祝妳長壽
學習情況分析:
四年級學生處於小學中級階段。通過前三年的學習，學生已經養成了壹定的學習習慣，掌握了基本的學習方法，大部分學生能夠獨立讀寫。只是在學習能力和自主性方面，還需要老師進壹步引導和加強實施。讓學生自主閱讀，結合文章中的關鍵詞揣摩文章的內涵，進壹步提高閱讀能力和寫作能力。
壹、教學目標:
1.本課學習10生詞，只認識兩條綠線中的兩個單詞，認識1多音字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六段。
3.結合重點句子，可以了解蘇軾的情感變化及其原因，感受蘇軾對弟弟的思念和豁達的胸懷。“祝人長久”串詞。
4.感受信封中“字”的特點，理解“但願人長久，千裏美不勝收”的含義。
5.理解“不安分的心”“深厚的兄弟情誼”等詞語在特定語境中的含義，積累並初步學會使用描寫感情的詞語。
二、教學中的難點:
重點:理解“但願人長久，行萬裏* * *”的含義，感受蘇軾對弟弟的向往和對生活的熱愛以及積極豁達的胸懷。
難點:結合關鍵句子，理解蘇軾情緒變化的原因。
三、教學評價設計:
1.在檢查學生預習的過程中，可以通過檢查預習案例、自由閱讀、小組檢查閱讀、命名閱讀等方式，了解學生的知識掌握情況、生詞書寫情況和正確流利的閱讀情況。
2.在精讀理解過程中，學生應采用閱讀、標記、思考、討論、閱讀等學習方法。，加上材料介紹和音樂渲染，加深學生對課文內容的理解，體會人物的感受。
3.借助拓展口語練習，吟誦相關詩詞，感受古人借月表達的文化情懷。
第四，教學準備:
學生:完成預習。(見附件1)
老師:
1.教學課件
2.根據學生預習案例，檢查預習情況，有針對性地進行教學。
動詞 （verb的縮寫）教學時數:2小時。
不及物動詞教學設計
第壹類
環節1，整體感知——先讀感知，整體把握
(1)創設情境，引入新課。
1.放《明月幾時有》這首歌。
妳知道歌詞的作者是誰嗎？
3.交流收集蘇軾資料:
蘇軾，歷史上少有的天才。北宋著名的文學家、畫家、詩人、詞人。他和他的父親蘇洵、弟弟蘇轍都以文學著稱，被稱為“蘇三”。此詞是他41歲，在密州(今山東諸城)過中秋節時寫的。
4.讀黑板上的問題。
5.從題目入手，讓學生根據題目提問。整理:作者為什麽要寫這個詞？他用這個詞表達了什麽樣的情感？
(2)借助預檢單檢查預檢、
1.檢查生詞的知識和書寫。
(1)出示學生的預習計劃，組織學生看是否正確規範。因為本課有五個上下結構的單詞和四個帶寶蓋的單詞，引導學生掌握寫寶蓋的‘規律’。
(2)學生互評作文，練習寫錯不滿意的生詞。“祝人長久”串詞。
2.檢查妳的閱讀理解。
給我看字:看(mái)頭，嘗壹嘗圓圓。
釋然埋(mán)怨不安分圓滿悲歡。
單詞讀對，強調“抱怨”的“埋”字，讀“mán”。
3.檢查朗讀文本。
(1)前後四人為壹組，組長會按照1到4的順序檢查閱讀，互相批改，做到正確、流利地朗讀課文。
(2)挑戰小組分段朗讀課文，教師組織學生及時發現並糾正學生的讀錯或斷字。
4.整體感知課文內容。
(1)剛讀的詞中，哪些詞表現了蘇軾情感的變化？(不安、抱怨、釋然)
(2)借助具體語境理解“不安情緒”、“抱怨”、“解脫”等關鍵詞，結合具體生活場景，引導學生用“不安情緒”寫句子。
(3)能否用這三個詞來描述人物的心情，並簡要概括課文的主要內容？
總結:抓住表達人物情感變化的關鍵詞來概括主要內容是壹個很好的方法。
第二部分:局部理解——精讀理解，重點突破
(三)自學理解課文內容:
1.看完正文，妳從蘇軾的情感變化中感受到了什麽？(缺)從哪裏學的？
2.在群裏交流妳的感受。
第二節課
第二部分:局部理解——精讀理解，重點突破
(4)審核導入:
上節課，我們先讀了課文，理解了文章的主要內容，讀出了蘇軾情感的變化過程。(板書:不安、抱怨、釋然)這些不同的心情背後表達了怎樣的情緒？
(5)感悟精讀。
1.看了1-3的自然段，感受到“不安情緒”的思想。
是什麽讓蘇軾在自由閱讀第二、三段時平靜的心情忐忑不安？找出相關的句子。
(1)顯示:這壹夜，天上明月，萬裏無雲。人們在賞果賞月，蘇軾卻因為思念弟弟而心煩意亂。
①溝通。(佳節團聚，倍感孤獨)
