當然是立體的，包括教師、學生、教學、教材、課程資源的因素。相對於課程設置，教學是線性的，從教案備課、上課、輔導、測試是壹個過程，課堂是點狀的。學校教學通向課程、教學、課堂的方方面面，課堂應該是第壹課堂。
那麽，在學校應該如何教領導觀摩評課呢？
壹個。看專家怎麽評價什麽。
學校教學領導必須明確課堂觀察和評價的目的。觀察與評價的核心要素是促進教師的專業發展。所以，觀察評價要回歸“家”。
(壹)有了專家，我們如何評價課堂？
專家評價。華東師範大學教授葉瀾說，很好的壹課有“五個現實”。這是值得學習和思考的。
長度深刻的教訓
堅實的課堂代表著有意義的壹課。當學生聽了這節課，聽到了階級差異，這節課就有意義，否則這節課就沒有意義。
聽說語文課上，計算機老師壹開始就提出了壹個很漂亮的圖，然後問學生:“同學們，這就是市場做的。”同學們在課堂上異口同聲地說:“這就是天。”這個鏈接毫無意義，毫無價值。很多老師上課的第壹個環節就是過了七八分鐘還沒說到點子上。
2。豐富的階層
實施經驗是指有效的經驗和教訓。有些老師的廢話往往是壹堂不完整的課。我們在課堂上做過壹個調查，最討厭的老師，抱怨他們怎麽樣。
3。匯豐銀行就是壹個教訓。
豐富類是指生成類。師生最本質的特征是對話。師生對話交流的即時性會有很多新的東西，所以要活起來，積極的師生對話和倡導。
有壹次，我去聽了壹個很不錯的幼兒園講座。課程的內容是討論六種動物不應該穿衣服的問題。師生討論的最後六種動物的結果是不需要穿衣服的。另壹個小朋友的手說:“老師，蛇是不會穿衣服的。”我很高興發現孩子有了新的想法，這是這種成功的標誌。我不知道老師說的是誰的東西:。“對不起，我們不討論蛇的問題”，壹下子把問題壓下去了。我在評課的時候，他提出幼兒園是必須的，所以它的“課程”？必要，那這個“目標濃度”呢？
4。普通類
純課是指正常課。現在壹些公共教學已經脫離了常規。只有每天都有意義的學習，才能真正把握課堂教學中的實際問題。
5。真正的教訓
所有的階層都應該有遺憾。但是現在壹些所謂的表演課假貨太多，老師們都做了精心的準備，連孩子的答案都是提前設計好的。82歲時，中國壹位著名的彜族老師說:“當我壹輩子老師的時候，我將永遠向老師學習；我壹生都學到了壹個教訓，壹個不幸的教訓。“這是壹所德高望重的學校，有這麽高的教學水平，這對我們很有啟發。
(2)專家怎麽樣？
評估教師
我們來看看專家們是怎麽評價老師的。
長度什麽是大腦“幫助”
叫“李剛”？《綱要》是課程標準。教師要有壹個整體的課程標準，並充分理解和把握。課程標準就是某壹特定學科的各個年齡段的學生應該要求什麽樣的學科。別看很多老師寫課程標準，缺乏對課程宏觀體系的把握。
2。"在"
主要有兩層意思:第壹層是壹本教科書的詩。課堂上很多優秀的老師，幾乎不看課本，教案，課本上的那些元素，總是知道心。易老師畢業於復旦大學教育系。語言不是她的職業。她問把自己的話放在哪裏背。二是教師要真正理解和掌握的材料。妳真的明白嗎？要真正了解是哪壹種方式，在我擔任上海建平中學校長的時候，現有的各種版本的資料，江蘇版，人教版，山東版上海版.....所有教材語言出版社出版的都是同壹版本的書，請各位老師拿來比較。老師把這些材料放在壹起後，我們就可以清楚地了解什麽材料，什麽材料，什麽材料的優缺點是什麽，這樣老師就可以設定每壹個長度供我們使用。
3。腦袋裏的“人”
老師教學生，學生要懂。壹天下午，我在上海壹所重點中學連續聽三班的課。在評課的時候，我直言:這三節課，三位老師被問了很多問題，但他們沒有讓所有的老師和學生提出，甚至沒有提問。據我們所知，學生往往是憑自己的經驗和主觀臆斷，我們不知道學生的真實想法。所以，老師讓學生提問，了解學生的實際需求是非常重要的。通過經驗豐富的老師的眼睛，學生可以掌握此時此刻的心態——壹個難？突然頓悟？所有的禱告詞？
