教學目標：
1、誦讀課文，掌握關鍵詞句，理解文章內容。
2、精讀課文，體會作者情感，把握文章主旨。
3、研讀課文，賞析精彩妙點，積累名言警句。
4、熟讀文章成誦，聆聽先哲教導，汲取精神養料。
教學重點 ：背誦課文，積累警句; 理解主旨: 勤學勵誌，修身養性
教學難點 ：體會作者情感，賞析精彩妙點
課時安排 ：壹課時
教學過程：
(壹)導入新課：
同學們步入初中已經近壹個月了，我想，對大部分同學來說，最為關註的莫過於學習進步、成才成學了。那麽，怎樣才能成功成才呢?今天老師請來了壹位高人他就是蜀漢名相,智慧化身諸葛亮.相信通過和他的餓對話,妳壹定在學習和修身養性方面有很多收獲!
(二)初讀，讀熟課文：
1、解題：
《誡子書》，告誡兒子的壹封家書。
2、教師範讀，學生聽讀，完成下列任務：
(1)標記生字註音。
(2)註意詞句停頓。
3、提示長句停頓。
非淡泊/無以明誌，非寧靜/無以致遠……非學/無以廣才，非誌/無以成學。(指定學生誦讀，余生糾正，後齊讀)
4、學生自由朗讀，同桌互讀。
5、指定優、中、困學生各壹名朗讀，聽者點評(從字音、停頓兩方面)。
6、教師領讀,學生輕聲跟讀，註意體味語調、語速的變化，揣摩作者情感。
(三)精讀，疏通文意：
1、自主學習：
在預習的基礎上,學生小組合作,借助課下註釋，工具書自主譯讀課文，了解文章內容，圈畫疑難問題。探究不成的，小組長整理準備發布.師巡回指導,參與討論。
(1)鞏固強化：
A、詞語：
靜以修身…儉以養德…以明誌…以致遠…;廣才;勵精;治性;馳;去;非誌無以成學…遂成枯落(提醒學生註意加橫線的詞類活用及壹詞多義字)
B、句子：
a、非淡泊無以明誌，非寧靜無以致遠……非學無以廣才，非誌無以成學;
b、年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。
(2)處理措施：
A、讓學生聯系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法)，遷移聯想，猜讀翻譯，合作交流，取長補短，後總結成型。
B、師提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如a的雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)
以b句的翻譯為例：年華隨著時光飛馳，意誌隨著歲月流逝，最終枯敗零落，對社會無益……
(四)研讀，賞析文章：
故事引子：諸葛亮為相數十年, 效忠先主，輔佐後主,終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧，為國捐軀，壹家三代，鞠躬盡瘁，死而後已，深為後人傳誦。
由此引申：
1、集體探究：
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什麽?(學生舉手發言)
(告誡兒子要註意修身養性，生活節儉，以此來培養自己的品德，表達了他希望後代誌存高遠的厚望)
(2)文本作者抓住壹個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?(淡泊、立誌、惜時)分別找出原句.再次加以品讀，聯系自身實際，談談感受體會。
(學生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答;齊讀原句，體會作者情感，力求熟讀至誦)
A、淡泊：非淡泊無以明誌，非寧靜無以致遠 (雙重否定句式)來強調其重要性
B、立誌：非學無以廣才，非誌無以成學 (雙重否定句式)來強調其重要性
C、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及!
