壹、有關背景
《小小的船》是壹首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩，作者通過詩歌的形式描寫了秋天夜空的美麗景色。這首詩韻律協調，音樂性很強。作者選用了生動形象的比喻，描寫了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫月兒的美，引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒比作小費品後兩行寫"我"坐在小船裏盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便於在讀中陶冶兒童美的情操。教學中如何從壹年級小學生的心理特點入手，聯系兒童的生活實際，體現形式和內容的直觀性、形象性，創設情境以調動學生多種感官參與學習活動，現摘以下幾個教學片斷。
二、實施(課堂教學節錄)
(壹)激趣引題，感受美
師:妳們知道有哪些船?
生：輪船。
生：貨船。
生：軍艦。
生：潛水艇。
生：帆船。
師:這些船在哪裏行駛的?
生：所有的船都在大海中行駛。
師：今天我們要認識的是壹種有趣的船，它是在什麽地方?
生:老師，我知道，這種有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。出示圖〈壹〉
師：圖上畫的是哪裏?誰坐在那裏，她幹什麽?
生:圖上有壹個小女孩，她坐在月亮船裏看星星。
生:這個小女孩，坐在月亮船裏看見了很多很多的星星和藍藍的天。
生：小女孩坐在月亮船裏看見了無數閃閃的星星和藍藍的天。
師:我們先來放松壹下，請大家閉上眼睛，聽壹聽，歌裏唱的是什麽?
生：壹閃壹閃亮晶晶，漫天都是小星星。
生：掛在天空放光明，好像許多小眼睛師充滿感情對學生說：是呀，在晴朗夜晚，滿天都是小星星多美啊，妳們想不想也上天去看看?好，老師帶妳們和小女孩壹起上天去旅行。
(二)整體感知，再現美
配樂朗讀課文。
師：請小朋友邊聽邊看邊想：小女孩乘著小小的船看見了什麽?
生：在小小的船上小女孩看見了閃閃的星星和藍藍的天。
生：我看見許多星星向我眨眼睛。
通過這段繪聲繪色的講述，就把學生帶入特定的情境之中，初步體會到月空的美。
通過這壹環節教學，培養了他們認真聽的習慣，並能壹邊聽壹邊想，使學生整體感知了課文的內容，為下壹步理解課文做了鋪墊。
師:請小朋友在組內輕輕地把兒歌讀壹讀，要求做到
1、將生字的讀音讀正確。〈讀壹讀〉
2、數壹數有幾句話，編上號碼。
3、議壹議:小小的船兒指什麽?
(學生討論，教師巡視，指導)
師:通過剛才的學習，我們已經知道了兒歌中的小小的的船兒是月兒。小女孩乘著月兒看見了星星與藍天，現在請每組組長帶領小朋友再讀兒歌，然後完成桌上的填空，把正確答案填好，看哪組又快又好。(用拼音填寫)
各小組自學，填空。(教師巡視，指導)
____的月兒，____的船，
____的船兒_______
我在_________船裏坐，
_____看見____星星_____天。
師:現在，我們來做“妳問我答”的遊戲：
師:怎樣的月兒怎樣的船?生：彎彎的月兒小小的船。
師:小小的船兒怎麽樣?生：小小的船兒兩頭尖
師:我在小小的船裏坐，只看見怎麽樣的星星，怎麽樣的天?
生：我在小小的船裏坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。
師:誰也來像老師那樣問，請小朋友回答?〈生問?生答〉
學生的情緒高昂，爭當小老師，爭當小評委，在這裏也訓練了學生的朗讀能力。
(三)品詞析句，體會美
師:老師有個疑問想請小朋友幫忙來解決，好嗎?這裏為什麽要加個"只"，
比較:我在小小的船裏坐，看見閃閃的星星藍藍的天。
我在小小的船裏坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。
運用比較法讓學生體味其中原由，這是壹種"潤物無聲"的教學，學生自己體會領悟，最後真正明白了。
(男生讀第壹句，女生讀第二句)有了“只”以後，說明了什麽?(四人小組討論)
生：多了壹個“只”讀起來比較好聽、讀起來比較順口。
生：有了“只”以後，說明了小女孩只有看見閃閃的星星藍藍的天。
生：小女孩除了星星藍天外什麽也看不見了。師:為什麽會這樣呢?
生:因為天空太美了，小女孩被閃閃的星星藍藍的天吸引住了。
生：小女孩坐在月亮船上被壹閃壹閃的星星包圍著，她感到天空太美了，她陶醉了。
師：是啊，夜空多美啊!深藍的天空上閃閃的星星對著我們眨眼睛，小女孩在這麽美的夜空中陶醉了，只看見閃閃的星星藍藍的天。現在，我想請小朋友為圖配音，把天空的美讀出來，並加上動作。
播放《小星星》的音樂
分組嘗試讀?其他小組評價?指名範讀，模仿?全班壹起讀壹讀〉
師:小朋友們都讀得很好，讓老師感受到了夜空的美，不過老師還有個問題想請教小朋友，藍天上的月兒除了像小船以外，還像什麽?生:這月兒彎彎的，像壹條香蕉。生:這月兒小小的，兩頭尖尖的。
生：這月兒像小船，也像鐮刀。
生:這月兒有時候還像細細的眉毛。
師:那小女孩為什麽覺得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢?
