身為壹名剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之壹，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎麽寫才好呢？以下是我幫大家整理的人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學反思1優點：
因為采取了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學時氣氛比較民主，基本上能讓學生講自己的話。教學中采用了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上比較新穎，領悟知識較為自然。討論時教師的轉引環節處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。
不足：
1．對於朗讀缺乏必要的指導，朗讀流於表面，而沒能達成深入的效果。
2．討論的環節中，時間較長，壓縮了其它的時間。
3．對於語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的展現機會。
4．寫作環節結束得太草率，使之作用不能很好地實現。
5．課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。
人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學反思2本首詩歌的教學我精心分析了教材和學生思維特點設計了教學環節，力求按照新課改的指導思想安排教學程序。本篇文章內容屬於人生哲理詩，相對初壹的學生來說較為難懂，主要是引導學生明白：在面對人生選擇時應該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。
因此，我在教學中吸取以前教學的經驗教訓，首先在導入上改變了以往的思路。我先給學生講述了壹個“走路”的故事，如果妳行進在路上正好遇到了岔路口，妳該怎樣走？妳必須得選擇壹條，當妳選擇了壹條在走的過程中遇到了磨難，妳有什麽想法？學生答：“會想到自己選錯了道路，會特別留戀另壹條未選擇的路。會調轉頭重新選擇”然後，我又講道：“有兩條道路，壹條平順，壹條充滿荊棘，妳會選擇哪條？”學生答：“充滿荊棘的，因為他充滿了挑戰，可以磨練自我。”接著我就給與他們的回答以肯定，順勢引入今天的課文，“其實人生道路的選擇未必不是這樣，壹旦選擇絕無回頭的機會，因為時間已經過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的，風雨會不期而至，妳必須勇敢的面對。而且妳的人生道路只有妳能做主，不能隨波逐流。”其次我沒有去講解，而是讓他們去壹遍遍朗讀，在朗讀中感悟主題思想，學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情。第三，我讓他們展開討論，人生道路如何選擇？引導他們開始能對於人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。最後，我結合上壹首詩歌《假如生活會欺騙了妳》設計了壹個問題，抓住兩首詩的主旨寫壹段人生的哲理：學生很容易就寫出來了。“在成長的道路上，陽光時時灑滿妳的心田，但風雨也可能不期而至。假如妳覺得生活欺騙了妳，妳將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，壹切都是瞬息，壹切都會過去，相信美好的未來在向我們招手。人生的道路不止壹條，長長的壹生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因為命運掌握在自己手中，路就在腳下。”這些環節的設置，真正落實了三維目標。
這節課的成功源於對教材文本和學生的精心分析，所以我認為：離開學情的教學是沒有目的的，離開文本的教學是盲目隨意的。
人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學反思3《未選擇的路》是七年級下冊課文中的壹首詩歌。它是壹首哲理抒情詩，表面平易，而實際上卻蘊含深邃的哲理；表面看上去似乎傾訴個人經歷，而實際上卻表達了人們的壹種普遍的***同的感受。
本首詩學習安排了壹課時，全詩壹***四節。第壹節：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看壹條路到盡頭。第二節：他選擇人少的壹條路，這條路充滿挑戰。第三節：他想留下壹條路改日再來走，但路很長很長。他知道自己不可能再回來了。第四節：他回憶他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩表面上說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對於人生之路的思考。這是壹種象征手法，與我們上冊課本中學過的《在山的那邊》《行道樹》壹樣。在這壹點上，讓學生好好回顧以前學過的知識，如“山”與“海”的象征意義，學生就更容易理解。
作者抓住林中岔道這壹具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發如何抉擇人生道路這壹生活哲理的。詩的前三節似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊含著極大的比喻意義，第四節詩人筆鋒壹轉，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了人跡更少的壹條，／從此決定了我壹生的道路。”這結句寄寓著詩人無限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩人以含蓄清新、別具壹格的藝術風格再現出優美的自然風光，並且通過對自然景物的描寫，反映人們內心深處的情感波瀾，詩還註意引起人們的聯想，把理性與不情感融於壹首短詩之中，深化了這首詩的意蘊，給人以豐富的啟迪。詩人是通過優美的意境創造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中並傳遞給我們讀者的。
但有壹點，學生可能不大理解，即詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調的卻是未選擇的.路。這樣能引起人們對人生選擇的思索，所以要讓學生充分理解這壹點。另外，這也是為了深化文章主題。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
從本詩的學習中，學生認識到人生的道路千萬條，但壹個人壹生中往往只能選擇其中壹條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學反思4層遞式提問，引起學生看屏幕，通過麥克風感受朗讀。
師：同學們能談談，通過學習本詩歌，妳希望得到什麽。
任燕：我聽不懂這首詩講什麽，我想知道主題。
黃傑：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？
顏建英：這個“路”到底是什麽“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪裏學過？
任燕：走壹條路就走壹條，幹嘛還要改日再見？還要嘆息？
袁湘芬：《假如生活欺騙了妳》態度樂觀向上，這首詩的態度是什麽？
黃曉燕：走條路需要這麽復雜嗎？
（教師等待壹分鐘，沒有新問題出現）
師：黃曉燕同學很坦率，這壹條路為什麽這麽復雜？
生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要麽路越走越難走……
師：同學們很風趣，我們小時候聽說過“書山有路勤為徑”，這裏的路指得是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎？
顏建英：路，可以指“人生之路”！
生（雜）：“人生之路，貝貝起步。”
師：好的，廣告詞都進來了，孩子從小健康，走人生之路才有實力，如果妳的人生之路面臨選擇，比如上“重點高中”還是“普通高中”，妳會怎麽辦呢？
陸芳敏：這很難，我想上重點高中，可按成績卻只能進普通高中啊！
