首先看圖，寫單詞，分組，觀察不同的圖片。
學生分享:圖片對應詩歌。春天來了，草長了，黃鸝也飛回來了...這個小組朗讀壹首詩。
小組代表分享:提起柳樹的醉春煙。怎麽讀，用什麽語氣，輕聲讀。老師問:妳為什麽小聲說話？
二、三張圖對應詩:小組代表分享:小朋友放學早回來，忙著在東風裏放風箏。壹起讀，孩子們很開心。
微視頻(動畫視頻):老師總結
看到這生機勃勃的春天，孩子，妳想說:
健康:
分數同學壹起讀《村居》。《平班》，15人做對了，7人做錯了，請做對的同學分享壹下。
唱村居，下課。
點評:談智慧課堂
村居:老師簡述教學思路。
思考:二是二年級的學生還是三年級的學生糾結。
保持中國的味道，二年級的特色，
抓住三春詞，重點閱讀，看圖寫詞，小組合作，課堂測試。
點評:張林教授。
愉快的交流，喜悅。
1.講師有自己的風格，親切、自然、穩重、互動。多反思，多實踐。課堂內容豐富，跌宕起伏。
2.教師要有自己的教學理念，這不是壹個概念。老師眼裏都是學生。比如練習修正。應該老師解釋，還是讓學生說，老師補充道。“村”字怎麽寫？不能代替孩子，否則就不是以學生為本。鼓勵的語言。不僅是思想，還有行動。
3.教學目標、教學重點和難點問題。神存在於細節中，統編教材不是部分教材。孩子們反復書寫、實施、想象、大聲朗讀，
4.落實教學效果和方法。說說自己90年代的教學經歷。打開壹扇窗，找到自己的教學理念，打開自己，總會有收獲，哪怕是壹點點。打開妳自己。
觀點:講座內容較少，講座位於金字塔頂端。兩周後，留存率僅為5%。我們需要多元的教學方式，需要技術輔助教學，需要教學效率。(練習)
情境教學應用的地方很多，很成功，實現了背誦、測試、寫作、評價。技術用在難點突破上，及時發現問題。
與多媒體充分融合，熱愛教學、教育、學生的教師。
點燃思想，點燃學生很多時候，孩子是種子，他們有成長的能力。
馬克思:人是壹切關系的總和。關系融洽。到達成功的彼岸。
缺點:老師教的有點多。"從某種意義上說，少即是多。"陶行知:解放學生的眼睛和嘴巴，給他們時間和空間。讓他們守規矩，學生第壹，老師第二。
3.減少課堂環節。識字怎麽樣？落實了嗎？孩子的書寫落實了嗎？大聲朗讀？我實現了嗎？背誦？我實現了嗎？形式應該永遠為內容服務。
4.技術應該為課堂教學服務。更高，更遠的區域。
布·蔡麗:把時間還給學生。沒有愛，就沒有教育。鼓勵評價，讓學生愛上學習，
教書育人要做細。緊扣教學目標，目標轉化問題，問題轉化活動。反思自己的目標是否達到了。最後，適當遷移。