現在很多老師上課都用課件，通過課件教學可以幫助同學們更好的學習，更好的了解上課內容，下面是我給大家帶來《琵琶行》高中語文教學設計，大家可以看壹下，希望對同學們學習語文有所幫助。
《琵琶行》高中語文教學設計篇壹
學習目標
1.用普通話流暢地誦讀文本，整體把握文意，品味優美的語言，感悟文本的豐富內涵，體會其藝術表現力。
2.學習文本中用生動形象的語言描摹藝術形象的技巧和方法。培養卓越的鑒賞能力和表達自己觀點態度的寫作能力。
1.結合詩前的小序和課後註釋，反復閱讀文本，整體感知，把握詩歌的基本內容。
2.重點品味詩歌中音樂描寫的語句，思考詩人是怎樣將抽象的、稍縱即逝的音樂用具體可感的語言表現出來的。
教學策略
教學目標
1.學習描寫音樂的方法，領悟詩歌的藝術特色；理清全文脈絡，分析結構特點。
2.品味詩歌意境，把握作者的思想感情。培養學生透過人物的行動、語言理解人物思想感情的能力。
3.了解白居易?同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?的思想情感；培養學生的審美能力和審美態度。
聚焦重點
1.掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
2.通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情，把握意境。
教學建議
1.學習本詩，重在體味詩人寄寓在琵琶女身上的對下層人民悲慘生活的同情，教師要避免對詩歌進行從頭到尾的分析講解。可以讓學生反復誦讀，巧設問題，提要勾弦，引其思考。
2.本單元的主題是感受藝術的魅力，教師在教學時要創造條件，設計情景，為學生放琵琶名曲，如中央電視臺播放的《唐之韻》，或者《琵琶行》賞析。
3.長詩的領悟重在教讀之後的吟詠，壹定要騰出時間讓學生自我學習，慢慢咀嚼，融會貫通。
自主梳理
1.通假字
鈿頭銀篦擊節碎（通）
《琵琶行》教案+學案+練習（魯教版必修1）
《琵琶行》導學案13
課題名稱《琵琶行》課型綜合解決課
課程標準
1.了解有關文學常識和背景，朗讀整體把握，積累部分字詞
2.整體感知，並通過誦讀體會詩中的情感變化。
3.音樂藝術所表達的人物情感以及人物關系的漸進過程
學習目標
1.通過解析詩歌，理解作者在描寫音樂時所運用到的寫作技巧，包括想象聯想、比喻、通感、正側面描寫等等。
2.提高詩歌朗誦的技巧，培養朗誦的感情。
3.體會詩人情感的變化，領會?同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?這句中心句的深刻含義。
重點難點
教學重點
對音樂的描寫所運用到的寫作技巧。
理解?同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?的感慨。
教學難點
理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為壹體的。
學習過程
學習內容（任務）及問題學習活動及行為
導入
伯牙子期?高山流水?引入新課。
模塊壹知人論世
（1）知人：白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張?文章合為時而著，歌詩合為事而作?，反對?嘲風月；弄花草?，寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的?諷喻詩?。
白居易將其詩歌分為四類：諷喻詩、閑適詩、感傷詩、山水詩，《琵琶行》是壹首感傷詩。
（2）論世：
寫作背景
（3）文體知識：
樂府詩
歌、行、引：與?歌?大同小異，常統稱?歌行?。歌，是舊詩的壹種體裁，音節、格律比較自由，《長恨歌》；行，是?衍其事而歌之?，樂府和古詩的壹種體裁，是壹種具有鋪敘記事性質的歌辭，《長歌行》。吟，古典詩詞的壹種名稱，《秦中吟》。
模塊二整體感知
1.檢查預習，初讀課文，註意重點字詞。
2.請同學聽範讀，引導學生進入情境，初步感知詩中的感情。
全詩的感情基調是怎樣的?
明確:淒慘悲涼憂傷
二.疏通小序，積累字詞（看註解，查工具書，和同學交流下列詞句意思）
1.小序有什麽作用?
明確:交代地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，點明了寫作的背景動因，並為全詩定下了淒切傷懷的感情基調。
2.小序已簡明清楚地寫了琵琶女的故事和自己的感受，為什麽還要寫成詩呢?
明確:寫成詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情***鳴。
3.全詩按照時間順序劃分為幾部分?
