教案教學目標》高二語文說“牧野”。
引導學生觀察詩歌藝術中的細微之處，養成咀嚼回味的良好閱讀習慣。
教學時數:壹個課時。
教學策略:在熟悉課文內容的基礎上進行討論，在討論中加深對詩歌語言微妙含義的認識和理解。
教學步驟:
導讀:(投射以下)師生朗讀(讀出感受)。
香夫人九首:(節選)
“帝子Xi朱蓓，眼苗愁來。秋風吹來，洞庭波在葉下。”
攀登高峰
杜甫
風又急又高，猿猴叫得很傷心，鳥兒在白沙的白沙裏打轉。
壹望無際的樹簌簌落下樹葉，長江不可預料地在奔騰翻滾。
悲涼秋景裏的李，常年遊子，在疾病纏身的今天獨自生活在高臺上。
歷盡艱辛，苦盡仇恨，白發滿發，酒杯杯殘損懸。
老師:木頭和樹，木頭葉子和倒下的木頭有什麽聯系？有什麽區別？林庚先生的《說牧野》給了我們有益的啟示。快速閱讀課文，思考以下問題。)
二。(投影如下)
1.詩歌中的語言可以單純用語言來解釋嗎？為什麽？
2.根據課文內容填寫下表。
圖像的微妙含義
木材
樹
按照字面解釋，“木”就是“樹”，木本植物的總稱。而“木”是“樹”的概念，有壹般“木”、“木”、“板”的影子，使人更多地想到樹幹，把“葉”排除在“木”的稀疏形象之外，所以“木”給人落葉的感覺。至於“樹”，它有茂盛的枝葉，它和“葉”都能給人壹層濃重的黑暗聯想。
文本說，詩歌語言的暗示性似乎是概念的影子，成為語言形象的潛在力量。這些潛在的力量與概念中的意義交織在壹起，成為壹個豐富多彩而復雜的陳述。“葉”、“樹”、“葉”的意象並不互相排斥，也很吸引人，給人的感覺是到處枝葉繁茂，濃蔭蔽日；而“木葉”天然具有落葉的淡黃枯幹感，帶來了整個清秋的氣息，甚至讓人仿佛聽到了離人的嘆息，想起了遊子的漂泊。“木葉”屬於風，不屬於雨，屬於明朗的晴空，不屬於陰沈的陰天，典型的清秋性格。“木葉”是“木”與“葉”的統壹，疏與密的交織，是壹種悠遠深情的美好意象。而“落葉”比“木葉”更寬敞，它甚至洗去了“葉”字所保留的那壹點點氤氳之意。)
3.有壹首鄭板橋的詩，叫“刪繁就簡三秋()，用不同的標準開出新的二月花。”應該把“樹”還是“木”放在()裏？為什麽？
品味以下詩句，談談妳對其微妙含義和表達效果的理解。
(培養學生觀察、咀嚼、品味詩意語言的習慣，培養學生質疑和綜合思考的能力)
第壹組:
櫥窗裏的人老了，門前的樹已經是秋天了。(魏)據
樹之初，人欲老矣。(白居易)
而黃葉黃葉的落在雨中，就像燈光下白發老人的命運。(司空舒)
第二組:
稻田飛白鷺，夏樹黃鸝。
壹只白鷺飛過寧靜的沼澤地，芒果鳥在盛夏的樹上歌唱。
第三組:
A?vagho?a，沙沙作響，從容不迫。(《詩經》)
陽光的旗幟落下，風在A?vagho?a.颯颯作響(杜甫)
作業:從課文中摘抄並朗讀名句。