在《望洞庭湖》中，詩人用輕快的筆觸描繪了壹幅美麗的洞庭湖秋夜畫卷。
明月當空之夜，詩人路過洞庭湖，寫下所見，故名“望洞庭”。全詩大意是:湖光月影相映，如此和諧平靜，如壹面未打磨的霧靄銅鏡，而那月下洞庭湖青翠的君山，遠遠望去，像壹只銀盤子裏的綠蝸牛。
學習情況分析
《望洞庭》壹詩選擇了望月夜的視角，通過豐富的想象和形象的比喻，生動地描繪了月夜洞庭的美景。詩人描繪的月夜洞庭湖景觀已成為精美的工藝珍品，給人以極大的藝術享受。學生積累了壹定的詩詞量，有了壹定的學習古詩詞的方法。教學程序可以按照用插圖、教師引導帶來詩的意境——理解文字、想象畫面——朗誦詩歌、體驗詩歌的步驟進行。此外，中學生具有壹定的自主學習能力，我們應該在課堂上真正把學習的主動權還給學生，通過教師的有效推動和支持性教學行為，幫助學生突破教學難點，組織學生在輕松自由的課堂環境中愉快地學習。
教學目標
能正確、流利、動情地朗讀古詩；
能解釋詩中壹些詞和詩的意思，能寫出本課《望洞庭》詩中描寫的景色。
理解這首詩的含義，感受詩的意境，讓學生受到美的熏陶。
教學中的重點和難點
理解古詩詞的含義，感受詩詞的意境。
教學安排
壹個課時
教學準備
《洞庭湖風光》多媒體課件及配套有聲讀物
教學過程
首先，激動人心的介紹
1.詩歌紙牌
老師:同學們，今天我們要做壹個“詩歌接龍”的小遊戲。老師說詩的前半部分，看誰能最快說出詩的後半部分。(“明石松阪，溪流中的水晶之石。”“飛下三尺，疑是銀河落九天。”“如果要把西湖比作西湖，淡妝總是合適的。”“兩岸青山相對，孤帆來。”)多棒的回答！學生們在小遊戲中有沒有發現這些詩有什麽特點？
生:山水詩
2.曝光題目並解釋
詩人遊遍名山大川後，詩作繁盛。為了留住他眼中的美景，他寫下了這些山水詩。今天，我們就跟隨唐代大詩人劉禹錫，壹起來看看他眼中的山川之美。請和老師壹起寫題目。(板書:王東亭老師指導寫《庭》，壹起朗誦詩詞)
認識詩人
劉禹錫(772-842)，洛陽(今河南)人。唐代的壹位文學家和哲學家，他的詩主要是關於法律和禁欲的，尤其是樂府張曉。被譽為“詩人”。
主要作品:《陋室銘》、《浪淘沙》、《石頭城》等。
4.介紹洞庭湖
老師:誰通過題目知道這首詩講的是哪裏？
生:洞庭湖
老師:那洞庭湖在哪裏？
生:湖南省
老師:那妳怎麽知道？
生:我是從書上的筆記知道的。
老師:孩子們真的很擅長搜索有用的信息。太好了！
老師展示PPT找湖南省，介紹洞庭湖。
洞庭湖位於湖南省嶽陽市附近，是中國第二大淡水湖。)
老師:現在讓我們來欣賞洞庭湖的美景吧！(PPT為洞庭湖圖片。)同學們，妳們看到了什麽？
健康:日落、湖、山、鳥...
老師:那妳能用壹些單詞來描述妳看到的風景嗎？
生:閃閃發光，夢幻，閃閃發光，晶瑩剔透，月光朦朧...
