蒹葭蒼蒼，白露為霜。
所謂伊人，在水壹方。
溯洄從之，道阻且長。
溯遊從之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所謂伊人，在水之湄。
溯洄從之，道阻且躋。
溯遊從之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。
所謂伊人，在水之涘。
溯洄從之，道阻且右。
溯遊從之，宛在水中沚。
第壹環節； 黃老師指導學生朗讀《蒹葭》，讀出四言詩的節奏美。
黃老師：四言詩風韻的節奏讀出來。情感與節奏
選擇哪裏？
學生：《詩經》
黃老師：《詩經》對我們影響極大。有沒有想到現代壹首詩，或者壹首歌。臺灣有個女作家叫瓊瑤。聽過或者看過他的書。瓊瑤的小說，青春男女的情思或者師生戀。那首歌曲的名字叫《在水壹方》。古詩與現代詩。
教師展示PPT,學生朗讀《在水壹方》,老師評價，學生還沒悟出其中的情感。
新詩好感受。
第二環節： 黃老師朗讀《在水壹方》。
生思考：妳能從這首現代詩裏找出《蒹葭》的影子嗎？請找出對應的句子。
逆流而上——溯洄從之。師問：包含不包含溯遊從之，學生答包含。
道路曲折——
芳草萋萋——
白霧迷離——
老師展示自己尋找的詩句
比較古人的寫法和瓊瑤寫法的不同
學生：瓊瑤簡約古詩：重章疊句回環手法
學生：喜歡《蒹葭》音樂美節奏美
可以從形象角度理解？
宛在水中
相似而又變化的詞語寫作用：佳人飄搖神秘感
白露未晞
三個詞的變化中，感受到什麽？
時間的變化。突出尋找伊人過程的艱難。
以上是從兩首詩的形象角度思考。
那從結構角度來賞析：
結構相似嗎？相似。那大家再把詩歌《蒹葭》再讀壹遍。
聽壹下《蒹葭》的結構，什麽結構？形式上的關系。
重章疊句，那比較《在水壹方》。是壹樣的嗎？重章疊句、並列對舉、
《在水壹方》的結構到底是不是？
學生在重章疊句這個知識點存在的問題。老師反復講解。
第三環節：
抓住詩歌形象
《蒹葭》中的主要形象？伊人：為什麽飄渺？《在水壹方》中佳人比較，這兩個形象壹樣嗎？
***性：美，神秘，哪個同學說壹說有什麽不同的地方？
伊人：距離稍遠，可望而不可即，可求而不可得
佳人：學生，與人距離還是近的
老師：美，真正的美都是可望而不可即，可求而不可得
隱含的形象
我，我有什麽特點？
學生：執著
《蒹葭》裏有沒有我？
溯洄從之溯遊從之中可看出我的執著
妳更喜歡那個“我”？
品味的區別
總結：《蒹葭》伊人比佳人美，“我”的品味有高下。
伊人與“我”哪個更美？
學生齊聲說：“我”。
下課。