明確:（壹）江頭送客聞琵琶（二）江上聆聽琵琶曲：（邀見歌女；演奏名曲；聽者陶醉）（三）歌女傾訴身世苦：（少年歡樂；晚年淒涼；悲苦心境）（四）同病相憐傷遷謫（五）重聞琵琶青衫濕
模塊三細節探討
1.本詩是壹首敘事詩，在這首敘事詩中刻畫了哪兩個主要人物?兩人是通過什麽聯系起來的?
明確:壹個淪落江邊的歌女，壹個被貶江州的官吏。
琵琶聲（遭貶的詩人聽到琵琶女的彈奏後，產生了心理***鳴）
2.這句心理***鳴的句子是?
明確:同是天涯淪落人，相逢何必曾相識
2.詩人為什麽會發出這樣的嘆息，白居易和琵琶女之間有什麽***同的命運、遭遇?淪落?的具體情況是怎樣的?試做具體比較。
明確:①讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。
當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；（色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏）
而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。（飄零憔悴、飽受冷落）
京倡商婦怨
②借助註釋、序、第壹節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。
當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；（京城作官、高官厚祿、身居高位、位至諫言，名動京師）
而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情淒淒。（謫居九江，淒涼落魄）
京官謫官恨
③?相逢何必曾相識?，是什麽使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在壹起?
明確：音樂（琵琶聲）。
補充：壹個獨守空船，借樂訴怨；壹個送客江頭，有酒無樂。壹個善彈，壹個善聽（善寫），演繹出壹出千古傳誦的知音故事。
模塊四合作探究
1.誰解琵琶聲
讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬壹把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?
明確:整個曲調可以分為四個樂章。
第壹樂章是?前奏曲?：?轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得誌。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。?潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單淒涼。所以其出場彈奏時旋律低沈抑郁。
強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，於是音樂進入第二樂章。
第二樂章?歡樂曲?：?輕攏慢撚抹復挑，初為《霓裳》後《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。?間關鶯語花底滑?這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，?五陵年少爭纏頭，壹曲紅綃不知數?，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這壹切怎不令她留念，故而旋律壹轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而?大珠小珠落玉盤?更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。
然而，好景不長，時光不再。?弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故?，琵琶女?年長色衰?，生活變故，門庭冷落。迫於生計，她?老大嫁作商人婦?。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律又進入第三樂章。
第三樂章?沈思曲?：?幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。?旋律變得?冷澀?凝絕?，音樂之聲?暫歇?（由於心情沈痛，越來越低沈，以至於停頓），命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中?
最後壹樂章是?悲憤曲?：?銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦壹聲如裂帛。?這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫?重利輕離別?，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如?銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴?。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥壹劃，?四弦壹聲如裂帛?（帛裂也是心碎），是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭！也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。
總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化（也和詩人的遭遇有相通之處，作者深深領悟其中的感情），讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所雲：?我聞琵琶已嘆息。?悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲壹哭！
2、誰解青衫淚
?男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。?詩人白居易為何在壹個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢?
明確:①傷琵琶女：正如詩中雲：?我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。?琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的***鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴後，更是激起詩人深深的憐憫。（琵琶女也深深憐憫詩人）
②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友壹別，更感孤寂難耐。
兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，?同是天涯淪落人?。傷人，傷己，兩重感傷交融壹體，積累沈澱，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫?這?淚?，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。
3、誰解風物意
詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前後貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什麽作用呢?
