長期以來，我們在研究幼小銜接問題時，通常采用壹種狹隘的、靜態的概念，將幼小銜接視為壹個“點事件”，無論在理論政策上還是具體實施上，都定位於兒童在教育階段的縱向過渡。認為通過在學前教育的最後壹年和小學教育的第壹年對孩子采取積極有效的措施，使孩子能夠順利地從學前教育過渡到小學教育，努力克服孩子入學時可能出現的壹些不適應現象，把所有的問題都集中在“入學”這個點上，甚至集中在“開學第壹天”這個點上，這實際上是壹種狹義的幼小銜接。到20世紀90年代末，這種觀點開始改變。幼小銜接不僅是教育階段的銜接，也是兒童認知、社會性、情感上的銜接。年輕的趨同不是壹兩年就能順利實現的，它需要長遠的眼光；它對孩子的影響遠不止入學後的壹兩年，而是滲透到未來教育的每壹個階段，甚至是孩子的壹生；它不僅發生在學校教育中，而且在學校教育之外的環境中與兒童的家庭和生活密切相關。即青年凝聚力被視為壹個多層次、長期的過程。在這個意義上，我們稱之為廣義的年輕凝聚力。
近年來，隨著人們對兒童發展認識的深入，幼小銜接的概念逐漸進入教育工作者的視野，這也影響著家長的教育方式。家長也逐漸意識到，孩子離開幼兒園進入小學，是壹個具有多重意義的重要轉折點。能否順利適應小學生活，不僅會影響壹年級的學習成績，甚至會影響孩子壹生的學習進程。隨著從幼兒園到小學的提升，孩子的學習環境、學習方式、生活方式都會發生很大的變化。實現幼兒之間的順利銜接是現階段幼兒生活的主題。如果不能順利度過這個階段，會嚴重影響孩子的學習心理和學習成績，甚至在接下來的幾十年學習生涯中，很難找到自己在學習中的成就感。
在很多家長看來，孩子適應小學生活的首要標準就是能夠跟上小學學習的內容和難度。在這種思想的指導下，家長往往把幼小銜接理解為“學習知識銜接”，希望孩子學到小學應該學的東西，比如拼音、算術等。壹些父母也利用假期送他們的孩子去特殊的學前班。在連接幼兒的過程中，讓孩子提前學習壹些內容，在壹定程度上可以幫助孩子更快地適應小學生活，但這種提前學習的優勢有時會隨著時間慢慢消失。而且提前學習導致很多孩子以為老師講的是自己學過的東西，卻沒有耐心，心不在焉，經常出現“開小差”的現象，挫傷了孩子學習的積極性，養成了上課不專心的壞習慣！
“不要讓孩子輸在起跑線上。”商家創造的這句名言“啟發”了中國很多想讓孩子成功的父母。為了不讓孩子掉隊，家長們壹窩蜂地開始拔苗助長的超前教育。心算、珠心算、創意藝術、口語訓練營、小科學實驗、兒童聲樂等眾多培訓項目讓人眼花繚亂。主管拼音、識字、數學的部門不讓開，家長支持幼兒園偷偷開，讓人無奈。
“都是教育工作者，大家都知道不對。教育部禁止幼兒園變成小學，但家長強烈要求幼兒要連接好，拼音、識字、算術要全面發展。我們是私立幼兒園，都是靠學費。如果不多教孩子知識，家長會認為幼兒園不負責任，那誰來我們學校？”壹位民辦幼兒園園長也很無奈。家長對幼升小聯系的誤解，很多“名校”考的是識字、拼音、操作等。在招收新生的時候，導致幼兒園的小學化現象越來越嚴重。家長和幼兒園只追求孩子“多知道”、“多學習”，不顧孩子的年齡特點，盲目灌輸知識，讓孩子過早失去童年，產生厭學和焦慮情緒。
兒童在活動過程中積極的態度和良好的行為傾向，是終身學習和發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護孩子的好奇心和學習興趣，幫助孩子逐步養成積極主動、認真專註、不怕困難、敢於探索和嘗試、樂於想象和創造等良好的學習品質。忽視孩子學習素質的培養，單純追求知識技能的學習，是短視的、有害的。
孩子離開幼兒園進入學校，是孩子心理發展的重大轉折。在意識到這個轉折點的過程中，遊戲逐漸減少，花在學習上的時間開始增加，群體活動也會相應增加。這個時期是孩子形象思維向抽象思維的最初轉化期，所以不是所有的孩子都能馬上適應。幼小銜接考慮的不僅僅是孩子的智力銜接，還要考慮孩子整體的心智成熟度，從而達到心智同步成長，順利完成幼小銜接。
家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第壹任導師。多年的教育經驗告訴我們，只要家長願意做出1%的改變，孩子就會朝著妳想要的方向邁出壹大步。但是，要做出這1%的改變並不容易，這需要我們的父母以開放的心態去面對新的觀念和觀點，面對不斷發展變化的孩子，去學習新的教育方法。養育孩子的過程，也是塑造母親和父親的過程。這個過程是艱辛的，但只要掌握了合適的方法，陪伴孩子壹起成長就是壹段充滿樂趣和成就感的旅程。