教學理念：
關註學生的個體差異，愛護學習的好奇心，充分激發想象和學習興趣，加深對課文的理解和體驗。
教學目標：
1. 指導學生認識?傘、紅、果、綠、葉、圖、畫、祖、國? 9個生字。會寫?水、耳、雨?3個字。學習新筆畫?橫撇?。
2. 幫助學生正確流利地朗讀課文。背誦課文。能通過朗讀課文感悟雨後森林的美。
3. 引導學生發現雨後樹林或草地上事物有什麽變化。
教學記實：
師：妳見過森林嗎?它是什麽樣的?
生：森林裏有許多的動物。
生：森林裏有很多的美麗的植物，森林是綠色的。(學生妳壹言，我壹語，氣氛異常的活躍)
師：妳們說得太美了，我想大家壹定都想去看壹看吧?別急，妳們看(播放課件)?森林裏，雨停了。鮮嫩鮮嫩的蘑菇探出頭來撐開了小傘，油光肥厚的木耳掛滿了老樹，圓圓的紅果枕著綠葉，亮晶晶的葡萄滴著水珠，雨後的森林是壹幅色彩艷麗的圖畫，雨後的森林是壹首清涼精美的兒歌。這節課就讓我們壹起在這篇輕快活潑的小詩裏，去感受雨後森林的美好吧!(板書課題《雨後的森林》)
[評：優美的畫面，動聽的音樂，輕柔的語調，與課文內容恰如其分的融合在壹起，使學生置身於如詩如畫的意境中，聽得如癡如醉。]
師：自讀課文，註意讀準字音，遇到不認識的字可以用妳喜歡的方式和它交朋友。
(學生自讀課文，學習生字)
師：同學們精彩的朗讀把樹爺爺都吸引來了，他還為大家準備了許多禮物呢，妳們想要嗎?快來拼拼音，讀壹讀這些詞語吧。
(學生多種形式拼拼音讀詞)
師：蘑菇姐姐把拼音藏起來了，誰來讀?
(學生多種形式讀詞，得禮物看圖片)
師：木耳姑姑把生字朋友單獨叫了出來，妳們還能認識嗎?比比誰的反應快。
(學生讀字卡)
師：紅果妹妹要選出我們班的識字大王。比賽的題目就是：妳會記哪個字?妳是怎樣記住它的?
生：我會記?字，我是這樣記住它的
師：葡萄哥哥想讓大家開火車讀壹讀。
(小組開火車讀字卡)
[評：生字教學層次分明，由詞到字，由帶拼音讀到去拼音讀，有個別生讀，有小組讀，有男女生分讀 教師耐心的反復指導，學生在形式多樣的活動中不厭其煩地練習，並且樂此不疲。]
師：小火車開得可真快呀，它正載著我們和生字朋友壹起去欣賞雨後森林的美景呢。再來讀壹讀課文，想壹想，課文裏寫了雨後的森林裏有什麽。
(學生再讀課文)
[評：過渡語言設計得自然巧妙。]
師：誰來讀壹讀前兩行?
(個別生讀課文，學生評價)
師：當雨過天晴的時候妳的心情是怎樣的?讀出妳心中的喜悅。
(?雨停了，雨停了。?學生的微笑掛在臉上，聲音傳遞著喜悅。)
師：聽了妳們的朗讀，我仿佛看到了雨後燦爛的陽光和美麗的彩虹。再來壹起讀壹讀。
(生齊讀前兩行)
師：雨停了，誰來了?
(個別生讀第三行)
師：如果妳能做動作讀壹讀就更棒了!
(?蘑菇撐開小傘?，學生們的小手在頭上撐開，將蘑菇的可愛讀得活靈活現)
師：妳們太可愛了，宛如壹朵朵鮮嫩的小蘑菇。
師：雨後的森林裏木耳多嗎?用妳的朗讀來告訴我。
(?木耳爬滿老樹?，學生認真地?數?著)
師：好多的木耳呀!好象數也數不清。
師：雨後的森林裏還有什麽?
(個別生讀第五行)
師：紅果枕著綠葉在幹什麽?
生：我覺得紅果枕著綠葉在睡覺。
師：那我們應該怎樣讀?
(學生輕聲地讀著，生怕吵醒了紅果。)
師：紅果睡得可真香呀，好象還做了個美夢呢!它夢裏的葡萄是什麽樣的?誰來讀壹讀?