老師發壹組文字，展示PPT？水天壹色，湖中有山，層次如鏡，朦朧，水鳥翺翔。
第二，第壹次讀古詩
1.詩歌的自由閱讀
老師:今天，我們壹起來學習劉禹錫的《望洞庭》。首先，請自由朗讀全詩，註意發音正確，讀詩。
檢查發音
(1)點名讀，其他同學認真聽。妳認為他的發音正確嗎？
(2)點名評價，重讀，老師評價，壹起讀。
閱讀節奏
(1)我們讀詩，不僅要讀正確的讀音和詩句，還要讀詩的節奏。請看下面的黑板。請自由練習閱讀，閱讀時盡量畫小斜線。指讀書。
有壹個人很會讀詩。學生們想看她的技術嗎？請仔細聽。給我看看朗讀音頻？。學生們有信心比她讀得更好嗎？先自由練習！指閱讀和評價。壹起讀。
第三，理解詩歌
1.啟蒙運動以來的自我閱讀
老師:請用妳最喜歡的方式學習古詩詞，同桌之間交換詩詞的意思，不懂的詞打上問號。(聯系圖解；串聯詞義；發揮妳的想象力；反復讀詩)
交流反饋
看著剛才的熱烈討論，壹定有不少收獲，那麽誰來說說妳對這首詩的理解呢？請按詩的順序先讀這首詩，然後告訴我這首詩是什麽意思。
3.古今比較閱讀
老師:剛才有幾個同學描述的很漂亮。來吧，讓我們壹起來背誦這美麗的風景。展示PPT
古代散文和現代散文
女生:湖光秋月男生:洞庭湖的湖光秋月相映成趣。
池面無風。鏡子沒擦亮嗎？湖面平靜，像壹面未拋光的銅鏡。
遙望洞庭湖，山水青翠。
壹只銀盤子裏的綠蝸牛遠遠望去，洞庭湖的景觀壹片碧綠，就像壹只銀盤子裏的小綠蝸牛。
第四，實現詩意的境界
師:全詩用簡潔的句子向我們展示了洞庭湖的美景。那麽劉禹錫在《望洞庭湖》這首詩裏寫了什麽風景呢？請安靜地讀全詩，邊讀邊畫詩中描寫的風景。他由此想到了什麽？(學生在黑板上畫畫)
1.湖、光、秋、月是兩相。
老師:誰來讀第壹句？？學生:讀。
老師:詩人是什麽時候欣賞洞庭湖的美景的？？生:秋夜。
老師:妳從哪裏知道的？？生:出自“秋月”二字。
老師:詩人看到了什麽？？生:湖光，秋月
(黑板:月亮湖)
老師:那是什麽湖燈？什麽樣的秋月？？生:鏡平的湖水，銀蒙蒙的秋月。
給我看圖:請用四個字概括妳眼中的美景。(風平浪靜，水天壹色...)
師:哪個詞表現了水、天、玉、塵的和諧之美？生:和(板書:和)
老師:來，我們壹起來讀寧靜和諧之美。(壹起讀)
2.池面沒有風鏡。
師:在湖水與秋月寧靜和諧的氛圍中，詩人靜靜地凝視著波光粼粼的洞庭湖。他想到了什麽？他是怎麽寫的？
生:沒有打磨過的銅鏡。
老師:是什麽讓詩人想起那是壹面未經打磨的銅鏡？
生:湖面如鏡。
老師:把湖泊比作鏡子，似乎沒什麽奇怪的。學生們經常在作文中描述它，但作者把它比作壹面未經打磨的銅鏡。為什麽要強調未打磨的？
老師:我們先來看看這張圖。白天，陽光照射在湖面上。給人壹種什麽樣的感覺？(閃閃發光，晶瑩剔透...)這個時候，妳能看清天上的白雲和岸上樹木的倒影嗎？
老師:再想想。晚上，月光沒有太陽明亮。灑在湖面上給人壹種什麽樣的感覺？這個湖看起來模糊不清。)
老師:這朦朧的湖水能像鏡子壹樣光滑嗎？
老師:這是什麽銅鏡？(未拋光的銅鏡)
老師:我們來看看古代未拋光的銅鏡。(展示銅鏡圖片)沒有經過打磨的銅鏡給人什麽樣的感覺？(模糊，朦朧)
夜晚的湖面霧氣蒙蒙，看不清楚，就像壹面沒有擦亮的銅鏡。詩人劉禹錫觀察風景是多麽細致啊。我們應該像他壹樣做壹個生活中善於觀察的人。(板書:觀察)
來，讓我們感受壹下洞庭湖的朦朧美。(壹起讀)
3.遙望洞庭山水
老師:在這朦朧的月光下，詩人眺望遠方時，還看到了哪些風景？誰能看懂？(學生)詩人在這首詩中著重描寫了什麽景色？(學生回答)(板書:山和水)
老師:這裏的景觀有什麽特點？妳能用詩中的哪個詞來概括它？(崔)
老師:在明媚的銀輝下，山更綠，水更清，山川水乳交融，也是壹種和諧的美。誰能用自己的閱讀表達山川之美？(命名要閱讀的列)
4.銀盤子裏的綠色蝸牛
老師:作者看到這樣的風景會聯想到什麽？(學生回答)
老師:妳認為這首詩的美在哪裏？(學生甲:...與…相比...)
