作為壹名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麽優秀的教學設計是什麽樣的呢？以下是我為大家整理的八年級語文《石壕吏》優秀的教學設計模板（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
八年級語文《石壕吏》優秀的教學設計1教學目標：
1、了解詩人，積累文學常識。
2、反復誦讀，體會古體詩句式、韻律等特點。
3、品讀詩文，理解詩歌，體會巧妙構思及語言特點。（重點）
4、品析詩文，感受詩中的社會現實與詩人的情懷。（難點）
教學方法： 誦讀法、自主探究法、教師點撥法
壹、新課導入
長達八年的安史之亂使唐朝由盛轉衰，人民在這八年中飽嘗的卻是數不盡的疾苦，道不完的災難。偉大的現實主義詩人杜甫根據自己的真實見聞寫就“三吏”“三別”，今天我們就壹起走進石壕村，傾聽他痛心的嗟嘆。
二、走近詩人，知曉背景
以填空題的形式提示學生回答有關杜甫的文學常識，通過視頻的形式大致了解杜甫的人生軌跡，通過課本註釋介紹知曉本詩的創作背景。
三、誦讀詩歌，感知音韻
1、反復誦讀，感知古體詩的音形韻律特點
學生自讀，教師糾正字音；
播放音頻，學生聽讀，把握節奏韻律；
學生再讀，感知內容，讀出節奏和韻味。
2、結合《茅屋為秋風所破歌》觀察，明確杜甫創作的古體詩的特點。
字數靈活，五言、二言、七言、九言句等；
句數可多可少，可奇可偶；
韻律多變，不究平仄。
四、理解詩意，明確結構
1、結合註釋，師生***同梳理詩歌大意。
2、從內容上看，這是壹首敘事詩。記敘的時間、地點、主要人物、事件分別是什麽？
明確：時間：晚上；地點：石壕村老婦人家中；主要人物：官吏、老婦人；事件：官吏捉人。
3、請妳結合譯文，用自己的話講述詩歌中的故事。
開端：詩人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人；
發展：老婦人開門哭訴，講述家庭飽受戰禍的現狀；
結局：老婦人被抓走，詩人與老翁告別。
五、分析構思，體悟主旨
1、請分別用詩中的壹個字，概括差役與老婦的形象？
明確：差役——怒（嗔怒，蠻橫）
老婦——苦（艱難，悲苦）
2、老婦苦在何處？
明確：喪子之痛、家境困窘、年老應役。
3、有人讀完這首詩歌說老婦人致詞中的內容是它主動壹口氣表達出來的，妳怎麽認為？
明確：構思之巧——藏問於答（寓問於答）。
詩人明寫老婦，暗寫差役，在壹定程度上反映了他的思想矛盾。贊揚老婦人自請應役的精神，含蓄揭露統治階級爪牙的殘暴。
4、石壕吏粗暴地吆喝了些什麽？（結合老婦的回答，發揮想象，補充石壕吏的話）
5、投宿這樣壹個家庭，見了這樣壹件事情，聽了這樣壹段話，“我”制止了嗎？“我”說話了嗎？妳能體會出詩人怎樣的心情？
明確：A、內疚、自責。B、糾結、矛盾。
六、體悟情懷，總結升華
1、結合背景，明確詩人的情懷：
上憂國難，下憐百姓。
2、小結：
郭沫若先生稱頌杜甫：“世上瘡痍，詩中聖哲；民間疾苦，筆底波瀾。”杜甫以詩文為史，他顛沛流離卻心系天下，真可謂詩中“聖傑”！願杜甫精神長存，世間再無戰亂！（再讀詩歌）
七、作業布置
1、背誦並默寫《石壕吏》。
2、發揮想象，增加細節，將《石壕吏》改寫成壹則小故事（不少於300字）。
八年級語文《石壕吏》優秀的教學設計2教學目標
1、有感情地朗讀並背誦這首詩，積累壹些文言詞語。如走、致詞、裙、前途等。
2、在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。
3、了解寫作背景及“安史之亂”給當時百姓造成的深重災難，教育學生珍愛和平幸福的生活。
教學重點
1、有感情地朗讀並背誦這首詩。
2、在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。
教學難點
體會詩人的復雜思想情感。
教學時數1課時
教與學設計
壹、導入
1、播放視頻材料。
2、導語。
二、教學
1、讀壹讀
（1）讀背景材料。讓學生先讀註釋①，並看教材插圖，了解寫作背景。
（2）學生自讀。讓學生圈點批註自己認為重要的或者不理解的字詞句子，學生交流後，教師以課件展示字詞。
（3）指名學生朗讀。讓其他同學做評價。
（4）教師範讀。強調感情。結合具體詩句做朗讀指導（停頓、語速、語調方面）。
（5）學生齊讀。
（6）妳讀出了什麽?
