二是古詩編排順序不系統、不全面、零散，整個古詩不成體系，源頭和流向不清。
同樣，古文的編排也是雜亂無序的。 學生學古詩不知源與流，學古文不知源與流。 就像只見樹木不見森林壹樣，學古詩的古文很不系統。 東下，西下。
古詩古文的兩個知識體系整體，沒有壹個量化和系統化。
從小學6年級到初中3年級，再到高中3年級，沒有明確的知識系統。
學過12年古詩古文，問學生到底學了什麽也說不清楚。 老師也壹樣。
1987年，我去了盤錦學魏書生。 他講的國語知識樹，給了我很大的啟發，系統論，量化的觀點。 在我的《語文知識量化系統化初探》中進行了論述。
但是，我們現有的教材只是從知識點和考點來考慮備考如何應對那些古詩古文的知識考點，我們從來沒有從中國古代文學的發展開始，從頭到尾按順序編寫系統的教材，學生每天背的只是具體的古詩古文線圈，這裏
我認為縱向需要梳理中國古代文學史的源頭和流向的發展順序，橫向需要梳理中國古代文學史上的各位代表作家和他的代表作。
教材編排雜亂無序，不成體系。 學了12年，學生對於古詩古文的兩大體系，只是獲取試題的方法，缺乏整體知識的體系，發展脈絡根本不太清楚。 單元組合是跨越年代、跳躍性極大、無主題性的組織組合，必然導致所學知識零散、不成體系。
過去約五十年代和六十年代，語文教科書有文學教科書、中文教科書、作文教科書等細目分工。 這是壹個獨立的知識體系安排，各有側重，之後壹直是混搭，作文課放在知識學分上，不成體系，需要改進。
上大學的時候，學習中國古代文學，專業性強，系統、細分，但都是從頭來過，每壹段都很清晰。 學習什麽，從各個階段開始組合教學單元，比如學習《詩經》，系統介紹，知識點清晰。 我必須學習那些代表作。
受此啟發，我也在雜亂無序中慢慢探索將中國古代古詩和古文兩個體系整合起來，清晰線索，傳授給大家。 學生學習時會更加系統地量化，而不是雜亂無序。
古詩壹至： 《詩經》、《楚辭》《魏晉南北朝》《漢樂府》0055-79000005-790000，分七個單元，有條理地從頭教，各階段縱向
每單元難點、必修與選修、精讀與泛讀、重點與拓展極為清晰。
萬事開頭難，但抓住線索就不難了。
如： 《唐詩》四言詩到漢樂府五言詩、唐詩七言，從語言的角度看從容易到難。
但是，新教材的編排還插了壹半，很混亂，找不到線索。 詩的源頭從《宋詞》開始嗎？
我教了很多次古詩之後，每次都是從頭教到尾。 學生從二年級開始學習《元曲》。 實踐證明能讀小學二年級並不容易。
每教壹次，都要從詩經中選新的篇章加以充實，選詩三十首，加以拓展，學得多，收獲大。
古詩分七段單元教學，教學內容增加，容量擴大，大大開拓了學生的知識視野，使學生對古詩有了更清晰完整的認識，讀古詩的能力也逐漸提高。
與現代人教新教材相比，從幾首歌到幾十首歌，收獲頗多，獲益良多。
另外，古文教學分為兩個系統。 壹種是先秦諸子散文，從語錄散文到論述散文，由淺入深，兩三年可以先學《詩經》。 在四、五年級可以學習《詩經》。 壹個可以在《詩經》五年級學習。
秦諸子散文重點學孔子的《論語》，孟子的《孟子》，莊子、墨子、老子只是選了代表作。
看初中的古文教材和高中的古文教材，從《古文觀止》中選出約80篇。 因此，在五六年級的學生中學習了80篇古文，在進入中學之前為古詩古文奠定了基礎。
在於積累知識。 從小學二年級到小學六年級五年，基本學完這兩大系統後，升入初中就變得很輕松，學習數理化的時間和精力也更充沛了。
進行科學、系統、量化、有條理的古詩教學，我這幾年不斷積累總結經驗，經過壹些實驗，行之有效、可行。
古代文學課很累。 課程容量很大，很累，很開心。 我也從中得到了溫故知新、教育部長、老驥伏櫪、耕地不止，樂在其中。
教材是死的。 人活著。 要善於動腦筋，善於教導，善於抓住線索，掌握森林的全貌，才能細致地分辨樹木的種類，學會方法，懂得方法，更懂得方法。 絕對要不聽別人的話，不動腦筋，盲目地教。 不用腦子教就像盲人壹樣。
自考/成考有疑問、不知道自考/成考考點內容、不清楚當地自考/成考政策，點擊底部咨詢官網老師，免費領取復習資料：/xl/