(3)問題引申：聯系現實人世，充滿誘惑的滾滾紅塵，品析“靜以修身，儉以養德，非淡泊無以明誌，非寧靜無以致遠”的重要意義。
(五)朗讀，積累詞句：
學生再次放聲朗讀課文，圈畫自己喜歡的句子，思考完成下列任務：
(1)妳最喜歡文章哪個警句?談談妳的理解和受到的啟發，由此妳聯想到了那些名人名言?推薦給大家，並結合自己的體驗送給大家壹句妳最喜歡的話。
(自己思考，小組交流，個人回答)
警句推薦：
A、淡泊：茍利國家，不求富貴(《禮記》);不汲汲於富貴，不戚戚於貧*(陶淵明);水能性淡為吾友，竹解心虛即我師(白居易);心閑天地本來寬。(陸遊)
B、立誌：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅忍不拔之誌(蘇軾);長風破浪會有時，直掛雲帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅，不墜青雲之誌(王勃);誌當存高遠(諸葛亮)
C、惜時：誌士惜日短，愁人知夜長(傅玄);浪費時間是壹樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐，未來的時間踟躕接近，現在的時間似矢飛去，過去的時間永遠靜止。(席勒)
(2)積累文章或與之相關的名言警句於讀書筆記上。
(六)師生總結：這節課的收獲和疑問。
三句話和同學們***勉：大誌成大學成大才，小誌成小學成小才，無誌不成學不成才。大誌就是與歷史潮流壹致的誌向。祝願同學們早立大誌，靜心讀書，成為順應歷史潮流的大才!
(七)作業設置：背誦全文，積累警句。
公開課《誡子書》教案 篇2學習目標
1、反復吟誦，熟讀成誦。
2、重點句子的理解。
3、理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。
學習過程：
壹、導入
看幾個典故、故事：空城記神機妙算、草船借箭、舌戰群儒，這些典故故事都與誰有關？（諸葛亮）這些我們耳熟能詳的故事中折射出諸葛亮智慧的光芒，後人稱頌他的詩句更可以看出他的忠君愛國。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟——杜甫《蜀相》功蓋三分國，名成八陣圖——《八陣圖》，他的《誡子書》高度概括了作者壹生做人的準則，堪稱教子的千古範文。今天我們就來學習諸葛亮的《誡子書》。
二、出示學習目標
1、讀準字音，讀出節奏，讀出感情，熟讀成誦。
2、理解文中諸葛亮對兒子的諄（zhūn)諄（zhūn)告誡，殷殷教誨。
三、生讀：諸葛亮，名亮，字孔明，號臥龍先生；三國時期著名的政治家、軍事家。被稱為“古今第壹賢相”。
四、初讀課文，師指名讀，正音。
師出示帶拼音的PPT，個別讀，齊讀。
師出示帶節奏劃分的PPT，生齊讀。
五、結合課下註釋，小組合作疏通文意。
君子的操守、品德，是用寧靜來修身養性，用節儉來培養德行。
不內心恬淡就沒辦法明確誌向，不安靜就沒辦法達到遠大目標。
學習必須靜心，才幹來自學習，不學習就不能增長才幹，沒有誌向就不能使學習有所成就。放縱懈怠就不能振奮精神，輕薄浮躁就不能修養性情。年紀隨同時光而疾速逝去，意誌隨同歲月而消失，最終雕落，衰殘，大多對社會沒有任何貢獻，悲哀地守著那窮困的陋室，又怎麽來得及？
六、這是壹個父親對孩子的諄諄告誡，那這個父親又是怎樣的呢？
他品行高尚，高風亮節，為後世楷模。諸葛亮身為蜀相，統領壹國軍政，他兢兢業業，日理萬機，以至於“汗流終日”，而且以身作則，嚴於律已。第壹次北伐，馬謖“違亮節度，舉動失宜”，遭致街亭慘敗。諸葛亮為整肅軍紀，揮淚斬馬謖，但也“自貶三等，以督厥咎”，絕不文過飾非，推卸責任。諸葛亮為官廉正，兩袖清風，世稱“循吏”，他身前留下遺囑：“若臣死之日，不使內有余帛，外有贏財。”他於蜀國居功之偉，卻無意身後功名，遺命葬漢中定軍山，“因山為墳，冢足容棺，斂以時服，不需器物。”從此，青山幸埋忠骨，諸葛亮壹身正氣，淡泊之誌，千古傳頌。