2、理壹理
采用小組合作的方式進行。學生讀詩，教師適時講解點撥，幫助學生疏通文意，整體把握詩歌內容。
“夜捉人”表現了當時怎樣的社會現實?結合全詩，用自己的話，描述壹下。
3、想壹想
（1）讀後，妳對詩歌及其詩人杜甫有什麽話要說嗎？
（2）有人認為老婦的話句句都是差吏逼出來的。妳如何認為？
（3）題為《石壕吏》，作者為何不把差吏的話直接寫出來？
引導學生自主學習，在合作討論中探究問題。
4、練壹練
讓學生有感情的朗讀，可能的話，讓學生試背。
5、寫壹寫
把《石壕吏》改寫成壹篇記敘文。若有興趣，也可改寫成壹幕短劇。（提示略）
三、結語
戰亂將人民置於水深火熱之中。封建時代社會的動蕩，政權的更替，給人民帶來深重災難。我們生活在和平年代，建設和諧社會是我們的責任。感恩社會，回報社會，做壹個有益於社會進步的人！（以歌曲《戰爭不是問題》做背景音樂，並以課件展示結語，以營造情景，引導學生珍愛和平幸福的生活。）
八年級語文《石壕吏》優秀的教學設計3壹、導入：
復習上節課的內容，重點是“詩史”的體現和“融情入景、景隨情移”的手法。並從中分析杜甫的心理變化過程，突出詩歌風格的變化。並導入新課，提示學生找杜甫詩歌“詩史”的地方。
二、分析文章的中心
1、剛剛我們大家壹起仔細閱讀了這首詩，那有同學能告訴大家，這首詩的重點是講的什麽事？（參考：用自己的語言概括）。
明確：縣吏夜晚抓人，老夫自願服役。
2、為何抓人？抓何人？老婦人又是壹個怎樣的人（文章中是怎樣描述的）？
明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）
3、為何連這樣壹個年老力衰的老夫人都不放過？
明確：特殊的時代造成的，並介紹時代背景。唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節度使六十萬大軍包圍安慶緒於鄴城，由於指揮不統壹，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關壹帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。這時，杜甫正由洛陽經過潼關，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的壹篇。（要求學生復習文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）
4、主要內容分析
吏呼壹何怒，婦啼壹何苦
（1）第壹段交待了什麽內容？
明確：時間、地點、人物、事件的開端。
“暮投石壕村，有吏夜捉人。”剛剛解釋到暮，回想壹下暮是什麽意思啊？明確：傍晚！在我們看來傍晚投宿是很正常的，可是在古代由於社會秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在這個兵禍連接的時代！但是杜甫，卻於夜色蒼茫之時才匆忙地投奔大盤壹個小村莊裏借宿，這種異乎尋常的情景就有壹種暗示性，大家可以想像n種可能，可以提問引發學生的想象。
提問為何作者直接點出吏捉人，而不寫征兵、點兵？
明確：如實描繪之中寄寓了揭露批判之意，在用壹個夜字作捉的時間狀語，含義更豐富。
第壹，表明官吏捉人之事時常發生，人民白天躲藏或者反抗，無法捉到。
第二，第二，表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經入睡的黑夜，來了個突然襲擊。
這壹句話點名了投宿的時間和地點，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧，壹切脫出常規的時代氣氛，為後面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發展的開端。
（2）吏呼壹何怒與婦啼壹何苦對比分析
這兩句極其概括而形象地寫出了吏和婦的'尖銳矛盾。壹呼壹啼壹怒壹苦形成可強烈的對照；兩個狀語“壹何”加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，並為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼壹何苦是吏呼壹何怒逼出來的。聽婦前致詞壹句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。
（3）對話練習：把吏和婦人的對話補充完整，用現代文的方式，構成對話，加深學生對課文的理解。
