
霎時間，我發現老師的頭發已被粉筆灰染成了白色，老師的臉上以明顯看得出被歲月壓出的皺紋。
在回去的路上，我不斷的想，不斷的對自己說：老師已被歲月侵蝕的很深了，可是為什麽還有同學說老師不好呢？是啊，這就是老師，這就是為了我們嘔心瀝血的老師啊！希望能夠幫助到妳哦！~！~！
仿寫《理想的風箏》壹課寫篇寫人的作文,請給我壹點思路又是壹個秋天，天空像往常壹樣升起無數個各式各樣的風箏。
有蜈蚣的、蝴蝶的、小蜻蜓的……看到這些，我就想起了我慈祥的爺爺。
從小，我就與爺爺生活在壹起。
在我們這些小孫子中，爺爺最疼愛我了。
每逢到了秋天，爺爺總會用舊報紙或是些大掛歷幫我做風箏。
那壹個個風箏，雖然在外人的眼裏顯得破舊不美觀。
可在我看來，卻是非常的珍貴。
每當爺爺做完壹個風箏，我總會高興得壹蹦三尺高。
因為它意味著爺爺將會帶我壹起去放風箏。
沿著崎嶇不平的小路，爺爺和我來到那片放風箏的沙灘上。
我雙手舉著風箏，爺爺使勁地擎著，向逆風的方向跑去。
“壹、二、三、放手。
”當我聽到爺爺的口令時，便放開了手。
風箏隨著風飛上了天空，越飛越高！這時，爺爺問我：“妳知道風箏為什麽能飛得這麽高嗎？”我摸摸腦袋瓜兒，搖了搖頭。
爺爺意味深長地對我說：“妳看，風箏飛得這麽高，它是借以風力而飛起來的。
其實，風箏也象征著人類遠大的理想。
當妳飛得越高，理想就越大。
我們從小就應該樹立這種遠大理想，才能使妳跟上時代的步伐。
”爺爺的這番話，使我受益匪淺。
這席話中蘊含了深刻的道理：我們從小應有遠大的理想，為了實現理想，我們要不懈地努力。
風箏飛得更高了，我用剪刀把風箏線剪斷了。
因為我放飛了理想的風箏。
爺爺去世的那年，天空不像平時那樣藍了。
但爺爺的那番話，卻始終記在我心中。
如今，每當秋天的到來，天空仍舊升起無數個風箏。
望采納
仿寫理想的風箏作文睹物思人鬥轉星移，日月如梭，花謝花開。
愉悅的時光恰似壹闕歡快的樂章在我們沈浸時悄然流逝。
帶著幾分朦朧幾分好奇，我們不知何時由壹個手握棒棒糖天真無邪的頑童變成了敢作敢為的小大人。
驀然間，心弦上像掠過壹縷輕風，悠悠地震顫記憶深處，久違了的回憶便如夢幻般襲來……壹串串愈來愈大的腳印，串起了我們人生中最精彩的壹部分。
在成長的過程中，有激動，有欣喜，但更多地卻是無奈，壹系列接踵而來的煩惱讓我措手不及，就好像置身於氤氳蒼茫的霧海中，迷失了前進的方向。
步入初中，生活的旋律就像繃緊了的弦，壹切都是快節奏的，沒有喘息的余地，每壹分每壹秒顯得是那麽的寶貴。
整天就是學習，學習，在書山題海中尋覓所謂的真理，夜幕降臨，人們勞累了壹天此刻得到休息和閑暇，獨我們燈光如豆，奮筆疾書，挑燈夜戰，去爭取那令人郁悶的名次。