生：?葡萄滴著水珠?。
師：這麽晶瑩透亮的'葡萄真惹人喜愛。
[評：教師抓住課文特點指導朗讀，讓學生在理解的基礎上感悟、體會，從而走進文本，讀出自己的真情實感。教師的評價語言發揮了診斷、反饋、激勵、改進的教育功能，真正體現了教學評價是為人的發展服務的特點。]
師：同學們精彩的朗讀聽得我都陶醉了，我覺得妳們仿佛就像小詩人壹樣。小詩人們，請問雨後的樹林裏、草地上還會有些什麽呢?
生：雨停了，蝴蝶展開翅膀。
生：雨停了，花兒綻放著笑臉。
生：雨停了，鳥兒在枝頭唱起動聽的歌。
[評：學生有感而發，內容豐富，語言優美，有壹種不說不快的感受。]
師：上課前同學們說森林是綠色的，現在妳們覺得森林是什麽顏色的?
生：森林是彩色的。
師：美麗的雨後森林裏有鮮嫩的蘑菇、肥厚的木耳、圓圓的紅果還有亮晶晶的葡萄，所以說森林是彩色的圖畫，森林是祖國的寶庫。?
[評：課文的最後壹句?森林是彩色的圖畫，森林是祖國的寶庫。?對於壹年級的學生來說理解起來有壹定的難度，教師將課文仿寫與課文內容的教學巧妙的結合起來，變抽象為具體，降低了學習的難度，掃清了學生理解的障礙。]
師：誰願意把課文美美地讀給大家聽?(個別生讀，師生評價，全班齊讀)
師：課文讀了這麽多遍了，妳能背下來了嗎?讓我們壹起試著來背壹背吧。(學生嘗試背誦)
師：樹爺爺出了這麽多的難題都沒難倒大家，於是他又請出生字寶寶來幫忙。妳們能寫好它們嗎?(學生的回答堅定而且充滿信心)
(課件出示?水、耳、雨?學生觀察交流：這三個字怎樣寫?在寫的時候應該註意什麽?然後師生書空，教師範寫，學生描紅、仿寫，教師提示註意書寫姿勢。)
師：樹爺爺送給我們這麽多禮物，最後他還有壹個小小的要求，請大家朗誦兒歌，贊美壹下雨後的森林，表達出妳對它的喜愛之情。
(學生動情地背誦課文)
師：請大家課後和父母去野外或大街上走走，說說雨後的野外、大街有什麽，比壹比，看誰說得好。
課後記：這次課充分的調動了學生的學習興趣，課後學生不約而同的和父母來到了野外和街上進行觀察想象，並仿照課文格式寫下了《雨後的田野》、《雨後的中街》等自編的小兒歌，還有很多同學為自己的兒歌配上了精美的圖畫。最令我欣喜的是學生已經學會了自己去發現，自己去感悟，並能自覺地把他們看到的、想到的記錄下來，這為他們今後的寫作打下了很好的基礎。
總評：新課程標準明確指出，小學語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。在教學過程中，使學生受到教育，培養學生的創造力，培養愛美的情趣。《雨後的森林》壹課，生動形象地描繪出了雨後森林裏壹派生機勃勃的景象。教師以新課標為指針，充分考慮低年級學生的思維特點，以直觀、形象的教學手段，生動富有激勵性的教學語言吸引學生。課堂上，學生思維活躍，書聲瑯瑯。
壹、 感受語文學習的樂趣。
上課伊始教師充分運用電教媒體為學生呈現出了雨後森林的多彩畫面：壹朵朵蘑菇撐開了色彩鮮艷的小傘，無數的紅果在綠葉的映襯下閃著紅光，樹幹上肥大的木耳壹朵挨壹朵，串串葡萄晶瑩透亮。美麗的圖畫激發了學生閱讀、表達的興趣，使學生很快就進入到了課文所傳達的美好意境中，獲得壹種美的享受。
二、 享受識字的樂趣
在教學生字時，教師鼓勵學生自主參與、個性識字，以樹爺爺送禮物激發學生的學習興趣，將課文中出現的事物擬人化，讓?蘑菇姐姐、木耳姑姑、紅果妹妹、葡萄哥哥?這些形象與學生對話，在得到樹爺爺送出的精美圖片的同時，記憶了字型，理解了詞義。學生在生動的情境中反復認讀，感受著生字學習的樂趣。
三、 享受作業的樂趣
作業不再是知識點的重復，而是講究個性與合作，具有綜合性、開拓性，學生自主選擇、自主設計。教師在拓展與課後作業中設計了多項不同的作業，如?雨停了, 森林裏還能看到什麽?、?雨後去野外走走，去大街上走走，說說雨後的野外、大街有什麽，比壹比，看誰說得好。?學生獨立完成後，再全班交流，體會作業帶來的樂趣。