作為壹名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案應該怎麽寫才好呢？以下是我為大家收集的再別康橋教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
再別康橋教案 篇1教學目標
1、學習詩人用評議的彩筆向讀者展現了康橋秀麗的風光，創造空靈、飄逸意境的寫法。
2、體會這首詩章法整齊、韻律優美的藝術特點。
難點、重點分析
1、怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構思？
分析：首先，詩人避開了壹般別離詩的告別對象。壹般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西天的雲彩”，告別對象由人間向天空轉移，跳出了“執手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
其次，詩人為離別創造了壹種特殊的氣氛。壹般離別，或執手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沈默”造成壹種寂然無聲的寂靜環境，排除了離別中國“傷別”而產生的沈重感，增加了飄逸的成分。
第三，獨具特色的意象選擇。照壹般情況設想，詩人告別康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這壹切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“雲彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物，這就避開了人間煙火，造出壹種清新感。
獨特的構思，來自詩人對個人自由天性的追求，從壹個側面表現了“五四”以來的時代精神。
徐誌摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他發現的“康橋世界”是人類心靈***同的“自然保護區”。在詩中，他與大自然似乎有壹種本能的感應和認同，與大自然達成和諧，如“我”與“西天的雲彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的題力，“我”想化人康河柔波之中，作“壹條水草”的體驗等。
2、怎樣理解全詩的“畫面美”？
分析：八節詩，幾乎每壹節都包含壹個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現之壹是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創造了壹系列鮮明生動的意境，如向西天的雲彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河裏的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮壹揮”等，使每壹幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。
教學過程
壹、吟誦詩作
1、讓學生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優美的藝術特點：
師生明確：
這首詩像壹首肖邦的小夜曲。四行壹節，每壹節詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是6、7字（間有八字句），於參差變化中見整齊；每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。詩的第壹旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節與首節句式相似，遙相呼應，給人壹種夢幻般的感覺。
2、讓學生在吟誦中體會全詩意境鮮明，富有流動的畫面美。
（教師可播放藍天浮雲、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的有歐洲田園風情的樂曲，以感受個人自由天性和自然景色融合，所營造的別具壹格的意境。）
二、整體感知
1、了解作者及時代背景：
徐誌摩（1896～1931）浙江海寧人，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節和諧、意境優美，備受讀者們的青睞。
1931年11月19日，他搭“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50裏的黨家莊，忽
遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難。
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來；
我揮壹揮衣袖，
不帶走壹片雲彩。
《再別康橋》中的詩句竟成了他的讖語。他真的化作壹片“雲彩”，時年僅36歲。
壹般認為此詩是詩人1928年秋第三次歐遊歸途中所作。
2、了解詩中內容大意：
師生明確：
全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。
第1節，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，並且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調。
第2節，寫岸邊柳樹倒影在康河裏的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。
第4節，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。
第5節，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐壹桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕裏”放聲高歌。
第6節，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沈默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沈浸於寂然。
第7節，跟開頭呼應。“雲彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走壹片雲彩”。這種誇張手法，表露出詩人不願驚動他心愛的康橋的壹片情意。這裏，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，於“沈默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來。
三、課後練習
1、完成練習。
2、談談妳對徐誌摩詩的認識，將所獲寫成三四百字的小文章。
板書設計
再別康橋
緩步飄然離戀戀不舍
金柳
水草
清潭
泛舟
沈默中惆悵不得不離去
小資料
為詩句燃斷想象長須的徐誌摩
徐誌摩寫作的態度是嚴肅的，他在《輪盤》自序裏說：“我敢說我確是有願心想把文章當文章寫的壹個。”在《猛虎集》的自序裏他又說：“但為了壹些破爛的句子，就我也不知曾經燃斷了多少根想象的長須。”所以壹些極普通的字眼，壹經從他筆下流出就標出了自己的分量。
再別康橋教案 篇2教學目的：
體會詩中健康美好的感情，鑒賞其意象所營造的空靈的意境和清新飄逸的風格，《再別康橋》教學設計教案。
教學重點：
鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。
教學時數：
兩課時
第壹課時
教學目的：了解徐誌摩的創作與對康橋的感情
教學內容與步驟：
壹、背誦課文，導入新課，板書課題作者並析題
二、了解徐誌摩的創作與對康橋的感情
1、利用自己手中的資料，先自行了解作者
2、學生回答：“我所知道的徐誌摩及其創作”
3、補充知識
梁啟超說：“徐誌摩壹手奠定了中國新詩壇的基礎。”