等老婦出門看的時候，縣吏便撲了進去，賊眼四處搜索，卻找不到壹個男人，撲了個空。於是怒吼道：“妳家的男人到哪裏去了？快交出來！”老婦泣訴說：“三個兒子都當兵守鄴城去了。壹個兒子剛剛捎來壹封信，信中說，另外兩個兒子已經犧牲了……”。泣訴的時候，也許縣吏不相信，還拿出信賴交縣吏看。總之，“存者且偷生，死者長已矣”的處境是夠讓人同情的，她很希望以此來博取縣吏的同情，高擡貴手。不料縣吏又大發雷霆：“難道妳家裏再也沒有別人了？快交出來！”老婦說：“家裏再沒人了！”而在這當兒，被兒媳婦抱在懷裏躲到什麽地方的小孫子，受到了怒吼的驚嚇，哭了起來，掩口也不頂用。於是縣吏抓到了把柄，威逼道：“妳竟敢撒謊！不是有個孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說：“只有個孫子呢！還吃奶呢，小得很！”“吃誰的奶？總有個母親吧！還不把她交出來！”老婦擔心的事情終於發生了！她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個母親，她的丈夫在鄴城戰死了，因為要奶孩子，沒有改嫁，可憐她衣服破破爛爛，怎麽見人呀！還是行行好吧！”但縣吏仍不肯罷手。老婦生怕守寡的兒媳婦被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“我這老太婆雖然已年邁力盡，但請讓我連夜跟妳們回衙門，然後好到河陽去當名夥頭軍，等趕到那裏也許還來得及為將士們做早飯。”
這二、三兩段是本文的重點，就是老婦致詞的內容，事件在這裏也達到了高潮。
可讓同學進行即興表演，揣摩人物形象。
（4）明確這是古代詩歌“藏問於答”的手法，使內容更加的集中。
如賈島《尋隱者不遇》最為典型。
（5）最後壹段的寫作意圖（提問：如果去掉後會有怎麽的效果？）
夜久表明老婦壹再哭訴，縣吏百般威逼的漫長過程。如聞二字壹方面表現了兒媳婦因丈夫戰死、婆婆被捉而泣不成聲，另壹方面也顯示出詩人以關切心情傾耳細聽，通夜未能入睡。天明登前途，獨與老翁別兩句，收盡全篇，於敘事中含有無限深情。試想昨日傍晚投訴之時，老翁、老婦雙雙迎接，而時隔壹夜，老婦被捉走，兒媳婦泣不成聲，只能與逃走歸來的老翁作別。老翁是何心情？詩人作何感想？給讀者留下了想象的余地。照應開頭，涉及所有人物，寫出了事件的結局和作者的感受
（6）此壹家人在兵荒馬亂的年代收留杜甫對其有恩，為何杜甫不加以指責？
明確：杜甫壹種矛盾的心理體現，渴望早日平定叛軍，唐王朝又急需補充兵力，所以沒辦法阻攔，大力贊揚了老婦人勇於承擔苦難的精神。但杜甫在詩歌中表達了對戰爭中人民的同情，也有對縣吏委婉的批判。
作業：續寫文章，註意有所側重和“融情入景、景隨情移”的手法運用。
八年級語文《石壕吏》優秀的教學設計4教學目標
1、知識目標：理解積累文言詞語，理解課文寓意，理解對比、襯托手法以及“詩史”的特點。
2、能力目標：文言文的誦讀；古代詩歌的分析的能力。
3、情感目標：學習百姓勇於擔當的獻身精神，認識吏治的關鍵性作用。
教學重難點
1、分析老婦人的話對表達中心的作用，及“詩史”的體現
2、杜甫矛盾心理的理解
教學方法
誦讀法、品讀法、延伸拓展法
時間安排
壹課時
教學過程
（壹）導語設計（3分鐘）
1、杜甫是唐代最偉大的現實主義詩人，他生活在唐朝由盛轉衰的年代他的詩多沈郁頓挫。後人尊稱他為“詩聖”,譽其詩“詩史”。“民間疾苦,筆底波瀾。世上瘡痍,詩中聖哲。”
2、安史之亂從公元755年開始，整整持續了八年，這八年，大唐土地上壹直是狼煙四起、戰事連綿；這八年，整個大唐江山民不聊生、生靈塗炭。特別是公元758年的冬末，郭子儀、李光弼等九位節度使的六十萬大軍兵敗鄴城，大唐政權更是危在旦夕。唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關壹帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。
偉大的現實主義詩人杜甫根據自己的真實見聞寫就“三吏”“三別”，今天我們就壹起走進石壕村，傾聽他痛心的嗟嘆。
（二）自讀（10分鐘）
1、自由大聲誦讀，借助音節努力把課文讀正確。
暮投石壕村有吏夜捉人老翁逾墻走
三男鄴城戍死者長已矣惟有乳下孫
老嫗力雖衰急應河陽役如聞泣幽咽
2、自主質疑，探究學習。積累壹字、壹詞、壹句。
詞義：
暮投（）石壕村老翁逾（）墻走（）
吏呼壹何（）怒聽婦前致詞（）
三男（）鄴城戍（）壹男附書至（）
存者且偷生（）死者長已（）
惟有乳下孫（）老嫗（）力雖衰
急應（）河陽役猶得（）備晨炊
夜久語聲絕（）如聞泣幽咽（）