4。“法律”
去了壹個鮮為人知的農村學校上數學課，聽到的是壹個我很佩服的老師。這是壹個農村學校的普通老師，不管是學科帶頭人還是高級教師。他仰慕的人在哪裏？他讓學生去解決問題，讓壹般的——去糾正錯誤，以此來說明優秀的學生上臺，引入了更好更方便的新方式。老師很棒，這壹招相當於覆蓋了所有類型的學生。他沒有發表任何關於資深教師的文章或評論，但教師足以成為真正優秀的教師。
第二，看學生如何評價
現在我聽完壹節課最喜歡的事情就是拉著35個學生坐下來和老師聊。當涉及到很多問題時，老師會感嘆:“真沒想到學生會思考！”“這說明很多老師和壹些學生的預測與現實相符，有的則相反。每個學期，學校的教學領導每年至少召開壹次座談會，了解老師對學生的評價。
(A)我如何評估學生的課堂？
學生希望在課堂上聽到三種聲音，只有壹個有代表性的例子。
1。喝彩
他希望從老師或同學那裏聽到簡單的想法、思路或解決問題的方法，有真知灼見。壹堂他想感受壹些東西的課。在我看來，這個要求要求的學生人數並不算多。壹節課下來他們滿意嗎？
但是現在聽很多初中和小學的課程，老師讓學生回答。老師基本都是鼓掌，伴隨著孩子的擊掌，“砰，砰，砰，持久性有機汙染物。”，很有節奏。但是鼓掌沒用，是形式上的，不是發自內心的。
2。笑
他希望課堂對有興趣走進課堂的老師和學生來說是生動而精彩的。復旦大學的學生通過無記名投票選出了十大最受歡迎的學生。《英漢大詞典》的主編陸教授名列第壹。陸教授問妳為什麽被教訓壹頓，學生都喜歡陸教授。"我必須讓每個班級至少笑三次。"
3。
語音辯論，他想在課堂上發表自己的觀點，這是壹種進步。
加州理工學院進行了壹項研究，壹個心理學實驗室，結果顯示，學生在與他人辯論時最活躍。當然，這個時候，老師的教學效率是最高的。
(二)學生如何評價教師
學生的老師說:好老師上課看起來比平時漂亮。老師們雖然很苦很累，但是只要走進教室，就應該是昂揚的精神狀態，以及帶著這種情緒感染孩子。
學生認為老師的微笑是最美的。最近十年的壹些老師，已經從過去的20年中吸取了教訓，但只要走進教室，他們就不會笑，因為在他們看來，學生總是欠他們壹個又壹個。學生要考慮98分鐘考試的結果，欠兩分。作家蔡威·韋雲誌回憶說，他的小學老師是“我的老師”，有這樣壹句話:“只有壹次，她好像把教鞭掉了，我招呼了壹塊石頭，石板教鞭輕輕敲了壹下。大家都笑了，她也笑了。”西方教育諺語說:“老師帶著知識微笑。”
“察言觀色”學校要教會領導評課的方法。可以和老師溝通:上課笑的時候要指出這樣的手勢。我經常講課。我喜歡坐在學生可以觀察面部表情的角落裏聽。孩子的面部表情說孩子的眼睛在發光，這壹課就成功了。
3。我怎麽評價？
課堂觀察和評價怎麽樣？我提出“三看”:壹看目標，二看，三看。
(1)看到目標
1。目標是什麽？看啊。
首先要知道老師想幹什麽。如果妳不知道老師會在五分鐘內做這門課，那麽這門課就有問題。其次，老師問為什麽會有這樣的目標取向，這是他的基礎。從學生和教師教學的客觀基礎來說。如果失去了實習老師的設計目標，而是按照材料的設計目標，那麽就會出現問題。第三，繼續問教學學科是否有這樣的特點？如果數學不是數學，語文課不給上，這就是問題。第四，然後問，這個班符合課程標準，接三球線。當然，這樣的評價不是機械的，要從整體宏觀上采取措施。
2。教學目標的最大問題:目標模糊
