第壹，在教學過程中註意觀念的滲透和轉化
矛盾是普遍的，是可以相互轉化的。在具體的教學活動中，教師要讓學生知道很多新知識是建立在舊知識的基礎上的，是舊知識的延伸和擴展。因此，教師在介紹新知識時，要註意與新舊知識的聯系。他們壹方面要復習鞏固舊知識，在新知識中尋找舊知識的影子，另壹方面要利用舊知識間接解決新知識，從而從舊知識中轉化出新的疑難問題，達到解答新問題的目的。通過教師在教學過程中的引入和滲透，使轉化的思維方法逐漸在學生頭腦中生根發芽，使學生日積月累形成用轉化的思維方法解疑答難的思維模式。
比如，在講授平行四邊形的面積計算方法時，學生可以通過變換思想的指導，將平行四邊形的面積計算方法轉化為矩形的面積計算方法；後來在計算三角形和梯形的面積時，又轉化為平行四邊形，從而形成了固定的轉化思維。在學習圓的面積的計算和其體積、容積的計算時，學生很容易想到壹種轉化的思維方式來學習新知識，從而大大提高學習效率。
二，小學數學教學中常用的轉化方法
1.計算中的轉化，化繁為簡，優化解題策略。
在處理和解決壹些數學問題時，我們經常會遇到壹些復雜的運算或者數量關系非常混亂的問題。這時，教師需要改變解題策略，利用各種算法、規律和性質來化繁為簡，也就是常說的化簡。
例如:(267+123×894)÷(894×124-627)因為公式中有同壹個因子894，所以我們可以換算成:(267+123×894)÷(894×124-627)=(267+123×894)÷(894
再比如，在教授小數的除法時，是用小學換算成整數來計算的；在教分數的除法時，我們通過將除法轉化為乘法來操作。只要能找到突破口，在性質相同的問題之間做壹些相互轉化，就會把復雜的問題簡單化，從而達到事半功倍的效果，讓自己豁然開朗。
2.量與形的轉換
數量和數字之間的轉換被廣泛使用。中學有數形結合的思想方法。小學時，我們在教授新知識或解決數學問題時，為了形象直觀，把量的關系用圖畫表達出來，利用圖上量的關系的除法和變換規律來解題。比如各種圖形面積的計算方法，公式的由來，都是基於學生的動手實驗。先將圖形轉化為自己所學的圖形，在地圖上觀察和探索轉化圖形與原圖形的關系。比如平行四邊形面積的推導，就是在地圖上將平行四邊形轉化為矩形，這樣平行四邊形面積的計算和矩形面積的計算是壹樣的。
再比如，對於初中9的公式，可以組織學生在10乘以l0的方紙上上色。1 9s，壹線9，l0 1；2個9，畫了2條線，20減2...如此等等，簡潔直觀，壹目了然。這就把抽象的數學知識和具體的圖形結合起來，便於青少年學生理解，讓每個孩子都能積極參與教學活動，提高學習效率。
3.等效變換
等價變換是通過量與量之間相等或壹致的數值，將已知數據變為待求解的未知量。比如小明花52元買了4公斤橘子和5公斤蘋果。眾所周知，每公斤橘子的價格是每公斤蘋果的兩倍。兩種水果每公斤多少錢？
這個問題給出兩種水果的數量和各自的總價，求它們的單價。解題時，學生會覺得問題中已知條件不充分，難以下手。此時，教師要善於引導學生思考:如果妳問壹個水果的單價，妳壹定知道這個水果的總價和它的數量。能不能根據兩種水果的數量關系，把它們換算成壹種水果？能否根據“1公斤橘子的價格是1公斤蘋果的兩倍”將4公斤橘子的價格換算成8公斤蘋果的價格？這個問題換算成(8+5)，就是13公斤蘋果花52元。蘋果的單價是多少？有了蘋果的價格，我們就能求出橘子的價格。這樣，通過等價變換，隱藏的條件自然會顯現出來。
第三，加強轉化思維在實踐中的作用，培養學生的轉化思維意識。
對於中高級學生來說，練習題的設計不再單純局限於例題練習的範圍。高年級學生的習題更具靈活性和挑戰性，很多學生在遇到復雜多變的習題時往往會感到困惑。這就要求教師在平時的教學中加強轉化練習的練習，讓學生通過練習在意識中加強轉化思想的形成，必要時指導行動。
比如在教授最小公倍數時，往往會遇到壹些分布問題，學生很難解決。如有這樣的問題:“有壹批磚，每塊磚長45厘米，寬30厘米。鋪壹個正方形可以用多少塊磚？”
要解決這個問題，學生首先要了解鋪正方形的條件，也就是說，邊長必須相等。然後，他們要考慮如何把矩形拼成正方形。考慮到幾個長度和寬度相等，這就需要45和30的公倍數，其中“至少幾個”就是求它們的最小公倍數。這樣，壹道看起來像幾何圖形的習題，就轉化為代數知識來求解了。解決方案很簡單，教師也容易理解。
化歸思想無處不在，貫穿於整個數學教與學，是數學的本質。在具體的教學過程中，教師要善於引導學生形成轉化的思維方法，更好地教學，更好地為學生服務。