七、諄諄告誡，殷殷教誨；文短情長，蘊意深遠,妳從中讀懂了什麽？
師相機板書：修身、治學、惜時（淡泊明誌寧靜致遠）
八、師試著提示背誦。
九、背誦課文。
公開課《誡子書》教案 篇3教學目標:
1．掌握重點詞句。
2．把握文章主旨，積累名言警句。
3．熟讀成誦，聆聽先哲教導，立誌成才。
教學重點:
掌握重點詞句，理解主旨，背誦課文。
教學難點:
賞析名言警句，體會作者情感。
教學時間
1課時
教學過程:
壹、導入新課
“丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復登”“出師壹表真名世，千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸遊、文天祥筆下的精英忠魂，更是後人眼中的智慧化身。他壹生立誌“興復漢室，還於舊都”，為此“鞠躬盡瘁，死而後已”；他更以“淡泊明誌，寧靜致遠”的高風亮節言傳身教，惠及子女。今天讓我們壹起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女、後人的諄諄教誨。
二、整體感知
（壹）初讀課文，疏通文意
1．解題：《誡子書》，是三國時期著名政治家諸葛亮54歲臨終前寫給8歲兒子諸葛瞻的壹封家書，成為後世歷代學子修身立誌的名篇。它可以看作是諸葛亮對其壹生的總結。諸葛亮也是壹位品格高潔才學淵博的父親，對兒子的殷殷教誨與無限期望盡在言中。通過這些智慧理性、簡練謹嚴的文字，將普天下為人父者的愛子之情表達得如此深切。
2．播放影視課文：《誡子書》，完成下列任務：
（1）標記生字註音，掃除文字障礙，檢測課前預習完成情況。
（2）註意詞句停頓，教師展示課件，標劃課文斷句。
3．學生自由朗讀。有自己解決不了的要提出來大家***同解決。有在自己讀的過程中覺得需要大家特別註意的也要提出來，引起大家的關註。
4．找學生個別朗讀，要求讀準音，把握好朗讀節奏。其余學生認真聽，作出點評。
5．學生齊讀全文。
6．讓學生借助工具書和註釋試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可與同學們交流探討，然後找同學來說，教師註意指正錯誤或強調重點難點句的翻譯。教師要提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特征（如BCD的雙重否定）和原文的風格特點（如A的簡潔精警），如：
課件展示
A靜以修身，儉以養德。
翻譯：___________________________________
B非淡泊無以明誌，非寧靜無以致遠。
翻譯：________________________________________
C非學無以廣才，非誌無以成學。
翻譯：____________________________
D淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。
翻譯：_______________________________________________________
（二）再讀課文，感知文章內容
讓學生再快速默讀壹遍課文，出示問題讓學生思考並回答：
本文作者要闡述的觀點是什麽？全文圍繞哪個字展開的？作者從那兩方面對觀點進行論述的？
同學四人為壹小組，討論這個問題，要從原文中找依據。
點撥：弄清楚了中心論點和論證內容也就基本疏通了課文，而這壹切都是學生依據課文討論、探究的'結果。設計這樣的問題，其實是教師已經列出了本課的主要內容和脈絡。學生在回答的過程中，壹定要緊貼文本，思考並組織運用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結合。
明確：提出中心論點——靜以修身，儉以養德，全文圍繞壹個“靜”字展開，接著從治學和修身兩方面進行論述，最後提出要惜時，貢獻社會。
三、局部探究