聽了幾百節課，發現教學目標最大的問題就是這個環節的目標模糊。寫在目標明確的老師的教案裏，卻在課堂上提出來，人家也不知道為什麽。
去了上海壹個很有名的學校上課。婚姻咨詢老師和學生都很好。學生們聽了專家的講座，很期待。最後，我發現了壹個問題。孩子們聽完之後，想幫老師保持手，繼續講下去(我們知道，高中生很少舉手發言)，但是學生活著也不壹定知道老師想幹什麽，所以我總是幫忙。孩子出了壹身汗，老師也出了壹身汗。然後，我直截了當的跟老師說，同學們都想幫妳，但是他們永遠也不會明白妳這堂課到底想要什麽，那樣會比較麻煩，整個班級都會亂成壹團。
3。教學策略解決模糊目標。
教學目標模糊怎麽辦？有三種解決方案:
第壹，成績證書。成績證明通常喜歡用理科老師的方法。老師通過觀察學生的行為，向學生展示下列行為動詞的學習成績，如列舉、定義、計算、演示等。中國老師壹般不用這種方法。其實他們是想了解壹些，比如學生應該讀什麽，應該聯想什麽，應該付出什麽，應該證明什麽等等。使用這種方法時，學校的教師和課堂目標是明確的。
第二，行為條件。教師期望成就的具體必要條件。幫助學生理解什麽條件必須符合要求。所以教學的目標很明確。
第三，水平。現在很多學校的老師都沒有概念，課堂實力的概念絕對是低效課堂，甚至是無效課堂。是什麽水平的概念？有壹個時間、速度、精度、質量的概念。這門課是英語間諜，比如教單詞。老師要求學生的拼寫準確率在90%以上，這叫水平概念，有層次需求。有的老師說的就是妳說壹句話，沒有什麽樣的孩子會收到的概念。這就是所謂的無級要求。
當了多年校長，很少聽體育課和體育課。現在已經開始聽了。我聽說過壹個教堂球體育課。教這門課的目的是教學生射擊。放學後，老師把學生們召集到壹起，組織關於骨生的活動，然後斷了幾個環節。老師當模特，然後叫兩個學生當示範。接下來，提供了許多籃球給孩子們投籃。快班的老師把學生聚在壹起總結——接下來，最後解散。壹節課下來，不需要老師去了解孩子學了什麽，有多少人學了，需要多久才能學會使用。我們來看看概念層面的體育老師如何讓學生在飛機上三分鐘跳完15只兔子。這是要求，時間限制的水平，壹些概念性的數字和準確性。方式。它的缺點是行為目標是壹個強調學生外在行為結果的內在心理過程，但學生並不重視。
心理學家告訴我們，應該把它設定為壹個內部過程，並與目標的外部行為相結合。學習的本質是改變內心心理。所以改變教育的真正目標不是具體的行為，而是內在的能力或者情緒的改變。教師教學目標的陳述必須是記憶、感知、理解、創造、欣賞、愛和尊重的明確的內在心理變化。
(2)看流程
1。註意材料處理
關於材料處理，我們經歷了從“教材”到“用教材教”的轉變。
所謂“教材”是指教什麽教材，怎麽教怎麽說教材是我們過去壹貫的做法。我聽了壹個關於《再別康橋》的講座，在徐氏。老師在課堂上提出許多問題。壹個問題是為什麽叫劍橋，為什麽不叫劍橋。他講課，評課的時候我很煩，我就說，這個問題沒有意義，沒有價值。老師不服氣，說。“青教授，不好意思，教學參考上是這麽說的”但是如果老師教隨機參數來移動教室，老師就應該這麽做。
我們今天提倡“用課本”。“用課本”，不是我們在壹本課本上說的，而是我們教給學生什麽，學生需要什麽。而是根據學生的心理結構和行為規律來確定教學結構和規則。