老師:多麽精妙的比喻。詩人為什麽要用這個比喻？
(詩人看到月光照耀在湖面上，湖面波光粼粼，他想到了...)
(詩人的視線從茫茫湖面聚焦君山，君山如……)
老師:讓我們來看看這是多麽美麗的景色。(展示圖片)
老師:詩人的想象力真豐富！寫作的時候，也要像詩人壹樣，放飛想象的翅膀。(板書:想象力)
師:詩人想象力豐富，比喻恰當。寫完這首詩，妳覺得詩人對洞庭湖有什麽樣的感情？(熱愛、贊美、熱愛大自然)
5.創建情境閱讀
老師:晶瑩剔透的銀盤裏有壹只小巧玲瓏的綠色蝸牛，很吸引人。
生:壹只銀盤子裏的綠色蝸牛。
老師:詩人筆下的洞庭山水，已成為精美的工藝品，給人以極大的藝術享受。多浪漫的詩人啊！
生:壹只銀盤子裏的綠色蝸牛。
師:精妙的比喻讓人感受到詩人的雄壯氣度，他真不愧為“詩人”。
生:壹只銀盤子裏的綠色蝸牛。
做個測試
看見
與……相關
暗喻
五組合作
1.小校長:請給妳的同學們讀壹讀王洞庭。
2.小作家:想象《望洞庭》中描繪的景色，用幾句話寫出來；
3.小畫家:在妳的畫紙上畫壹幅《望洞庭》中描繪的風景；
4.小書法家:請在妳的方紙上工整地寫上王洞庭。
第六，交流與展示
這個小組走上講臺展示他們的成就。
七、頁面布局
老師:？同學們，今天我們學習了劉禹錫的《望洞庭湖》。詩人描繪了美麗的洞庭湖，使我們欣賞這美景。許多著名的詩人去了那裏，寫了許多經典作品。請下去收集壹些，下節課與我們分享。
八:教學板書:
王東亭
唐？劉禹錫
月湖？和
觀察
山水？硬玉
想象
九、教學反思:
《望洞庭湖》是唐代著名詩人劉禹錫寫的壹首山水詩。在詩中，作者用淡淡的筆觸勾勒出壹幅美麗的洞庭湖秋月畫卷。詩歌很短，但是很深刻。因此，在學習過程中，我反復指導學生朗讀。在朗讀的過程中，我要求他們準確讀出發音，註意停頓。然後點名幾個同學朗讀，然後齊聲朗讀。聽完老師的泛讀後，讓學生再讀壹遍這首詩。在理解詩歌這壹部分，我讓同學們聯系之前學過的古詩詞方法，同桌交流，做了古今對比閱讀。我在理解詩的境界中采取逐句分析，主要講解鏡磨的含義，引導學生掌握詩人全詩最精妙的地方在於比喻句的運用。最後小組安排合作展示孩子們喜歡的方面。把空間和時間留給孩子。
當然，在這個班級裏，我也有壹些缺點。例如，在課堂上，指導太詳細，所以我們應該留下更多的時間讓學生閱讀自啟蒙。而且因為時間的原因，小組合作的壹些孩子還沒能完成自己的作品。這件事處理得很匆忙。我以後要多向其他老師學習，爭取每次都有進步。