《木蘭詩》是壹首北朝民歌，宋郭茂倩《樂府詩集》歸入《橫吹曲辭·梁鼓角橫吹曲》中。接下來是我為大家整理的 七年級語文 《木蘭詩》教案 範文 ，希望大家喜歡!
七年級語文《木蘭詩》教案範文壹
教案背景：
1、面向學生：(中學 □小學
2、學科：語文 二、教材分析：
《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的壹首長篇敘事詩，記敘了木蘭女扮男裝、代父從軍的 故事 ，塑造了壹個勤勞、善良、堅毅、勇敢、機敏活潑、不慕高官厚祿、熱愛和平的任務形象。本詩為樂府民歌，具有濃郁的民歌特色，結構分明語言樸素、感情濃郁，是初中語文課文中的優秀篇章。 三、教學內容：
義務 教育 課程標準實驗教科書 人教版《語文》 七年級下冊 課 題 《木蘭詩》
教學目標 知識與能力 積累文言知識，包括壹些重要的詞語和句式。
了解樂府民歌的特點及常用的修辭手法。
了解詩中詳寫和略寫的部分，理解這首敘事詩詳略分明的特點。
根據上下文揣摩人物的心理活動。 情感態度價值觀 感受我國古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神。
體會文中木蘭對和平美好生活的向往之情。 教學重點 認準字音、字形，有感情地朗讀課文，感知課文情節。
理解木蘭這個古代巾幗英雄形象，學習古代勞動人民的愛國精神 教學難點 學習本文詳略得當，巧妙運用排比、對偶、誇張、互文等修辭手法。 教學準備 教師準備 音樂《誰說女子不如男》 學生準備 預習課文、解決生字詞、了解課文大意 課時安排 2課時 教學 方法 誦讀法、復述法、討論研究法 第壹課時教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 教
流
程 壹、創設情境，導入新課
播放豫劇《誰說女子不如男》
百度搜索
提問：大家知道這首歌中唱的是誰嗎?她就是我國古代著名的巾幗英雄——花木蘭。
誰來 說說 自己所認識的花木蘭?
二、檢查預習。
包括生字的字音、多音字、通假字以及壹些容易混淆的形近字。
三、朗讀全詩。
四、劃分這首詩的結構層次：依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什麽?概括本詩情節並復述。
五、分析第壹部分
1、詩篇怎樣寫出故事的開始?這樣寫具有怎樣的表現力?
2、木蘭的答話表明了什麽情況?表現了木蘭怎樣的特點?
3、第三段運用什麽修辭手法寫出了什麽內容?具有怎樣的表現力量?
4、這壹部分後八句運用什麽修辭手法寫出了什麽內容?具有怎樣的表現力?
學生簡單談談對花木蘭的認識
學生自由發言，其他同學補充或更正
學生先自己劃分，在自己已有結果的基礎上與其他同學交流，最後全班交流，討論後明確：
第壹部分(1-3)替父從軍
第二部分(4)榮歸故裏
第三部分(5-6)全家團聚
第四部分(7)贊美木蘭
指名讓學生復述故事情節。
先引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法，在此過程中教師給予必要的指導和幫助。
檢驗學生的預習能力
把握課文結構，整體感知課文，為下面的課文分析打好基礎。
第二課時教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 教
流
程 壹、復習第壹部分。
二、由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引導繼續分析後文。
1、人物賞析：
妳覺得花木蘭是壹個怎樣的女子，妳從課文中的哪些語句可以看出?