明確:篇首的?潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?，敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人淒涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。
?別時茫茫獎浸月?，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。
?唯見江心秋月白?，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，壹直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。
另外如?繞船明月江水寒?，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落淒涼的心情；?黃蘆苦竹繞宅生?，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶後的孤寂悲涼。
總之，壹枝壹葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在壹起，使《琵琶行》整個詩境恍若沈浸在潯陽江頭那壹派憂郁的月光裏，淒美哀人。
板書設計：
琵琶行（並序）白居易
琵琶聲?盡訴心中悲悱情
青衫淚?同是天涯淪落人
風物意?壹枝壹葉總關情
小結
師：補充白居易被貶謫的經歷。
生：誦讀詩歌。利用工具書和課文註釋，解決生字詞和重點的文言字詞。
生：小組討論問題三，展講討論結果。
師：評價和明確問題三。
生：小組討論，教師點撥和評價（引導學生用原詩文概括回答，齊讀相關詩句，感受?淪落?之情。）
生：小組討論問題，展講討論結果。
師：評價和明確。
生：小組討論，展講討論結果。
師：評價補充。
《琵琶行》高中語文教學設計篇二第壹課時
相關課程標準：
能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。誦讀古代詩歌，閱讀前線文言文能借助註釋和工具書理解基本內容。註重積累、感悟和運用，提高自己的品味。
學習目標：
1?了解有關白居易的文學常識，及本文的寫作背景。
2?有感情的朗讀課文，並能熟讀成誦。
3?翻譯該詩。
評價任務：
1?初讀課文，度準字音和節奏。
2?再讀課文，掌握詞義理解內容。
3?能基本背誦下來。
教學過程：
讀壹讀
1?學生自讀課文，圈畫字詞，註意讀音
錚（zhēng）憫然（mǐng）轉徙（xǐ）潯陽（x?n）楓葉（fēng）瑟（s?）聲聲思（s?）撚（niǎn）霓裳（n?ch?ng）秋月白（b?）衣裳（ch?ng）紅綃（xiāo）鈿頭銀蓖（di?nb?）謫居（zh?）整頓衣裳?（ch?ng）還獨傾?（hu?n）間關?（jiān）
2、聽配樂朗讀
3、自由散讀
譯壹譯
晚間在潯陽江邊送別友人，楓葉荻花，在秋風裏沙沙抖動。主人下了馬，走進友人的船中，拿起酒想喝，卻沒有音樂助興。
悶悶地喝醉了，淒淒慘慘地將要分別，將分別的時候，茫茫的江水裏沈浸著明月。
忽然聽見水面上飄來琵琶的聲音。主人忘記了回去，客人也不肯起身。
跟著聲音悄悄地詢問是什麽人在彈琵琶，琵琶聲停止了，想說話卻遲遲地沒有說話。
移近船只，請那個人相見。添酒、挑燈，又擺上酒宴。
再三呼喚，她才肯走出船艙，還抱著琵琶，遮住半邊臉龐。
擰轉軸子，撥動了兩三下絲弦，還沒有彈成曲調，已經充滿了情感。
每壹弦都在嘆息，每壹聲都在沈思，好象在訴說不得意的身世。
低著眉隨著手繼續地彈啊，彈，說盡那無限傷心的事件。
輕輕地攏，慢慢地撚、又抹又挑，開頭彈的是《霓裳》，後來彈的是《六麽》。
粗弦嘈嘈，好象是急風驟雨，細弦切切，好象是兒女私語。
嘈嘈切切，錯雜成壹片，大珠小珠，落滿了玉盤。
花底的黃鶯間間關關──叫得多麽流利，冰下的泉水幽幽咽咽──流得多麽艱難！
流水凍結了，也凍結了琵琶的弦於，弦子凍結了，聲音也暫時停止。
另外流露出壹種潛藏在內心深處的愁恨，這時候沒有聲音，卻比有聲音的更激動人心。
突然爆破壹只銀瓶，水漿奔進，驟然殺出壹隊鐵騎，刀槍轟鳴。
曲子彈完了，收回撥子從弦索中間劃過，四根弦發出同壹個聲音，好象撕裂綢帛。
東邊西邊的船舫裏都靜悄悄沒人說話，只看見壹輪秋月在江心裏閃耀銀波。
背壹背
要求優秀學生在10-15分鐘背誦全詩。
教學反思 ：
詩歌教學需要重視朗讀，並且讓學生先背下來，可以提前預習時就讓學生背誦。
第二課
相關課程標準：
能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。誦讀古代詩歌，閱讀前線文言文能借助註釋和工具書理解基本內容。註重積累、感悟和運用，提高自己的品味。
學習目標：
1?品析詩句，賞析作者描摹音樂的方法，體會作者的情感。
2?體會環境描寫的作用.
評價任務：
1?品讀課文，說出喜歡句子的理由。
2?賞析聲音描摹技巧。
教學過程：
品壹品
找出妳喜歡的句子，試作品析
1?潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟
寥寥七字就把任務、地點、時間、事件全部概括其中，言簡意明。後壹句作秋夜送客的環境烘托和渲染，使詩壹開頭就帶著淒冷蒼茫的意味。
2?千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。
逼真的描寫了琵琶女的出場之態，細膩的解釋了琵琶女不願見人而又不得不見的復雜內心活動。這種拘謹靦腆而又穩重的樣子，也恰恰是萍水相逢壹個女子應有的情態。
3?別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
此句中的?幽?字用的很好，這個憂愁給人以深重隱秘沈重之感，是來源於內心深處的哀愁。而憂愁則是形於色的淺層次的悲傷，不如幽愁來的深重。而此時無聲勝有聲則創造出壹種音樂停止了，可聽眾的感情還在延續的情緒體驗。
4?東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。
此句用寂悄無聲的環境來襯托演奏的效果，音樂已停，然而余音繞梁，經久不息，人們還久久沈醉在音樂創造的氛圍中。從側面烘托出琵琶女技藝的高超絕倫。
賞壹賞
師生***同分析、欣賞：作者用了哪些手法來描摹音樂?這些手法有何好處?