句子：老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。
老師的積累：
戍——戊、戌（點戍（shù）橫戌（xū）戊（wù）中空）
壹何——多麽
存者且偷生，死者長已矣！——茍且偷生
3、試著理壹理故事的開端、發展、高潮、結局
4、妳讀到壹個怎樣的故事？妳能用詩中的壹句來概括嗎？——“有吏夜捉人”
齊讀，讀出壹點故事味
（三）朗讀（10分鐘）
1、讀出情感。
杜甫“天明登前途”之時，百感交集，試著體會體會。
夜久語聲絕，如聞泣幽咽，天明登前途，獨與老翁別。
同情苦難的百姓，痛恨兇惡的差役，無奈於腐朽的政治統治——讀出壹種真摯的情感（憂國憂民）。
2、讀出角色。
在杜甫的敘事中，凸顯了兩個截然不同的角色，試著揣摩壹下這二者的形象特點。吏呼壹何怒，婦啼壹何苦
——讀出兩人不同的口吻（官吏——暴，老婦——苦）。
3、讀出起伏。
仔細體會老婦的陳詞的過程，體察百姓之苦。
喪子之苦、困窘之苦、應征之苦——讀出三層無奈的苦楚。
（四）品讀（15分鐘）
1、這首詩寫的是壹個真實的故事，情節其實並不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生的再現了情節發展的全過程，精練到無以復加的地步。但我卻有壹個疑惑，文中鮮少描寫石壕吏，卻為之起名為《石壕吏》。請妳選擇最具有代表性的內容，作出圈點批註，談談妳的發現。
示例：“暮投石壕村，有吏夜捉人。”
環境刻畫——“暮投”反映出亂世動蕩，人心不安，天剛壹落黑就不敢繼續趕路。“村”字透露出兵慌馬亂的年月，行人不敢走大道，只有尋小路，歇荒村。“有吏夜捉人”壹句，是全篇的提綱，以下情節，由此生發。不說“征兵”、“招兵”而說“捉人”，於如實描繪之中寓揭露、批判之意。
正面刻畫——“夜”字，含義豐富。第壹、表明官府“捉人”之事時常發生，人們白天躲藏或反抗，無法“捉”到；第二、表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。
2、小結，其實這首詩還有很多地方值得鑒賞的地方，語言的簡省來源於“尺水興波”的藝術構思。
藏答於問、明暗結合
語中有人、事中有理字字情深、言簡意深、
3、讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，妳才真正讀懂了“詩史”的含義，讀杜甫，要讀到悲天憫人，憂患蒼生的情懷，妳才真正讀懂了“詩聖”的分量。故，請我們以悲沈的語調，再壹次朗讀這首詩。註意“壹何”“存者且偷生，死者長已矣！”“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”“獨”的語音、語調的處理。
五、作業：
1、改寫《石壕吏》為壹篇記敘文。
2、背誦《石壕吏》
3、課外閱讀“三吏”、“三別”。
六、課堂小結。
贊曰：少陵野老真性情，妙筆書盡安史亂。
有吏捉人在夜半，老翁逾走老婦看。
致辭娓娓辛酸淚，貌似綿綿卻不然。
八年級語文《石壕吏》優秀的教學設計5教學目標
1、熟讀成誦，能借助註釋及工具書積累並理解詩中相關詞語的含義。
2、品析關鍵詞句，體會詩人在巧妙的敘事中所表達的對百姓疾苦的同情以及對悍吏的譴責。
3、了解戰亂給人民帶來的深重苦難，感受詩人憂國憂民的情懷。
教學重點
在誦讀課文的基礎上，把握詩意，體會詩人在巧妙的敘事中所表達的感情。
教學難點
品味詩歌語言，聯系作者經歷，感知壹個飽經憂患、憂國憂民的詩人形象。
教學過程
壹、激趣導入，回顧舊知
1、讀對聯，猜詩人。以評價杜甫及其詩作的對聯導入。
2、學生回憶已經學過的杜甫的詩歌，並交流有關杜甫的資料。
二、朗讀全詩，整體感知
1、讀準字音，理解字詞，讀懂大意。
2、教師示範誦讀，學生朗讀。
3、概括這首敘事詩的主要內容，並補充介紹作者寫作本詩的時代背景。
三、品讀詩歌，重點研讀
1、思考：詩歌題目是《石壕吏》，可是詩中提到“石壕吏”的句子只有兩句，主要篇幅卻是在寫老婦人的訴說，為什麽？
提示：細讀老婦人“致詞”的十三句詩，想壹想老婦人的話中包含了幾層意思？
老婦人面對官吏怎樣的逼問才有這番“致詞”的？
討論交流，想象並補充官吏的問話，從中可以感受到什麽？
2、思考：除老婦人的“致詞”外，詩中還有哪些詩句讓我們感受到當時兵荒馬亂、民不聊生的社會狀況？結合關鍵語句進行分析。
四、再次誦讀，感悟情感（完成表格，歸納小結）
五、布置作業，拓展提升
1、熟讀成誦，掌握關鍵字詞的含義
2、把本詩改寫成壹篇記敘文。（提示：發揮想象，合理補充故事情節，註意對人物進行具體的外貌、語言、動作等描寫，適當加上環境烘托。）