1.理解詩句的意思 。了解石灰的特點。
2.聯系作者生平，了解詩句托物言誌的特點，體會作者“要留清白在人間”誌向。
3.有感情地朗誦並背誦古詩。
教學重點：
了解詩句托物言誌的特點。
教學難點：
聯系作者生平，體會作者的誌向。
課前準備：
學生閱讀的資料;PPT。
教學課時：
壹課時。
壹、讀題導入，直指所吟事物。
今天我們要學習壹首流傳千古的詩——《石灰吟》。讀題。吟，是古詩的壹種形式。這首詩的作者是——(明朝的於謙)從題目中，我們知道，於謙所吟的事物是——石灰。
二、初讀詩句，讀出詩歌韻味。
(壹)讀出詩的節奏
1.自由讀詩
石灰，是壹種非常平凡的事物，於謙是怎麽吟石灰的呢?讓我們先來讀讀這首詩。請同學們自由放聲朗讀古詩，讀四遍。前兩遍，讀準字音。後兩遍，要讀出詩歌的節奏，最好讀出點詩的韻味來。
2.多種形式讀：
指名讀。
自由讀。指導讀出詩的節奏。
師生對讀。
(二)了解“石灰”其物
普普通通的石灰，到底有什麽獨特之處，使於謙為它寫下這首詩呢?請同學們聽壹段介紹。
師引讀詩句。
采自深山的石灰，壹次次被重重地錘擊，在熊熊烈火中焚燒，它卻看作好像很平常的事。女同學讀前兩句——
就算要粉骨碎身，它也完全不害怕，因為它要把清白留存在人間。男同學讀後兩句——
(三)初識“托物言誌”
過渡：這首詩字字明白如話，同學們大概都理解這首詩的意思了吧?
1.《石灰吟》，吟的應該是石灰。石灰只是壹種沒有生命、沒有感覺的事物，可是詩中有幾處，卻讓人分明覺得石灰好像活了起來，具有了人的情感。請妳再讀壹讀詩句，看看哪些地方，讓妳有這樣的感覺?
2.生自由談。
師小結：是的，千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身的是石灰，將人生中千萬次考驗視若等閑，決意把清白留在人間的，卻是詩人——於謙。雖然他沒有直接寫出自己的誌向，但透過那被賦予了生命，賦予了情感，賦予了像作者壹樣具有高尚品格的石灰，我們分明看到了在詩句的背後，站著壹個立誌清白做人的——於謙。這就是古詩中“托物言誌”的寫法。
三、引明誌詩，創境讀懂詩意。
過渡：我們深入地讀詩，就要從讀詩句到讀詩人。現在，我要講於謙小時候的壹個故事。
(壹)聯系生平，讀懂詩意
1. 講述背景：
於謙像妳們壹樣大的時候，在書齋中掛了壹幅畫像，他每天都出神地凝視著畫像中的人。他的先生便問他這是何故。於謙應聲答道：“將來，我要做像他那樣的人。”畫像上的人是誰?這個人在南宋滅亡時，面對元世祖給他的高官厚祿，他卻寧死不屈。壹首《過零丁洋》，便是他臨終前以詩明誌的絕筆，這個人就是民族英雄文天祥。出示人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
於謙壹次次吟誦著文天祥的詩句，讀——
他壹次次在心中許下承諾，讀——
2.於謙從小就決心做文天祥這樣的人。正因如此，他在少年時代就寫下了《石灰吟》，抒發自己的誌向，讀——
成年後，他有怎樣的人生際遇呢?請同學們拿出資料。
(二)結合資料，深悟詩情
1.學生看資料。邊看邊想，妳對詩中的哪些地方有了更深的理解?
2.學生匯報。
生對哪壹句有新的感悟，就帶著這種理解再讀詩句，師指導讀。
3.如果妳是於謙，妳會在什麽情況下吟起自己年少時所寫的這首詩?指名讀。
(三)入境誦讀
播放音樂，出示簡介，生自己看
繼續播放音樂，師講述
這壹天，北京烏雲壓城，悶雷滾動。城中的老百姓扶老攜幼，來為於謙送行。(指名讀書最好的壹生讀)妳就是於謙，刑場上，妳輕輕吟道——
此刻，於謙很坦然。他已經無愧於自己，無愧於百姓，無愧於國家，無愧於天地，死亦何懼?但他分別聽到，身後的百姓們，也在輕輕地吟誦著——(指名壹個大組讀)
那聲音壹開始是輕輕的，也許是對當權者還有絲絲恐懼，漸漸地，應和的人越來越多——(指名兩個大組讀)
於謙的鮮血染紅了大地，他走了，他再也聽不到了，但那男女老少感天動地的吟誦聲在天地間久久回蕩著——(齊讀)
那聲音越來越輕，越來越輕，似乎是天地的悠悠回音——(齊讀“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間——要留清白在人間”)
那聲音似乎消失了，但它又沒有消失，幾百年來，那聲音壹直在每個人心中響起著。這壹刻，讓我們默默地把詩中的壹字壹句都銘記在自己的心中。
四、讀詠物詩，激蕩“清白”之音。
(壹)介紹其它詠物詩
在文學史上，還有壹些詠物詩，正如《石灰吟》那樣，表達了詩人的誌向。我們再來讀兩首，體會這類詩歌“托物言誌”的特點。
出示《墨梅》《竹石》
用我們剛才學過的朗讀古詩的方法，揣摩壹下怎麽讀這兩首詩，讀好了，就說明妳基本讀懂了。指名讀，師指導讀。
小結：梅蘭竹菊被稱花中“四君子”，往往代表著人們高潔的品格。課後我們還可以找找這樣的詠物詩來讀壹讀。
(二)吟詠“清白”民族魂
1.串讀三首詩
出示《墨梅》《石灰吟》《竹石》
願意再讀讀這三首詩嗎?