深化靈感:這是壹個家人團聚的中秋節。妳能想象人們是怎麽度過的嗎？(引導學生掌握“天上明月”和“喜氣洋洋”，讓學生想象中秋節與他人團聚的情景。)
這個時候，蘇軾是壹個人。他怎麽能不想念他唯壹的親人呢？這真是“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”
②壹起讀第二段。
(2)蘇軾在中秋節想到了什麽？
(1)結合蘇軾的回憶，了解“兄弟情深”和“形影不離”的具體表現。
②妳從《聚少離多》和《七年》中學到了什麽？
靈感更深了:他對哥哥的感情很深，多年來形影不離。此時他心中充滿了對弟弟的無限思念，於是變得焦躁不安。
③誰能通過朗讀來表達蘇軾的深邃思想？
學生示範閱讀-老師-學生評價-老師示範-伴著音樂閱讀。“祝人長久”串詞。
2.讀到第四段，感受到“抱怨”的思想。(壹唱三嘆朗讀)
轉場:月亮漸漸西沈，像月光透過窗戶照進來。這是壹幅美麗的畫。蘇軾獨枕躺在床上，忍不住抱怨。默念第四段:他在抱怨什麽？妳能從中讀出什麽樣的心情？
給我看看那句話:無情的月亮，為什麽別人分開了妳卻變得那麽圓那麽亮？？
(1)學生交流。(無奈、難過、不安)
(2)拓展和深化:
在這家人團聚的時刻，親愛的哥哥卻在千裏之外。這輪明月讓蘇軾想起了和哥哥、父母壹起過中秋的快樂時光。他好像看到了？好像妳看見了？好像妳聽到了？妳聽到了嗎？
(3)是啊，多少闔家團圓的快樂時光都沒了，滿月不圓，他還埋怨！引言——無情的月亮，為什麽別人分開了，妳卻變得那麽圓那麽亮？？
(4)月亮真的無情嗎？(通信)
介紹背景信息:
此時，他的父母和妻子相繼去世。想起這些逝去的親人，痛苦在心底啃噬著他。這壹時期，蘇軾與當權的政治改革家王安石有著不同的政治主張。他曾經要求調到離蘇轍很近的濟南做官，讓兄弟們多聚壹聚。到了密州(山東諸城)後，距離不算太遠，這個願望依然無法實現。此時此刻，明月當空，銀輝無處不在，他怎能不思念弟弟？他怎麽能不抱怨呢？
再讀壹遍——無情的月亮，為什麽別人分開了妳卻變得那麽圓那麽亮？？
(5)蘇軾是多麽孤獨和悲傷地思念弟弟啊！蘇軾還會抱怨什麽？引導學生完成課文中的省略號。
總結:明月！為什麽不讓我們見個面？讓我們壹起在音樂中感受思念的痛苦！重讀配樂——無情的月亮，為什麽在別人分開的時候，妳變得那麽圓那麽亮？？
3.看了5月6日的那段，就放心了。
過渡:在經歷了種種無奈和悲傷之後，他的心情意外地得到了緩解。為什麽？
(1)課件展示課文內容。"轉念壹想，他想:世間有悲有喜有分有合，就像天上的月亮有隱有現，又圓又缺，哪裏能十全十美！希望美好的感情留在人們心中，即使相隔千裏，也能彼此分享這壹輪明月！
(2)讀上面這句話，想壹想:蘇軾到底想明白什麽？妳從他的理解中看到了怎樣的蘇軾？
讓我們把句子中的“離、合、圓、無、隱、有”反義詞與“圓滿”、“千裏之外”、“美好的感情”結合起來，體會他的豁達。)
(3)悲傷、難過、痛苦、快樂是生活的必需品。沒有壹帆風順的。剛才我傷心難過，現在能這樣想，可見他是多麽的豁達樂觀！這就是他熱愛生活，努力上進的態度。所以蘇軾把自己的理解變成了這句名言。介紹:
人有喜怒哀樂，
月亮多雲轉晴，
此事古難全。
祝人長久，
千裏* * *單鵑！
(4)指導學生讀半個字，結合生活經驗，引導學生談談自己對這半個字的理解。
(5)對比閱讀五月、六月自然段，了解包裝詞的特點，深刻理解“但願人長久，千裏好風光”的含義。。
(6)播放“水貂頭”的朗誦視頻。
總結:每壹首詩都是作者獨特心境的再現。正是以這樣壹篇文章的形式，這篇文章的作者讓我們理解了蘇軾在《水調歌頭》中的深深的思鄉之情。
三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練
1.練習背誦第4、5、6段。
2.寫作實踐:蘇軾的《水貂頭》自創作以來，因其真摯的感情和美好的祝願而被廣泛傳誦。尤其是“但願人長久，千裏好風光！”這兩句千古名句。這裏的“情”，不僅僅是指手足之情，還包括父子、夫妻、朋友、同學之間的情？同學們，如果讓妳把這句話送給壹個人，妳想送給誰？為什麽？請簡單地寫下來。
3.課後收集描寫月亮的詩詞，臨摹背誦，看看古人在描寫月亮時表達了哪些情感。
(6)、黑板設計:
中秋團圓
焦躁不安，深情款款。
2.祝人長久(思念)
抱怨安慰？聚少離多無情？