1．文本作者抓住壹個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件？找出這幾個句子，再次加以品讀，思考它們之間的關系。聯系自身實際，談談感受體會。
點撥：這壹問題是全文的重點和難點，掌握好這個問題，才能充分了解諸葛亮在修身、立誌、為人處世方面對後輩的勸勉之意。通過疑難***解、合作交流，培養學生合作精神，鍛煉合作學習的習慣和能力。）
學生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答；齊讀原句，體會作者情感，力求熟讀至誦。
明確：
（1）立誌：非學無以廣才，非誌無以成學
（2）學習：夫學須靜也，才須學也。
（3）惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
關系：諸葛亮主張以儉養德，以靜求學，以學廣才，這三者是互相聯系的，缺壹不可的。誌是成才的前提和基礎，但誌向的培養又必須修養品德。
2．朗讀，積累詞句：妳最喜歡文章哪個警句？談談妳的理解和受到的啟發。
點撥：這是壹道開放性題，是要求在上壹問題的基礎上，進壹步從課文中有所領悟，有所借鑒，在品德培養、學業立誌方面對自己嚴格要求，要啟發我們談論的角度不要拘泥，最好結合自身的特點，聯系自己的思想實際，說出深度。要讓充分發言，談收獲，談心得，談所悟，談感慨，談反思，要學會思考，學會自省。
可參考微教案：《名句賞析》
四、總結拓展
課堂小結:
《誡子書》是修身立誌的名篇，其文短意長、言簡意賅，主旨是勸勉兒子勤學立誌，修身養性要從淡泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。學習這篇文章重在理解內容，把握主旨，體會情感，從中獲得精神的力量：淡泊明誌，寧靜致遠，並由此積累背誦相關名言警句以自勵。
拓展延伸:
請同學們熟讀關於修身、惜時、立誌等古今名句，進壹步豐富學生的知識。
示例：
（1）淡泊篇
奢者狼藉儉者安,壹兇壹吉在眼前（白居易）
不戚戚於貧賤,不汲汲於富貴（陶淵明）
茍利國家，不求富貴（《禮記》）
心閑天地本來寬。（陸遊）
（2）立誌篇
古之成大事者不惟有超世之才，亦有堅忍不拔之誌（蘇軾）
長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海（李白）
窮且益堅，不墜青雲之誌（王勃）
（3）惜時篇
浪費時間是壹樁大罪過（盧梭）
誌士惜日短，愁人知夜長（傅玄）
少壯不努力,老大徒傷悲(《長歌行》）
五、作業設計
1．背誦全文，積累警句。
2．整理與諸葛亮有關的故事、成語、俗語、詩詞。
六、板書設計
誡子書
諸葛亮
提出論點
正反兩方面論證:治學（靜）、修身（躁）
得出結論:勸誡惜時，有所作為。
公開課《誡子書》教案 篇4教學目標：
1、讀準字音，熟讀成誦。
2、註意詞語的積累和文句的精確翻譯與理解。
3、理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。
教學重點：
1、背誦課文。
2、在理解重點詞語的基礎上翻譯全文。
3、引導學生領會文章的思想意義。
教學難點：
引導學生理解“儉以養德”與“靜”的關系。
課時安排：
教學過程
壹、導入新課
同學們，我們在八年級曾經學過兩篇文章，壹篇是諸葛亮寫的《出師表》，壹篇是陳壽寫的《三國誌》節選《隆中對》。這兩篇文章中的諸葛亮給妳留下了怎樣的印象？請妳用富有表現力的詞語來概括壹下。（找生談。明確：賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等）諸葛亮是在54歲的時候逝世的，在逝世前他曾經對他五歲的兒子說過壹段話，這段話後來壹直被諸葛家族奉為祖訓，可見他對諸葛子孫有著多麽深遠的影響。今天我們就來學習這段話（板書：誡子書），相信大家也壹定受益匪淺。
二、初讀課文
1、學生以自己喜歡的方式讀課文。要求，借助工具書掃清生字障礙，註意停頓。
2、找生朗讀課文，師點撥存在的問題。