這三首詩中還有許多奧秘。自由讀壹讀，從詩句中，妳有什麽發現?
2.生匯報
(師可以提示：從表達的誌向的角度，從詩人的朝代，從文字的角度，從選擇“物”的角度等)
3. 揭示“民族魂”
讀著讀著，我們把三首詩讀成了三句詩。我想請在這節課上認為自己的朗讀有進步的同學來讀壹讀。
出示只流清氣滿乾坤 要留清白在人間 千磨萬擊還堅勁
讀著讀著，我們把這三首詩讀成了三個詞。指名讀。誰能把這三個詞的涵義讀出來。
出示清氣 清白 堅勁
如果這節課，《石灰吟》這首詩，於謙這個人，讓妳深深讀懂了兩個字，讓妳永遠難忘兩個字，那麽，這兩個字是——(指名讀兩次)這兩個字是——(齊讀)
是的，清白是於謙之誌，清白是立身之本，清白是民族之魂!讓我們把這首《石灰吟》，讀進自己心裏，讀進每個人的心裏去吧!(全體起立背)
板書設計：
石灰吟
清白
教學目標：
1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
2、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。
3、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
教學重點：
感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏韻律之美;調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想像力。
教學時間：
壹課時
教學過程：
壹、導入新課：
1、播放歌曲(《木魚石的傳說》“有壹個美麗的傳說，精美的石頭會說話……它訴說善良……它講述美好”石頭真的會向我們講述美好的傳說嗎?讓我們懷著好奇***同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。)
2、問什麽是化石?
遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由於火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭壹樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，壹是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。
二、學生齊朗誦：
1、正音正字：
qí huàn yuán ɡǔ hái ɡǔ ɡuǒ cánɡcōnɡ lónɡ yōu yǎ tàn fú
奇 幻 遠 古 骸 骨 裹 藏蔥 蘢 幽 雅 嘆 服
zào wù zhǔhǎi kū shí làn rì zhuǎn xīnɡ yí
造 物 主 海 枯 石 爛 日 轉 星 移
三、範讀課文(或放錄音帶)。整體感知 思考以下問題：
(1)用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。
(2)本詩表達了作者怎樣的思想感情?
詩歌表達了作者對自然神奇與人類偉大的贊美之情。
(3)本詩可以分為幾層，試概括每層的大意
第1、2節為壹層，通過問句的形式，引發讀者的想像;
引起讀者去想象遠古世界和傾聽神奇故事的興趣
第3—6節為第二層，具體抒寫遐思的內容;
第7節為第三層，回應第1、2節。結構上首尾呼應。)
四、學生自由朗讀詩歌，賞析詩歌語言。
a.“妳把我的思緒引向遠古”壹句在全詩中起什麽作用?
b.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下壹本珍貴的密碼”壹句?
c.“時光在妳臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”妳是怎樣理解的?
d.當妳面對復原的恐龍、猛獁時，妳有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛獁的復原圖片)
e、從詩歌中找出妳最喜歡的壹句，仔細賞析壹下，說說妳喜歡的理由。
四人小組討論以上題目，然後小組代表發言(其他小組成員可作補充說明)。
五、齊讀全詩，進壹步體會詩歌表達的思想感情。
六、自由圈點批註，質疑釋疑：
學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。
七、教師小結：
科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻神話壹樣的生物世界。詩人張鋒以壹首抒情性的科學詩的形式，飽含感情地贊頌了“會說話”的奇異化石，引領我們去遨遊那遠古洪荒、滄海桑田。遐思之余，我想，如何盡可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓後世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這更多地需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現在做起，為了秀水藍天、花紅草綠。
八、作業：
(1)課後學會朗讀張若虛的《春江花月夜》，體會詩詞的語言美和意境美。
(2)課訓作業。