例：(1)唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
(2)願為市鞍馬，從此替爺征。
(3)“萬裏赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”
(4)木蘭不用尚書郎，願馳千裏足，送兒還故鄉。
七年級語文《木蘭詩》教案範文二
壹教學目標
1.通過各種方式反復誦讀，體會 文章 的節奏美和音韻美，培養語感，提高記誦能力。
2.引導 學生領會故事情節富有戲劇性、生動性的特點。
3.引導學生加深體會本文詳略處理得當的寫作特色。
4.了解木蘭這壹巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。
二教學重點
⑴指導學生朗讀、背誦。
⑵學習課文詳略得當的寫作特色。
三教學難點
⑴引導學生理清文章故事情節，深入分析木蘭這壹人物形象。
⑵文中出現的重點古詩詞的積累。
教學過程
壹導語
同學們，妳們知道哪些巾幗英雄的 事跡 ，請講壹講。(學生講)說到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來學習南北朝時期的壹首北方民歌《木蘭詩》，相信大家會對女英雄木蘭有壹個更為全面的了解。
二探索新知識
1.相關的文學常識(投影顯示)
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的壹首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌中壹種在馬 上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛 》壹起，並稱為樂府詩中的“雙璧”。
2.讀文
⑴讓學生認真聽朗讀錄音，註意字音、節奏和感情。(播flash)
需要註意的字音：
機杼軍帖可汗 鞍韉轡頭濺濺胡騎啾啾朔氣扶將著撲朔戎機
⑵讓學生結合所聽的錄音和課下註釋自由朗讀課文
⑶找學生讀文，並找其他學生評價朗讀效果。
⑷本詩詩韻婉轉，瑯瑯上口，讀時要讀出節奏感，例如：萬裏/赴戎機，關山/度若飛。
讓學生給自己最喜歡的話劃分節奏，並大聲讀出來。
學生劃節奏，讀文。
找三至五名同學讀。師生***評價。
⑸讓學生結合註釋理解著讀文，提出不懂的字詞句。學生質疑：
學生需積累的重點字詞句的含義：
例如：當戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺， 胡騎，戎機，朔，賞賜百千強：強，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，
將軍百戰死，壯士十年歸。(互文)萬裏赴戎機，關山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
七年級語文《木蘭詩》教案範文三
教學目標：?知識與技能：?
理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、誇張等修的表現作用。?過程與方法：自主合作探究?情感態度價值觀：愛國、孝順父母。?
教學重點：理清故事情節、把握木蘭形象。
教學難點：體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、誇張等修辭的表現作用。?教學課時：教學過程：?
壹、創設情景，影片引讀(6’)?
問：同學們，妳們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)?
是啊，我國古代確有壹位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞壹下這位女英雄的颯爽英姿。(放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘)。?
可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自於壹首詩――《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們壹起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。?
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的壹首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”?為主，是當時北方民歌壹種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。?《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。?
二、詩歌誦讀，整體感悟(20’)?
1、詩歌誦讀：?①教師有感情地誦讀，學生點評。②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。③學生比讀，互評互讀。?2、整體感悟：?
①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。?
②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。?
引導：這是壹首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什麽?請用四個字來簡單概括每壹部分內容。
?明確：第壹部分(1—3段)?―――替父從軍?第二部分(第4段)?―――十年征戰?第三部分(5—6段)?―――凱旋歸來?第四部分(第7段)―――結尾附文
?三、人物賞析，品讀探究(12’)?
1、人物賞析：?
妳覺得花木蘭是壹個怎樣的女子，妳從課文中的哪些語句可以看出
例：a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。-—勤勞孝順?
b願為市鞍馬，從此替爺征。“願”——勇敢堅毅，忠孝兩全?
c?“萬裏赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨
d木蘭不用尚書郎，願馳千裏足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。?e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎?——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
?2、品讀探究：?
①第三段用排比的 句子 把東西南北市都寫到了。為什麽不在壹個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎
明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的壹種寫法。?
②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什麽情操
(運用誇張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。?)?
③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什麽修辭手法?表現了她怎樣的心情(排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。)?
④結尾附文在文中起什麽作用
(對木蘭的贊美。再壹次表現木蘭的機智謹慎。)?
⑤這首詩的中心思想是什麽呢
(這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。)?
3、詳略分析：?
這首詩在敘事的詳略上有什麽特點?為什麽要這樣安排學生四人壹小組討論明確：?從軍緣由——詳寫?出征前的準備——略寫?
出征中的思親心理?——詳寫詳寫女兒情態?關山飛度，征戰沙場——略寫略寫英雄氣慨?凱旋辭官——詳寫?家人迎接——詳寫?木蘭改裝——詳寫?作用：?
(在內容上)突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。?(在結構上)詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。?
這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。壹般的就略寫。?
4、語言品味：?
請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，並感受其特點。?
例：“萬裏赴戎機，關山度若飛”。?“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”?“將軍百戰死，壯士十年歸。”?