我常常倚著窗欞想：難道這就是我們能夠選擇的途徑嗎？也許如此罷了。
然而如此單純的生活就像壹杯普通的白開水，無色無味。
在學校，每天只有做著那些反復瑣碎的動作，教師—寢室—食堂“三點壹線”的生活。
周末放假回到家裏，剛想聽壹首歌曲陶冶陶冶我的情操，可母親卻壹臉興奮地說：“英語在這兒！”我不訥，當她得知我是要聽音樂時，立刻晴轉多雲，抱怨了幾句，接著又是淅瀝春雨式的教育，我無可奈何地捧起書本咀嚼那些文字，耳畔不時地傳來了夥伴的嬉鬧聲，我擡頭望了望那片瓦藍的天空。
成長就要犧牲以前的快樂嗎？我懵懂，我茫然。
正好印證了《圍城》的那句話：城外的想進去，城裏的又想進去
人教版語文三年級上冊,語文園地五習作寫300字,寫風箏。我很喜歡放風箏，放風箏不但讓我享受到許多樂趣，還讓我明白了壹些道理。
星期六下午，我和爸爸在街頭信步，不知不覺就到了濱河路。
濱河路遊人如織自不必說，冬日陽光下 *** 的河床上也是人影稠密。
我和爸爸也興趣盎然地品著各式各樣的卵石，有時還趔趔趄趄地走過嶙峋的大石塊，看看身後的凹凸不平，再望望前面的波光粼粼，愜意極了！ 後來，我們又買了壹只風箏來放。
我拿著風箏跑來跑去，可始終是飛不起來，偶爾能讓風箏升空，但壹停止奔跑，風箏就急速下墜。
過了好壹會兒，風生雙頰，再次嘗試，風箏真的升起來並穩穩地在空中舞蹈。
壹邊放線，隨即又小心翼翼的收緊，既緊張又 *** 。
放風箏的人越來越多，空中慢慢地就出現壹片繽紛艷麗的大花園，地上也綻開出壹張張歡樂的笑顏。
好景不長，風小了，後來竟慢慢地消失了，風箏也像醉鬼似的互相碰撞著跌落。
反復嘗試堅持不懈的反復嘗試，天空再也沒有先前的那種美麗了。
我有些失落！ 漸漸地人越來越少了，只剩下了壹位大高個的叔叔還在不屈不撓為他的兒子努力著。
不管風箏掉下來多少次，他總是露出壹副堅毅的神情。
我被他感動也為他祈禱，奇跡終於發生！ 沒有為什麽！只有兩個字：堅持！ 爸爸對我說起海明威的壹句話：妳可以殺死我，但就是不能戰勝我！誰能在最困難的時候多堅持壹會兒，誰就是成功者！成功是沒有壹帆風順的，不付出努力是沒門的。
這時，我不禁想起冰心的壹首詩： 成功的花 人們只驚慕她現時的明艷 然而當初她的芽兒 浸透了奮鬥的淚泉 灑遍了犧牲的血雨 是的，失敗後妳應該這樣想：壹次失敗並不意味著最後的失敗。
“傷害人的不是事件本身，而是妳對於事件的看法。
”“冬天到了，春天還會遠嗎？” 失敗乃成功之母，有的人對這句話壹點就通，有的人壹輩子也領悟不了。
因為他沒有經歷過失敗，經歷了失敗也沒有好好反省過。
於是，我再壹次拽住風箏線使勁地向前跑，我的風箏終於再次搏擊長空……...