胡適說：“他的人生觀真是壹種‘單純信仰’，這裏面有三個大字：壹個是愛，壹個是自由，壹個是美。他夢想這三個理想的條件能夠合在壹個人生裏，這是他的‘單純信仰’。他的壹生的歷史，只是他追求這個‘單純信仰’的實現的歷史。”
短短的36年的人生中，徐誌摩創作出版的作品有：
詩集4部《誌摩的詩》，《翡冷翠的壹夜》、《猛虎集》、《雲遊》，
散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，
小說集1部《輪盤》，劇本1部，譯作5種，以及信劄、日記4種。
已編為《徐誌摩文集》出版詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富於變化，並追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。
蔡元培挽聯曰：談話是詩，舉動是詩，畢生行徑是詩，詩的意味滲透了，隨遇自有樂土；乘船可死，驅車可死，鬥室生臥也可死，死於飛機偶然者，不必視為畏途。
康橋生活：徐誌摩生活中的“康橋”實際上是在英國東南部的劍橋。1920年9月，24歲的.徐誌摩，通過論文《論中國的婦女地位》的答辯，得哥倫比亞大學碩士學位後，赴英國，入倫敦劍橋大學研究院為研究生，跟賴斯基教授學政治，擬攻博士學位。1921年，認識了狄更生，並入劍橋大學王家學院當特別生，高中三年級語文教案《《再別康橋》教學設計教案》。1922年10月從英國返回中國。
康橋之美：古風古色，橋影藻密，
嫵媚河身的兩岸，
穆靜騰輝的晚景，富麗的溫柔；和緩的鐘聲
春陽晚照，潑翻壹海純金，
千百家屋頂煙突，白水青田，黃昏，遠樹凝寂，象墨潑的山形，襯出輕柔螟色，密稠稠，七分鵝黃，三分桔綠，
村裏姑娘腮紅頸白；屏繡康河垂柳婆娑，
此地人天妙合，雖微如寸芥殘垣，亦不乏純美精神，流貫其間。
康橋情結：
“康橋”在徐誌摩，只有三十六分之二的時光，而這兩年，卻是那麽魂牽夢縈的兩年。
“就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由的意識，是康橋給我胚胎的。”）
“康橋的靈性全在壹條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的壹條水。”壹個老村子“有壹個果子園，妳可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶，花果會掉入妳的茶杯，小雀子會到妳桌上來啄食，那真是別有壹番天地。”（《我所知道的康橋》）
妳是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉！妳豈非是我生命的泉源？妳惠我珍品，數不勝數；
此去身雖萬裏，夢魂必常繞汝左右，任地中海疾風東指，我亦必紆道西回，瞻望顏色；歸家後我母若問海外交好，我必首數康橋，
賴妳和悅寧靜的環境，和聖潔歡樂的光陰，我心我智，方始經爬梳洗滌，靈苗隨春草怒生，沐日月光輝，聽自然音樂，哺啜古今不朽
我此去雖歸鄉土，而臨行怫怫，轉若離家赴遠；
別時之情景：心頭盛滿了別離的情緒
雨色淒清，小鳥無歡，悵別情深，涕淚交零，
別後願望：來春花香時節，當復西航，重來此地，再撿起詩針詩線，繡我理想生命的鮮花
三、觀賞動畫課件，反復誦讀課文，初步體會情感
四、布置作業：熟讀並背誦課文
板書設計：《再別康橋》
徐誌摩：（1897～1931）現代詩人、散文家。奠定了中國新詩壇的基礎。
詩風：字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富於變化，並追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。
康橋之美：人天妙合，雖微如寸芥殘垣，亦不乏純美精神，流貫其間。
康橋情結：妳是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉！妳豈非是我生命的泉源？
第二課時
教學目的：鑒賞課文的思想感情和藝術表達之美
教學內容和步驟：
壹、誦讀課文。
二、研討：
1、作者再來康橋，再別康橋，來去都有什麽特點？
——輕輕地、悄悄地
2、為什麽要這樣？
——對它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之於睡兒，緩抱軟吻”（再會吧，康橋！），深怕驚醒了它。
3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的雲彩“？
——借代指康橋美好的壹切。
4、重回康橋，哪些美景深深吸引了他？
河畔的金柳是夕陽中的新娘
軟泥上的青荇油油的在水底招搖；
柳蔭下的壹潭清泉，是天上虹；
是揉碎在浮藻間沈澱著彩虹似的夢。
星輝斑斕，夏蟲鳴叫
5、常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什麽修辭手法？
——因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。
文中還用暗喻的是哪壹句？
那柳蔭下的壹潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間沈澱著彩虹似的夢。
6、“青荇在水底招搖“用了什麽手法？
——擬人，表達了油油青草的多情可愛。
7、清泉壹般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？
——河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。
8、重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什麽？
——撐壹支長篙，向青草更青處漫溯到星輝斑斕時。
9、此時情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得？
——情不自禁“在星輝斑斕裏放歌。”
10、怎麽理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭；壹語？
“笙蕭”是中國傳統的用以抒發感情的樂器之壹，此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。
11、中國有這麽壹句古詩“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，用在此處明顯不妥，妳認為結合此詩的情感和意境，應該改做什麽？
——“別有深情
再別康橋教案 篇3教學目的
1，感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建築美，繪畫美。
2，學會新詩的鑒賞方法。
A，通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。
B，通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
教學重點
詩人獨具特色的意象選擇；
《再別康橋》的音樂美，建築美，繪畫美。
教學設想
教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
媒體設計：播放校園歌曲《再別康橋》。
播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。
教學手段：多媒體教學。
課時安排：壹課時。
課堂教學設計
壹，導語：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”壹首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐誌摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人誌摩是怎樣壹個人呢？讓我們和誌摩壹起《再別康橋》，走進詩人內心。
二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。