那麽，如何處理老師的教學內容呢？首先，要搞清楚楚同學已經知道和理解了什麽，查老師就夠了。其次，學生可以自己閱讀和理解課本的內容，教師要讓學生對自己的總結進行歸納和提煉。如果總結不到位，老師會給予指導和幫助。第三，學生看到課本不知道，但是妳可以了解壹下。通過合作學習，教師應該組織小組討論。每個團隊成員都要事先設計好，組成要異質。高中時我擔任建平校長，升任三個副校長，壹個教數學，壹個教物理，壹個教生物。我是語文老師，思考三個副校長的結構。我不喜歡他們的思維方式。我不知道。他們可以彌補我的不足，讓我們的團隊實現利益最大化。第四，學生看課本不知道，不理解。通過討論，教師必須教導和澄清。第五，老師說不知道，要用自己知道的東西去練習，老師的設計和演示活動就會進行。比如學生認為中國老師上課不堵。我們有壹攬子火車，組織了600多名來自上海的學生和教師。第壹站是Xi安的兵馬俑。孩子們看完之後，馬上就會明白強調漢唐文化是什麽意思。我們的第二站，嘉峪關，陽關，還會回來。孩子到了關隘，馬上明白什麽是“春風不足以過玉門關”，城陽關的孩子馬上明白什麽是“平白無故出陽關”...顯然，他們有特定的知識和細節。這個空間與
特定的活動
2關註語文老師
內部關系有壹個非常明顯的趨勢:強調以學生為中心，教師少說話甚至不說話，導致教師語文能力弱化。三個國家都有中文老師。
第壹關:想得更清楚更明白，讓學生聽。當妳明白老師畫的至少是第壹關。建平中學，我是老師的地方，壹些著名的碩士博士考生會來。如果有人申請招聘數學老師，那麽我們就問他幾個問題。之後請不要問他題目，讓他在課堂上明確告訴學生，我們會有他。語言是壹樣的。我找到壹篇文章，我歡迎讀候選人三遍的人，最多九遍。說完，他拿著文章讓學生說清楚。說清楚了，我們就有了他不知道的東西。如果妳想壹想，甚至把什麽都想清楚了，那他就不適合當老師。
第二種境界極其豐富，表現力極強，學生因聽、說而能感受到。
BR/>；第三境界:話語有限，意義無窮。讓學生充分想象自己的思維有沒有極限，這是語文老師的最高境界。
3。註意教學策略的選擇
我們現在廣泛使用的所謂“啟發式”就是“問答”式的“問答”。其實是有壓力的，只是老師沒有意識到這個問題，通常會用下面的問題。
壹、機械Q值的問題老師們根本就沒想過設定值。
二、單壹模式主要是老師問答眾生。所以很多問題都被學生掩蓋了，讓孩子壹個人同意暴露自己的問題來回答問題。目的是曝光課堂，解決問題。
三、老師QUICKQUIZ提問，學生馬上站起來回答，為什麽不能讓學生想想妳的眼睛？不要覺得回答是低效的，低級的回答。
應該設置問題字段中的第四組問題。小學語文教學，有壹篇課文《帶著尺子去釣魚》，說在丹麥釣到22厘米以下的魚必須放生，否則嚴懲不貸。教師要在問題設置中設置問題，他在問題設置中問學生:“他們會受到怎樣的嚴厲懲罰？”學生的老師是經過訓練的，聽到鄉音落在老師話的船尾猜到答案，然後回答:“人家把魚扔到海裏去了。”老師搖搖頭，發現沒有學生來回答這個問題。學生覺得老師搖頭，肯定不夠。“讓他坐牢20年！””老師搖搖頭，學生繼續回答，“判他無期徒刑！“射擊”，老師繼續說，搖了搖頭，學生們要回答這篇文章的目的。公民有壹種法律和道德的強調意識，這是符合法律的，但這是對學生興趣的回答。漠視人命完全違背了這篇文章的宗旨。原因是老師提出的問題設置正確，引導值錯誤。
4。關註教師的想法
我特別在意老師講課的思維方式。比如我聽了壹節物理課，我知道思維老師的方法是用演繹法。他要求孩子們解決諸如定義、定理、公式等問題。然後，如何和學生壹起用公式解決這個問題，最後，讓他們在豎琴上做作業。法律的解釋是從壹般到個別。
又聽了壹遍數學課，發現老師用的是歸納法。他申請了壹個解題過程，並幫助學生區分公式和方程，總結什麽是方程的解，什麽是方程的解，然後讓學生對照書本的定義，研究自己的錯誤。這是來自壹個特定的通用程序。
對，這兩種方式要壹起考慮，壹起使用。
5。關註的開放性