無補的傷痛（仿寫魯迅的《風箏》）[無補的傷痛（仿寫魯迅的《風箏》）]每當我看到那直尺時，我的心就仿佛變成了鉛塊，很重很重地墮了下去…… 我是個脾氣倔強的小女孩，我最討厭的就是朋友不將我看在第壹位，而那次我和朋友的爭吵，也就是這個原因，無補的傷痛（仿寫魯迅的《風箏》）。
那是五年級期末考試的事情了，當時我正做到了壹個畫圖題，我將文具盒掏得空空如也，還是沒有直尺，無奈，只好向朋友借了。
我悄聲地對朋友說：“餵！直尺借我……”話還沒說完，她已把直尺借給另壹位同學了，我頓時火冒三丈，心想：哼，咱倆今後壹刀兩斷！下課後，我將她叫了過來，板著面孔對她說：“哎，妳知不知道考試時我問妳借直尺啊？”“知道，中學生作文《無補的傷痛（仿寫魯迅的《風箏》）》。
”她笑著說。
我即刻上前壹步，放大嗓門說：“那妳為什麽不將直尺借給我用？”“當時已經有人先問我借直尺了。
”我根本不理會，“哼！”我頭也不回的走了。
後來她怎樣，我不知道，也沒有留心。
從此，我再也沒將她看作自己的朋友。
我知道有補過的方法的：我寫信給她，向她道歉，說自己當時的糊塗。
然而，當我跟她提起這件事時，她就像在壹旁聽故事壹樣，驚異地望著我，說：“有這樣的事嗎？”全然忘卻，毫無怨恨，又有什麽寬恕之可言呢？我的心只得沈重著…… 現在我們已經分開了，當我和現在的新朋友在壹起買直尺時，我不禁回想起過去的事來，心裏多了壹絲怨恨…… 〔無補的傷痛（仿寫魯迅的《風箏》）〕征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做妳害怕的事，直到妳獲得成功的經驗。
天上的風箏——仿寫《天上的街市》作文作業幫天上風箏飛著， 好像人們在空中遊玩。
天上人們在玩耍， 好像風箏在天上飛翔。
我想那遼闊的空中， 定然有美麗的風箏。
天上人們那些奇怪的風箏， 定然是世人沒見過的。
妳看，那藍色的天空， 定然是遊玩的好地方。
那高高的天空， 定能讓人們放風箏。
我想他們此刻， 定然是在玩耍。
不信，請看那些星星， 是他們在天上放風箏。
審題就是仔細理解題目的意思和所提的要求，做到有的放矢。
審題是寫好作文的第壹步。
如果審不好題，便會出現跑題或不切題的現象。
首先審定體裁。
有的題目，寫什麽體裁的文章都可以，但有的題目，其中有些詞語就是暗示體裁的標誌，如果題目中有“談”、“論”、“評”、“議”、“……的看法”（或“啟示”）、“從……說起”壹類詞語，都應寫成議論文；題目中有“憶”、“記”字樣的，都是記敘文，有“頌”、“贊”、“唱”字眼的，應寫成抒情散文；像“我家的小花貓”和“風箏為什麽能上天”壹類的題目，就適於寫說明文。
有的題目沒有明顯的標誌，可以用加標誌的方法審定，有的可以加“淡”，“說”，有的則可加“記”、“憶”，這樣文體就好確定了。
第二，審定內容和範圍。
有時題目對時間、空間、對象、說理或抒情等方面都有壹些限制。
如“寒假生活二三事”，明確規定時間——寒假裏，內容——記二三事。
還有的用“前”、“後”等詞來限制時間。
如“暴雨前”、“放學後”。
空間的限制如“我家的樂事”，“市場見聞”，都是對地點的限定。
也有的題目限制了寫作的對象，“我的壹點收獲”是寫自己的，“我的好朋友阿芳”則是寫別人的。
第三，審定中心與人稱。
有的題目中心很明確，有的則不明顯。
例如“校園新風”，“新風”即題目的中心。
作文時就要緊扣這個中心，而不能大寫校園生活，而忽略了“新風”的含義。