（解說：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播壹首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另壹個藝術層面去感受誌摩的詩。配上劍橋的優美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有壹定的感知。）
三，誌摩其人及寫作背景。
徐誌摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名雲中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀於劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐誌摩邂逅了林徽音，度過了壹段美好的留學時光。
《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐誌摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了壹種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的壹切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸湧上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，於是便吟成了這首傳世之作。
四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。註意詩歌的節奏及飽含的深情。
五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）
（壹），提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？
明確：駱賓王的《於易水送人壹絕》：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦遊人。海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，壹片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
啟發：如果我們把這些詩歌和徐誌摩的這首詩壹下，在送別的對象上有什麽不壹樣呢？
明確：壹般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的雲彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（雲彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。
（二），從詩歌的意象入手賞析詩歌。
提問：
A，本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？
明確：雲彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
B，學生討論這些意象的選擇有什麽作用？
明確：
詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取雲彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出壹種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河裏的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了壹層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光裏的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在壹起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波裏招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕裏放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。
（三），從詩歌的形式入手賞析詩歌。
《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建築美。
1，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“雲彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的壹片深情。全詩***七節，幾乎每壹節都包含壹個可以畫得出的畫面。如向西天的雲彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河裏搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮壹揮”等，使每壹幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
2，音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。
A，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。
B，音節和諧，節奏感強。
C，回環復沓。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。
3，建築美，是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》***七節，每節兩句，單行和雙行錯開壹格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃壹，給人以美感。
（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐誌摩崇尚聞壹多的“音樂美，繪畫美，建築美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建築美，最後教師總結。）
六、小結本文。
本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現代詩歌，同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。
七，知識點訓練。
1、對這首詩的解說，不恰當的壹項是（）
A．開頭壹節點明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優美的旋律，把讀者帶入壹種欣喜乃至禮贊的意境中。
B．第二至四節，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的壹潭”“彩虹似的夢”等壹系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發眷戀之情。
C．第五、六兩節，詩人的情緒由舒緩轉向激昂，想“在星輝斑斕裏放歌”；但接著跌落回離別的現實，兩個“沈默”表達了詩人無盡的惆悵。
D．最末壹節，以兩個“悄悄”緊承上壹節的“悄悄”和“沈默”，而且與首節遙相呼應，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。
2、對這首詩的賞析，不恰當的壹項是（）
A．這首詩像壹支優美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環往復，壹唱三嘆，余音裊裊。
B．這首詩像壹幅生動的畫卷，壹系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。
C．這首詩具有完美的形式結構，每節詩四句，每個詩句基本上由三頓構成，勻稱，和諧，於清新活潑中求整飭。
D．這首詩極好地體現了新格律詩派獨特的美學追求，但惟美主義也在壹定程度上妨害了作品的思想內容的表達。
3，識記訓練：背誦本詩。