語文課雖然很註重課堂上形式的創新，講究新穎的教學方式，但在我看來，最重要的還是教會學生如何去學習語文，所以，我把我教學的重點放在對文本的挖掘上。我希望能通過對文本進行深入、細致地開掘，讓學生在全面把握文本內容的同時，學會用探究的思維去學習語文。
在對《短歌行》層次的劃分上，我把全詩四句作為壹個層次，註重分析各個層次之間的層遞關系；在對課文內容進行解析時，我幫助學生理順全詩的線索，這首詩有明、暗兩條線索，明線以憂和思貫穿其中，暗線則是詩人對人才的層層遞進的暗示與召喚。尤其是對憂和思分開進行分析，使全詩具有了壹唱三嘆，反復吟誦的效果。
要檢驗學生的學習成果，關鍵是觀察他們是否懂得學以致用，能不能觸類旁通。這是壹種技能，教師在教學時就必須自覺引導之。我認為最大限度地對文本進行開掘可以培養學生的探究思維。而在此基礎上給予相關的擴展，就可以讓學生在知識的深度和廣度上都能有所取，有所得。《青青子衿》、《蒿裏行》等課外知識的補充，大大豐富了這堂課的內容。
這些創新是我在課前早已構思好的，所以盡管上起來很順手也不足以讓自己覺得很滿意。最感到自豪的是發現應變能力有了壹個很大的提高，即很漂亮地處理了非預設情況。在我把認為所該講的內容全部結束之後，時間還有2到3分鐘，我擬處理為釋疑。有學生提出該如何對曹操其人進行評價，我建議他們從政治和文學角度進行結合，不要因為壹部《三國演義》就否定了曹操不可估量的歷史地位。課前壹直在猶豫是否介紹“建安風骨”這個名詞，剛好由此穿插進去，“曹操是個撥亂世的英雄，所以表現在文學上，悲涼慷慨，氣魄雄豪。”
古文重在累積，而最好的方法便是熟讀以及背誦，“讀書百遍，其義自見”。而我沒有把握好的是自己唱主角的時間太長，沒有給學生留有充分的讀書時間。或許，我的分析如果點到為止，那麽，學生在這堂課上完全可以完成背誦的任務。在這壹點上，有待改進。
如何敏銳地捕捉教學細節，巧妙地把握教學契機，適度地開拓教學範圍，都是我應該繼續下大力氣鉆研的問題。“學生要有壹碗水，教師應先有壹桶水。”以此自勉