在學校老師的過程中，妳就不能把窗戶打開壹點點，開大壹點點嗎？比如對壹個數學老師來說，可以把99×2算成100×2-2 = 198，這是為了增加開放程度。關註課程改革中的課程資源開發我們常說“世界是學生的教科書”，今天說的是“世界是學生的教科書”。教師要善於開發各種資源為教學服務。
在以情人節為主題的英語課上，同學們熱烈地討論著他們的熱門“藍女巫”。有同學感嘆老師真的很漂亮壹米的藍心，在黑板上寫壹個字:！藍色。老師問:壹個單詞的意思是什麽？大部分同學的回答是:？“藍色。”老師接著問:“什麽意思？”少數民族學生回答:“憂郁。”老師接著說，還有壹個英文單詞的意思是十壹“高貴”。歐洲貴族常被稱為“藍血”，所以我們說人往往高貴憂郁，總是郁郁寡歡。要幸福，就要讓窮人，也就是所謂的“窮人”幸福。孩子們被他逗樂了，立刻記住了幾個有多重含義的單詞。老師贏了，然後說，”...藍色還有另壹層意思——淫蕩的藍皮書，黃皮書。”孩子們驚呆了，瞪大了眼睛。然後放開老師“中國文化中什麽顏色最高貴？”學生回答:“黃色！皇帝宮殿的顏色是黃色的。”老師說:“在中國文化中，什麽顏色代表淫蕩？”黃？"學生驚訝之余不禁思考外國文化的差異，而老師則說:"哈哈，這個世界，卻為何高貴淫蕩！“在這個課堂上，學生不僅記住了單詞的含義，還開始思考文化，這是開放的，開放的技能需要老師的重視。
6。下壹步關註點和負面例子
在科學教學中，教師往往特別註意正遷移。對於壹類題目，有的老師在課堂上分析解釋第壹個例子，然後提供壹個例子，與之相關。這壹切似乎都是為了讓學生學習，而有經驗的老師不僅給學生壹個正面的例子，還會給學生壹個案例和反例。如果老師在課堂上完全不是側面和反面的例子，只強調* * *不強調差異，那麽學生是無法真正掌握知識的。遷移是壹個必要條件，伴隨著同異研究。
(3)看效果
1。關註學生的學習成果
教師如何教學，學生如何學習往往取決於此。
首先，從認知的角度，我不知道對學生的關心是什麽。教會知道學生不是十歲，他們今天學到了壹些東西。
第二，從情感上來說，關註學生原本不喜歡的東西，完全不像現在。
看學生怎麽學看表情最好，關註學生是否全身心投入，眼神是否在動，關心學生的情緒狀態和民族交流。
2。註意教室
我們註重課堂的有效性，考慮實時的短期效果，也就是“三高”。第壹，教學目標要實現高(課堂學習效率)。其次，學生在高中階段的參與度(積極的學習態度、情感)。三、快樂與高等學習(學習中的快樂、幸福、健康)。
我們既註重課堂的有效性，又把握整體的長遠影響，“三”第壹，知識技能結構。其次，技術和方法的體系。三分之壹的理性、情感態度和價值觀
在課堂上，教師應該考慮整個三維物體。在科學教學中培養學生的科學態度:壹、尋求；第二個問題。如果這堂課，老師甚至壹度懷疑系裏不給學生機會，那麽老師對待學生的科學態度呢？《大背叛》壹書最近出版了。所謂的科學家做了壹些偽科學的事情，錯誤的事情被揭露了。從這個意義上說，我們應該培養學生的質疑精神。我的語文課是讓學生用自己的話來說。但是，我要求他們:第壹，說出自己的故事，第二是合理，證據。
我聽過物理課，學生學習前和學習中沒有問題，所以沒有問題，所以這門課是最有效的。當然，時間的觀察和評價，我坦白的說:我沒看出這堂課有什麽問題，是老師的問題，同聲傳譯之後最大的問題，所以孩子沒有犯錯的機會！換句話說，老師給了學生壹個位置和拐杖，卻沒有給他們方法。老師總是背著學生，那麽學生沒有棍子會去哪裏？以後學生獨立發現壹個問題？
3。關註新課程
只有在課堂上才能看到效果，新課程是在課堂上實施的。新課程倡導:課堂教學不是簡單的知識學習過程，而是師生共同成長的生命歷程，是激情和智慧的全面生成過程。