如果我變成壹朵金花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑著在風中搖曳，在新葉上翩翩起舞，媽媽，妳會認識我嗎？
如果妳哭著說，“妳在哪裏，孩子？””我在那裏偷偷笑，卻沒有說壹句話。
我會靜靜地張開我的花瓣，看著妳工作。
當妳洗完澡，把濕漉漉的頭發披在肩上，走過綠樹掩映的金花，走到妳祈禱的小院，妳會聞到這朵花的芬芳，卻不知道它來自我。
當妳吃午飯的時候，坐在窗前閱讀& gt當那棵樹的影子落在妳的頭發和膝蓋上時，我會把我小小的影子投在妳的書頁上，就在妳閱讀的地方。
但是妳能猜到這是妳孩子的小影子嗎？
當妳黃昏拿著燈去牛棚的時候，我會突然再次倒地，再次成為妳的孩子。請給我講個故事。
“妳去哪兒了，妳這個壞孩子？”
“我不告訴妳，媽媽。”那是妳和我當時想說的。
第壹，情境導入
(由歌曲《魯·》引入新課)
新課介紹:這首歌通過魯表達了孩子們對母親的愛。母子之愛是全人類共同的情感。今天，帶著這種情緒，我們來讀壹讀印度詩人泰戈爾的《金花》，感受壹下金花的深情。
二，新課程教學
(壹)第壹次閱讀想象
1.老師或學生用音樂朗讀全文。請用壹句話說出課文內容。
晴:“我”變成壹朵金花，和媽媽壹起玩。
透過眼前的文字，老師感受到壹幅幅生動的畫面，在我眼前慢慢鋪展開來。從文中妳感受到了哪些畫面？請結合課文，用自己的語言描述。
3.請自讀課文(註意圓圈的輪廓，旁邊的同學可以互相交談)
要求；(1)請根據妳的想象，找出詩中描繪的壹些畫面，用“我感覺是這樣的畫面——”來恰當地描述。(2)試著用壹個詞(詞或句子)來表達妳對詩和畫中的孩子和母親的感情。
例子:壹個新的孩子(母親)
(二)感受詩情畫意
1.教師演示並描述他們感受到的畫面。
清晨，黎明前，壹個修長的身影在金花掩映的林蔭中飄然而出。她濕漉漉的頭發披在肩上，發間的水珠輕輕落下，親吻著林中的綠草。母親悄悄地出現在小院裏，她慢慢地把雙手放在胸前。母親在祈禱，空氣中彌漫著她溫柔的話語。突然我媽媽的眉毛微微上揚。這香味是哪裏來的？我屏住呼吸，什麽也沒說。
2.學生發言。
(三)讀詩
1.這些圖片給孩子和媽媽留下了什麽印象？大家壹起交流吧。讓學生先談談他們對人物的印象，然後朗讀出來。這個過程讓學生規範自己的表達習慣，也讓學生學會壹些鑒賞人物的方法，比如抓住關鍵特征，描寫人物。)
2.先交換對孩子的印象，再交換對母親的印象。
3.總結:我們已經領略了泰戈爾筆下的母子和諧世界，我想每個人都感受到了那壹朵朵天真活潑的金花的深情。
(黑板上的草圖)
背誦詩歌
壹起讀充滿母子親情的詩。
1.請壹位同學朗讀描述第壹幅圖片的句子。
2.閱讀指導:閱讀時註意語言流動的連貫性，邊讀邊想象，把臉湊進去，讀出自己的感受。
3.學生分組做閱讀練習。每個小組推薦學生閱讀，其他小組進行評論。
(評論供參考:如發音、停頓、重音、妥善處理感情等。)
4.師生合作閱讀(老師扮演媽媽，同學扮演孩子)。
5.壹起讀課文。讓我們帶著對母親的愛和深情讀完全文。
第三，延伸詩歌
1.設計文案練習，擬定自己的題目。
2.補充泰戈爾《金花》的姊妹篇《再會》，創造性閱讀。
介紹設計:同學們，金花已經漸漸長大，不能日夜依偎在媽媽身邊，卻壹如既往地依戀著媽媽。他離開媽媽後，會變成什麽樣，不自覺的來到她身邊？他做了什麽？
向...告別
媽媽，我該走了。我要走了。
當妳在寂靜的黎明在黑暗中伸出雙臂去擁抱睡在床上的孩子時，我會說:“孩子不在！”“——媽媽，我要走了。
我想變成壹股微風去觸摸妳；我想變成水中的波紋，當妳沐浴時，我壹而再再而三地吻妳。
在有風的夜晚，當雨滴在樹葉中啪嗒啪嗒作響；當妳在床上時，妳會聽到我的低語。當閃電從開著的窗戶射進妳的房間時，我的笑聲也隨之閃現。
如果妳醒著躺在床上，思念著妳的孩子，直到深夜，我會從星空中對妳歌唱:“睡吧，媽媽，睡吧。”
我會坐在遊蕩的月光下，趁妳熟睡時，溜進妳的被窩，趴在妳的胸口。
我想變成壹個夢，從妳眼皮的微縫到妳睡眠的深處。當妳醒來，驚訝地環顧四周，我會像閃亮的熒光燈壹樣在黑暗中飛走。
當隔壁的孩子在蒲葉日來屋裏玩的時候，我會融進笛子裏，在妳心裏晃壹整天。
我親愛的阿姨帶來了普耶裏，問:“我的孩子呢，姐姐？”媽媽，妳會溫柔地告訴她:“他，他現在在我的瞳孔裏，他現在在我的身體裏，在我的靈魂裏。”(鄭振鐸譯)
(1)普耶節是印度祭祀神靈的日子，普耶儀式是節日禮物。
四。作者簡介
1.課前，老師讓大家收集關於泰戈爾的資料。請註意老師收集的信息。
2.(投影)作者介紹:泰戈爾(1861 ~ 1941):作家、詩人、社會活動家。他的創作對印度文學有很大影響。他獲得了諾貝爾文學獎。愛情是他創作的壹個主題。主要作品:《紀李》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》及長篇小說《沈船》。
教學反思
《金花》是七年級上冊第五單元壹篇以“親情，親情”為主題的課文。本單元的閱讀教學要求對課文內容的整體理解，註意單詞的積累，學會大聲朗讀和循環提綱。這節課的重點是讓學生帶著感情大聲朗讀，感受泰戈爾散文詩的詩意美和詩情美。
課堂設計貫穿朗讀，讓每個學生通過朗讀更好地理解課文，讀出自己的感受。最後的小組閱讀推薦，把閱讀推向了高潮。每組推薦的學生都有不同的閱讀基礎，甚至壹些閱讀不好的學生也可以在組員的鼓勵和幫助下大聲朗讀。學生相互評價後，教師也有必要示範並參與朗讀，既能提高學生的閱讀能力，又能加強師生之間的情感交流。
朗讀的難點是這段對話:“妳去哪兒了，妳這個壞孩子？”“我不告訴妳，媽媽。”在分析人物時，老師要求學生通過改變標點符號來嘗試閱讀，也要求學生想象當時人物的表情和姿勢。這樣的閱讀為學生們更好地感受人物之間的情感做了鋪墊，最終讀出了當時母親的愛、驚訝、責備和關心，讀出了孩子們的俏皮和可愛。為了讓學生理解金花對媽媽默默的愛，我充分引導他們引用剛剛看過的電影《暖春》中小花的細節，同時讓他們用自己的經歷去感受這種情感，並朗讀出來。