至於人稱，可根據體裁而定，壹般地說，記事寫入的文章可用第壹人稱，也可用第三人稱，議論文多用第壹人稱，詩歌、散文壹般用第壹人稱。
最後，是領會題目中的象征義和比喻義。
高爾基的“海燕”象征著“無產階級革命者”，“驛路梨花”中的“梨花”象征“雷鋒精神”和“有雷鋒精神的人”。
“在陽光下成長”，“陽光”則象征“黨的陽光”、“社會主義制度下的幸福、美好”。
人們習慣把教師比喻為“蠟燭”或“春蠶”，因此，“春蠶頌”、“蠟燭贊”之類的題目，自然是頌揚教師的。
還有供材料作文。
這類題目關鍵是讀懂所提供的材料，準確領會材料的思想內容，其次要特別註意題目的要求。
2.立 意 立意，就是確定文章的中心思想。
它是文章的靈魂，直接決定著文章的思想性。
它貫穿全文，全文都是圍繞中心來寫。
文章的立意應做到：正確、鮮明、深刻、新意、集中。
正確就是符合題意，不離題，不偏題；鮮明就是明確，不含糊不清，模棱兩可；深刻就是對題意要深入分析，給人以深刻的印象，新意就是要有新鮮感和現實感，沒有空話、套話，沒有陳詞老調，有的是自己的真切感受和見解，集中，就是說在壹篇文章裏，只能提出壹個問題，解決壹個問題，否則會雜亂無章。
具體地說，可以從如下幾方面人手： （1）有些題目，命題者故意設置迷惑，藏頭去尾。
審題時只要在原題上適當添加新的條件，題目就會顯露出來。
如“歌聲”，如果用此法，在原題目前加上“我的”、“老師的”、“校園裏的”、“敬老院裏的”等新條件，使題目成為“我的歌聲”、“老師的歌聲”、“校園裏的歌聲”、“敬老院裏的歌聲”。
這樣，文章就容易寫得具體形象了。
像這類的題目還有“心事”、“溫暖”、“鏡子”、“燈光”、“嘗試”等。
但要註意不能改變原題，補充的位置可前可後，只可在草紙上或心中填補。
（2）遇到難以著筆的大題目時，可用大題小做法，從小處人手，化小寫作的題材和範圍。
如“求索”就是壹個大題目，面對這樣壹個大題，可以用大題小做法，截取人生的某壹個階段，選取熟悉的、感受深的、發生在自己身邊的事來寫，這樣就可擺脫無法取材、難以下筆的困惑境地。
如在正題“求索”下加副題“美好的童年”，寫童年時代的求索；加副題“中學生活的剪影”，寫中學時代的求索；加副題“深山探寶記”，寫向大自然的求索；加副題“圖書館中的歡樂”，寫在浩瀚書海中的求索。
大題小做，從小處人手，從小處寫起，這樣思路就開闊了。
（3）虛題實寫。
有些題目，由於概念抽象，不好把握和駕馭，這時則可用虛題實寫法來啟開思路。
如“追求”這個題目，看起來很大、很虛，但是如果把它落實到某壹具體的人和事上，就容易下筆了。
此題可以寫壹個老師的追求，壹個學生的追求，壹個科技工作者的追求，總之，各行各業的人的追求都可以寫。
（4）實題虛作。
有些常指實物的題目，小而具體實在。
如“秋葉”、“春雨”、“窗口”等，這類題目在寫作時，不應就實物而實物，而應著重找出它的比喻義、象征義，歌頌具有這壹類精神、品質、風格的人和事。
初中語文課本中《白楊禮贊》壹文就是壹篇典型的實題虛作的作品。
作者在文中步步渲染鋪墊，極力描寫白楊樹外形的不平凡、內在氣質的不平凡，此為實；然後作者連用四個排比反問句過渡到具有白楊樹這種品格的西北抗日軍民，熱情歌頌了他們那種質樸、堅強、力求上進的精神，這就是虛。
運用此法時要註意：對實題（物）只能作必要的描繪，而不能面面俱到，主要描繪具有可比喻和象征的那個部分，虛作與實題（物）之間應有相似之處，不能生搬硬套；由“實”到“虛”，過渡要自然。
確立正確的立意，，不是輕而易舉的事情，...
轉載請註明出處 ? 仿寫 初壹上冊 《風箏》 仿寫