註意（1）生字夫（fú）
淡泊（dàn）（bó）
淫（yín）慢
遂（suì）
廬（lú）
（2）停頓
3、集體朗讀課文。
三、疏通文意
1、學生自主學習。結合課下註釋和工具書，運用硬讀法、猜讀法、聯想法（聯系現代漢語）遷移運用法（聯系已學過的古文知識），學生自主譯讀課文，找出疑難問題，並力求在小範圍內合作解決。學生學習時，教師巡回，及時給予指導。
2、質疑問難。這壹環節，由學生自由提問，師生***同討論解決。學生能自己解決的，放手給他們。解決不了的，教師給予點撥。註意結合具體問題，對學生進行學習古文方法的指導。
3、師強調重點詞
4、生譯全文。先找生通譯全文，再同桌間口譯。在本環節中，要求學生譯文的語言，除了達到文通字順外，也要力求文字優美。（如：年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！譯為：年華隨時光消失，意誌隨歲月流逝，最終枯敗零落，對社會沒有任何貢獻，只能悲哀地守著窮房子，那時後悔又怎麽來得及呢！）
四、研讀賞析課文
本環節，教師以壹系列問題帶動學生對課文的深入理解。
1、諸葛亮寫這封信的用意是什麽？
主旨是勸勉兒子勤學勵誌，需從淡泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。文章概括了做人治學的經驗，著重圍繞壹個“靜”字加以論述，同時把失敗歸結為壹個“躁”字，對比鮮明
2、本文就哪幾方面進行了論述？這幾個方面是如何展開論述的？妳能再補充壹個論據（道理或事實均可）嗎？
在修身、立誌、為人處世方面分析了學與靜、才與學、學與誌等方面的關系。
3.諸葛亮認為成才成學的條件是什麽？
理想的人才必須具備三個基本條件：誌、學、才。他主張以儉養德、以靜求學、以學廣才，這三者是缺壹不可的。誌是成才的前提和基礎，但誌向的培養又必須修養道德，造就人才必須從靜與儉的修養開始。
4. “君子之行，靜以修身，儉以養德，非淡泊無以明誌，非寧靜無以致遠。”這句話的核心是壹個“靜”字。“儉以養德”與“靜”有何關系？
因為節儉方可清心寡欲，避免浪費。這就要求人們的內心世界始終保持寧靜，不會為貪圖豐厚的物質享受而分神勞力。“儉以養德”是建立在“靜”的基礎上的美德。
五、背誦積累。
學生背誦課文。提醒學生：註意壹句話壹句話地背，要註意句間停頓，開始時，要慢背，心裏裝著現代文，嘴裏說著古文。
六、談感受，說啟發。
學生從文中找出自己所喜歡的壹個警句，談自己的理解和所受到的啟發。
只要學生言之有理即可。 如，
（1）時光飛逝，我們要珍惜時光，不能等到自己變老，和世界脫節，才悲嘆蹉跎的歲月，那將於事無補。（或少壯不努力，老大徒傷悲）
（2）壹個人要想有所成就，就必須從小確立大誌，否則人生就沒有了方向。周總理在12歲的時候就發出了“為中華之崛起而讀書”的誓言，這壹崇高的誌向激勵著他壹生都在為中華之崛起“鞠躬盡瘁，死而後已”。
七、布置作業
1、搜集有關諸葛亮的詩句或成語或典故。
2、背默課文。
公開課《誡子書》教案 篇5知識目標
積累文言實詞和虛詞，熟讀成誦，積累警句；理解課文內容。(重點)
能力目標
把握文章脈絡，學習作者嚴密的論證方法。(重、難點)
情感目標
感受家書中蘊含的殷殷教誨和深切期望，引導學生理解成才的三個條件——誌、學、才三者之間的關系。
壹、導入新課
“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”這幾句詩寫的是哪壹位歷史人物？(學生回答引出諸葛亮)諸葛亮是《三國演義》中的智慧的化身，其實他不但是壹位智者，更是壹位慈父，今天就讓我們學習壹篇諸葛亮寫給他兒子的家信——《誡子書》，去體會慈父的殷殷情懷，智者的諄諄教誨。
二、教學新課
1、學生自由朗讀課文，讀準字音，註意停頓。
夫/君子之行，靜/以修身，儉/以養德。非淡泊/無以明誌，非寧靜/無以致遠。夫/學須靜也，才/須學也，非學/無以廣才，非誌/無以成學。淫慢/則不能/勵精，險躁/則不能/治性。年/與時馳，意/與日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/窮廬，將/復何及！