1、比喻（找出比喻句並分析各比喻句描摹出了音樂的什麽特點?並分析比喻描寫的好處。）
附：[奧地利]漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的壹切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。
大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）
小弦切切如私語（親切細柔）（輕柔尖細、委婉纏綿）
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）
間關鶯語花底滑（婉轉優美）（悠揚婉轉、悅耳動聽）
幽咽泉流冰下難（低沈凝澀）
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）
曲終收撥當心畫，四弦壹聲如裂帛。（淒厲）
?大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難，冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。?這裏寫樂曲旋律的變化是：.由舒徐流暢?逐漸沈咽?間歇停頓?激越雄壯
--好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。
2、疊詞和聯綿詞：
疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切
聯綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲）
--使音節悅耳動聽
3、正面描摹與側面烘托
①正面描摹：
轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。?
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當心畫，四弦壹聲如裂帛。
②側面烘托：
東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。
淒淒不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。
座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。
--寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。
4、曲中帶情：
以聽者的感受襯托音樂的聲情並茂。琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因?壹個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。（找出有關感情的詩句）：
琵琶女以情演曲未成曲調先有情似訴平生不得誌說盡心中無限事
詩人以情繪聲別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
問：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人為何能聽出?
a、詩人是音樂大家。
b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！相似的身世遭遇使然。
所以，帶著感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之壹。
附：說壹句題外話，古人有的責備白居易不該於謫居中夜入離婦之船，認為有違禮法。我們倒認為，白居易能沖破封建的等級觀念，平等地看待壹個地位卑賤的琵琶女，將自己的仕途坎坷同她的昔為倡家女、今為商人婦的遭遇作類比，是非常難能可貴的。我國古代詩人雖有自比美人芳草的傳統，但大都比的是純潔的少女或者高尚的貴婦，自比歌伎是較少見的。
5、小結：描寫特色：
A、大量運用比喻，化抽象無形為形象可感；B、巧用擬聲詞和疊詞；
C、正面描摹與側面烘托結合；D、帶著感情去描摹音樂。
拓壹拓
1?學習環境描寫：詩歌往往受不了對風物的描寫，同樣本詩歌前後貫穿了基礎風物描寫的文字。這些風物描寫有什麽作用?
?潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?。令人頓感秋涼襲身，傳達出詩人淒涼哀愁的心情，為全詩奠定了感情基調。
?別時茫茫江浸月茫茫江水?，蓉蓉月色，無不彌散著詩人的離別愁緒。
?唯見江心秋月白?。寫音樂結束時寂靜的環境，情景交融，烘托出音樂的效果，形成令人回味的境界。
總之，壹枝壹葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在壹起，使《琵琶行》整個詩境恍若沈浸在潯陽江頭那壹派憂郁的月光裏，淒美感人。
（本文的環境描寫烘托了音樂效果，突出了人物情感，是詩歌的學習重點之）
2?介紹背景及原文。
白居易任左拾遺官職後，由於得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由於上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫於第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇***鳴自身天涯淪落的不幸。
琵琶行白居易潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。尋聲暗問彈者誰?琵琶聲停欲語遲。移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得誌。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。輕攏慢撚抹復挑，初為霓裳後六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲漸歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦壹聲如裂帛。東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。沈吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。十三學得琵琶成，名屬教坊第壹部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。武陵少年爭纏頭，壹曲紅綃不知數。鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒汙。今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。門前冷落車馬稀，老大嫁作商人婦。商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。去來江口求空船，繞船月明江水寒。夜深忽夢少年事，夢啼紅妝淚闌幹。我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。我從去歲辭帝京，謫居臥病潯陽城。潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。住近湓城地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛?嘔啞嘲哳難為聽。今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。莫辭更坐彈壹曲，為君翻作琵琶行。感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急。淒淒不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕。
教學反思：
詩歌教學應註重學生的閱讀情感體驗，本課循序漸進，先讀韻，再成誦品情，後賞析手法和技巧，符合學生的認知規律。第二節課容量太大，進行起來時間太緊張。安排三課較為合適。