師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？
生（雜）：有，還有比如以後工作等等的選擇都會很難。
師：那麽，現在理解作者為什麽小“路”大作嗎？
生：理解，因為這是“人生之路”。
師：誰能告訴任燕同學，詩歌的主題是什麽？
湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。
徐彬：人生之路壹旦選定，就沒有後悔藥可以買了。
黃傑：人生有壹條道路，不能回頭。
師：那麽作者所說的改日再見，看起來不可能啰？
生（雜亂）：當然，所以他要嘆息了。
袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩人的態度是憂愁的。
師：那讓我們壹起懷著憂愁的態度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧！
（齊讀詩歌，教師對頌讀進行短評）
師：同學們讀到荒草萋萋時，我想到了黃傑同學說“誰寫得更好”的問題。大家能否摘取關於路的描寫，來比較鑒賞壹下。
（學生五分鐘自讀比較；自讀結束後，可以各抒已見）。
周曉燕：作者寫大路用了“消失叢林深處”、“延綿無盡頭”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫出小路荒涼，比我好。
徐芳：妳太謙虛了，我覺得大路還是妳寫得形象，作者雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢！
（大家笑，有短暫的互相評論，教師鼓勵大家相互駁斥。）
師：徐芳同學看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎麽說來著？
生（齊讀）：啊，留下壹條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。 師：走了壹條自己選擇的路，為什麽又留戀另壹條路呢？
董麗麗：也許作者選擇的小路走得並不順利，所以他覺得還是大路好。
範佳：那也不見得，或許大路並沒有想象中那麽好呢？
卓俊義：得不到的東西，妳會認為它總是好的，所以後悔也是很正常的。
何傑：吃著碗裏的，想著鍋裏的。
師：那麽如何減少選擇後的後悔呢？
生（雜亂）：選擇的時候要盡量慎重，壹旦選定，就要堅定不移。
黃傑：既然選擇要慎重，那麽作者為什麽反而選擇難走的路呢？
董慰強：因為小路神秘，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。
師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學過什麽？它叫作什麽？
生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征”手法。
師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅強勇敢。“象征”和“比喻”的區別在於，“比喻”著眼於相似點，而“象征”側重於本質上的聯系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。
（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學脫口而出象征意義）。
師：剛才同學們例舉了許多象征意義，可見壹個事物可以擁有多個象征義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。
姚佳（問）：寫詩歌用象征有什麽好處呢？
師：這個問題不好答，同學配《人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學片斷與反思》這壹教學反思，來自！
<
合我壹下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談談感受行嗎？
（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）
師：讀後感受如何？
生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。
師：能用平常我們講的文學用語來表達嗎？
袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優美。
師：對於她的說法，大家怎麽看？
生：就是我們要說的。
師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學幫助我解答問題。
生：我們寫作時怎麽來運用象征呢？
師：當然是“學寫”啦！
生：笑。
師：我們順著作者的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是壹段小散文，然後通過對擂來決定走大路，還是走小路。
（生用5—8分鐘來寫，師循環，偶爾應學生要求指導。）
姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我壹次次地跌倒又起來，但我決不後悔最初的選擇。
沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時壹定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。
鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風和和暖暖，但我覺得無聊，因為沒有挑戰。
董超：大路壹望無限，前途平步青雲，我慶幸我的選擇，人生才會壹帆風順。
黃傑：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏壹回。”
（下課鈴響起）
師：（總結）無論是小路還是大路，老師相信同學們都會走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。
3．教學反思
因為采取了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學時氣氛比較民主，基本上能讓學生講自己的話。教學中采用了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上比較新穎，領悟知識較為自然。討論時教師的轉引環節處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。教學的不足包括：對於朗讀缺乏必要的指導，朗讀流於表面，而沒能達成深入的效果；討論的環節中，時間較長，壓縮了其它的時間；對於語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的展現機會；寫作環節結束得太草率，使之作用不能很好地實現；課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。
4．專家點評
片斷壹，為余映潮老師執教，教師從朗讀入手，指導學生整體感受詩歌的意境。這種教學策略是正確的，值得更多人借鑒。朗讀很重要，怎樣指導朗讀？要引發朗讀的興趣，要強調變化。片斷中教師在朗讀方法的要求上突出了壹個“變”字。首先采用吟誦的方法，教師著意提出要區別於“念書”，也就是說要有韻律感和節奏感，也就需要投入情感；然後嘗試講述式的朗讀，把自己的情感在娓娓而談中表達出來，此時對文章的理解更為冷靜而深刻；最後要求用內心獨白的方式，把詩歌讀給自己聽。從朗讀要求的變化，可以看出教師有意識地引導學生從讀給別人聽到讀給自己聽，從讀者、朋友、自己三個角度體會詩歌的情感，而且由外到內逐步深入內心，目的在於通過朗讀觸動學生內心最敏感之處，獲得最真實的體驗和感悟。
這樣在朗讀上的精心思考和設計，應該可以為我們所借鑒。
第二個片斷，也有很多值得贊賞之處。例如，從初讀到精讀，體現了閱讀從淺入深的變化；教師和學生的對話中，教師語言較為幽默，能調動學生參與討論的積極性；學生課堂較為活躍，主體性得到了較好體現。
這些都是課程改革中，我們所追求達到的。然而，對比第壹個片斷，也不能不使我們反思壹個問題：閱讀是需要師生全部參與的對話。這個對話，要有質量，就不能光追求熱熱鬧鬧，應關註學生的思維的發展。