2、全班齊讀課文。
1、合作探究：小組合作，解決翻譯過程中遇到的難題。
(1)重點詞語解釋
靜以修身(屏除雜念和幹擾，寧靜專壹) 非寧靜無以致遠(達到遠大目標)
非學無以廣才(增長才幹) 淫慢則不能勵精(放縱懈怠)
年與時馳(疾行，指迅速逝去)
遂成枯落(雕落，衰殘。比喻人年老誌衰，沒有用處)
(2)重點句子翻譯
①非淡泊無以明誌，非寧靜無以致遠。
翻譯：不能淡泊自守，就無法明確誌向，不能寧靜專壹，就無法達到遠大目標。
②年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世。
翻譯：年紀隨同時光而疾速逝去，意誌隨同歲月而消失，最終雕落衰殘，大多對社會沒有任何貢獻。
2、翻譯全文。
君子的行為操守，以寧靜來修養身心，以節儉來培養品德。不能淡泊自守，就無法明確誌向，不能寧靜專壹，就無法達到遠大目標。學習必須靜心專壹，而才幹來自學習。不學習就無法增長才幹，不定下誌向就無法學有所成。放縱懈怠，就無法振奮精神，輕薄浮躁就不能修養性情。年紀隨同時光而疾速逝去，意誌隨同歲月而消失，最終雕落衰殘，大多對社會沒有任何貢獻，只能悲哀地坐守著窮困潦倒之人住的陋室，那時再悔恨又怎麽來得及！
1、本文作者闡述的論點是什麽？作者是從哪兩方面進行論述的？
明確：論點：靜以修身，儉以養德。分別從治學和修身兩個方面進行論述，壹正壹反，說服力強。
2、本文作者抓住壹個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件？
明確：
①淡泊：非淡泊無以明誌，非寧靜無以致遠。
②立誌：非學無以廣才，非誌無以成學。
③惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
3、諸葛亮認為成才的條件是什麽？這幾個條件之間有什麽關系？
明確：諸葛亮認為成才必須具備三個基本條件：誌、學、才。他主張以儉養德、以靜求學、以學廣才，這三者是互相聯系，缺壹不可的。要想成才，就必須努力學習，要想學有所得，就必須確立大誌(才須學也，非學無以廣才，非誌無以成學)。所以，三者中，誌是成才的前提和基礎，而“修身、養德”是成才的關鍵。
4、“夫君子之行，靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明誌，非寧靜無以致遠。”這句話的核心是壹個“靜”字。“儉以養德”與“靜”有何關系？
明確：看似無關，實則關系密切。因為節儉方可清心寡欲，避免浪費。這就要求人們的內心世界始終保持寧靜，不會因為貪圖豐厚的物質享受而分神勞力。
請學生從文中找出自己喜歡的壹個句子，談談自己的理解和所受到的啟發。
示例壹：“年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世。”時光飛逝，我們要珍惜時光，不能等到自己變老，和世界脫節，才悲嘆歲月蹉跎，那將於事無補。
示例二：“非誌無以成學。”壹個人要想有所成就，就必須從小確立大誌，否則人生就沒有了方向。周總理在12歲的時候就發出了“為中華之崛起而讀書”的誓言，這壹崇高的誌向激勵著他為中華之崛起“鞠躬盡瘁，死而後已”。
三、板書設計
誡子書反面論證：淫慢則不能勵精，險躁則不能治性
可取之處
七年級學生對文言文學習還缺乏自己的方法，所以讓學生借助工具書，合作翻譯，充分尊重學生的主體地位。翻譯、斷句時深入淺出，掌握壹字壹詞是教與學的核心任務，所以教學時以詞匯為中心來組織文言文的教與學。詞義講析得好，斷句、翻譯等任務進行得較為順利。
不足之處
對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領悟不夠。在這個環節，如能適當讓學生自己“質疑”，然後解疑，相信學生對課堂的興趣會大大增強。