生:老師，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生:小船就可以坐上去了。
生：因為月亮是彎彎的，兩頭尖尖的，小船也是彎彎的，兩頭尖尖的。
生：還有天空是藍藍的，大海也是藍藍的。
生：老師，我還有補充。因為大海很大很大，很廣很廣，天空也是很大很大，很廣很廣。
生:說月兒像小船，因為它離我們太遠了。
師:說得真好。(展示圖)繪聲繪色地向學生描述:小女孩看見夜空中這壹輪彎月，兩頭尖尖的，多像壹只漂亮的小船，她想:要是我能坐在這小船似的月兒裏看看美麗的夜空景色那該多好啊!想著想著，她仿佛看見遼闊的藍天變成大海，月兒變成小船，自己坐在小船裏觀賞著美麗的夜空景色。
接著播放“小小的船”的曲子
師:同學們，如果現在正是夜晚，妳坐在天臺擡頭看著藍天，藍天上的星星，又有月亮，妳覺得月亮像什麽?請同學瞇著眼睛，聽著琴聲，有什麽感覺?(好像飛上了藍天，坐在彎彎的月亮上，都看見了?)[讓學生展開想象的翅膀，打開思維的大門，描繪出五彩繽紛的夜空。
三、討論
1、在課堂教學中，如何創設情境讓學生感受美?
2、教學需要美，美是教育的磁石，教學不能忽略了“美”的功能、“美”的力度，不能以單純“告訴”的方式，推進教學過程。本案例采用了哪些有效的形式?
四、簡析
每天走進教室，就會覺得迎面撲來勃勃生氣，眼前是壹個個生龍活虎般的學生，是壹群蘊藏著智慧，洋溢著情感，活生生的人，他們具有大人已很少具有的可塑性、強烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿活力與主動性。教學需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮，是拿起，還是放下，教學的效果就大不壹樣。教學往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以單純“告訴”的方式，推進教學過程。我們的“老師”與“學生”的分工是，“老師把知識告訴學生”，“學生則把老師講的知識聽好記住”。這樣的教學恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石壹壹美。缺乏美感的教學，便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動。那必然是枯燥無味的。學生生來具有的審美需求沒有得到滿足，從而產生愉悅的情緒，產生主動地投入教學過程的“力”。沒有主動投入教學過程的“力”，教學的主體性又如何體現呢!教學手段的運用，主要的是決定於教師對教學境界的追求。只有追求美，才能努力再現教材之美。教學手段實際上是壹種媒介，通過它再現、強化、傳遞教學內容，實現教學目標。要使教學手段給學生以美的感受，就得讓學生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產生壹種偷悅之感。因為美感總是通過人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有學生感知的興奮，就談不上美的感受。
為激起孩子學習詩歌的興趣，那就要把詩歌描寫的意境，先推到孩子的眼前，進而讓他們走進去，這中間就需要運用情境教學了。因為詩歌註重情感的抒發，表達了詩人對生活中人物、景物、事件的愛憎和感嘆。詩歌描寫的場景和兒童生活的經驗，往往是相通的或是相關的。在教學時，我們就要想辦法，將詩的意境與兒童的生活經驗溝通。兒童生活中經歷過的，他們就覺得特別親切，教學從這兒入手，利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會帶著壹種朦朧的抒情的情緒狀態，進入詩境。皮亞傑在《教育心裏學與兒童心理學》中說：“所有智力方面的工作都依賴於興趣。”
因此，起始課的審美誘導，能使學生產生良好的審美期待，借以激發學生的強烈的求知欲，從而轉化為學生自主學習、積極思維。探求知識的審美內在動力。情境教學是低年級語文教學中的壹種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境。這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。在上面的教例中，因為孩子們喜歡唱、喜歡跳，特別對自己學過的曲子，在語文課上出現更覺得新奇。因此便讓孩子們閉上眼睛，壹邊聽音樂，壹邊感受那滿天的小星星，多美啊!用這種藝術的手段，出現在課堂上，孩子特別親切，覺得那美麗的彎月就在眼前。這段導入，把詩的內容，詩中的景壹壹月亮，詩中的人壹壹那個看月亮的小朋友"我"，連同寫詩的人都揉入壹個美妙的境界中，而孩子不知道什麽時候，也進到這詩境中。最後讓學生為圖畫配上聲音，目的在體會圖中小女孩輕松、歡快的心情，以及被那美麗的星空所陶醉的神情，激起學生***鳴，讓他們想象自己也坐在月亮船上，邀遊於閃爍的星空，是多麽自由自在，多麽愉快。學生有了這樣的感受，老師再進行指導，就能把短文的意境通過有感情的朗讀展現出來。低年級學生的特點是不穩定的，集中註意的時間短，持久性較差，註意的範圍也有局限性。而遊戲教學能有效地調動學生的無意註意轉為有意註意，激發學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性和積極性，使課堂教學更加生動有趣，輕松偷快。如上教例“妳問我答”的遊戲中，當“小老師”提出問題，必須憑借自己的生活經驗和對詩歌內容的理解，讀好問句。這裏給學生表現自我的機會，讓學生充分自我展示，自我評價，自我完善。