最早的魚兒怎麽沒下巴？
最早的鳥兒怎麽嘴長牙？
最早登陸的魚兒怎麽沒有腿？
最早的樹兒怎麽不開花？
逝去萬載的世界可會重現？
沈睡億年的石頭能否說話？
長眠地下剛蘇醒的化石啊，
請向我壹壹講述那奇幻的神話。
妳把我的思緒引向遠古，
描繪出壹幅幅生物進化的圖畫；
妳否定了造物主的存在，
冰冷的骸骨把平凡的真理回答。
肉體雖早已腐朽化為烏有，
生之靈火卻悄然潛行在地下，
黑色的軀殼裹藏著生命的信息，
為歷史留下壹本珍貴的密碼。
時光在妳臉上刻下道道皺紋，
猶如把生命的檔案細細描畫，
海枯，石爛，日轉，星移……
生命的航船從太古不息地向近代進發。
復原的恐龍、猛獁仿佛在引頸長吼，
重現的遠古林木多麽蔥蘢、幽雅，
啊，妳——令人嘆服的大自然，
高明的魔法師，卓越的雕刻家！
逝去萬載的世界又重現，
沈睡億年的石頭說了話。
長眠地下剛蘇醒的化石啊，
妳講的故事多麽令人神往、驚訝！
編輯本段課文研討
壹、整體把握
《化石吟》是壹首贊頌化石的抒情詩，讀這首詩可以引發人們無限的遐思。吟，是古典詩歌的壹種名稱。這裏是贊頌的意思。
詩***7節，可分3層。1、2節是第1層，通過問句的形式，引發讀者的想像。連續不斷的問句表現出作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者壹起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。“妳把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，接下來就是寫飛揚的思緒了。科學家通過對化石的研究，得出了生物進化的科學觀點，所謂上帝創造萬物的說法是不符合客觀事實的。妳看，那冰冷的骸骨不就是明證嗎?古代生物雖已死亡，其肉體經過億萬年早就化為烏有，但它們作為曾經有過的生命之軀的證據是實實在在的，有這些深埋地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。在這些化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學家研究生物進化提供了必要的條件。這些有機物的殘余不就是生命的信息嗎?科學家的研究工作不就是破譯這些密碼嗎?第5節的前兩句寫“時光在妳臉上刻下道道皺紋”，很自然地使讀者聯想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真，這是每壹個讀者都明白的道理。但是作者並不是寫人，還是在寫化石。作者的思緒飛向那遠古洪荒，海枯石爛，滄海桑田，物換星移，無論多麽久遠，無論變化多大，都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進發，生命的形式也由低級向高級演化。皺紋和化石是什麽關系?作者為什麽要寫皺紋呢?假如化石是人的臉，那麽刻在這張臉上的皺紋不就是地球古生物的檔案嗎?第6節，作者轉入現實。當妳參觀古生物博物館，面對復原的恐龍、猛獁，妳會作何感想呢?妳可能想像它在引頸長吼；當妳站在重現的遠古林木之中的時候，難道妳不會贊嘆大自然的高妙嗎?“嘆服大自然”，這是作者由衷的贊嘆，大自然是魔法師，是雕刻家。至此，作者的感情達到高潮。讀到這裏，我們會突然感到，詩的第1節中接連四個問句是怎麽引起的呢?可能是參觀博物館時生發的疑問。
最後壹節回應1、2節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。
這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，並用第二人稱“妳”來稱呼它，顯得自然親切。教學時要註意詩的韻律，通過反復誦讀，體會詩歌的音樂美。
二、問題研究
這首詩比較好懂，是引導學生展開想像和聯想的教材。在教學過程中，教師不要局限在語文的小圈子裏，應該放開讓學生去想，去說，去朗讀。要註意把語文知識和自然知識結合起來，既學到了有關詩的知識，又學到了自然科學知識。當然，語文教師對於化石可能了解甚少，不妨在備課時找壹些資料，也可以請生物教師幫忙。
對於詩中某些字詞的含義不必細究，能基本理解就可以了。
編輯本段作品賞析
這是壹首宣傳科普知識的抒情詩。詩人以優美的語言，神奇的意境，熱情洋溢地贊頌了會講話的奇異化石，為我們展示了億萬年前神話般的生物世界的奇觀，讓我們了解了那些已經滅絕的生物的生命信息，壹睹了它的迷人的風采。詩歌構思巧妙，,語言優美，意境奇麗，很有特色。
詩歌開篇，詩人用壹組設問句組成的排比句，從個體到整體，由魚兒、鳥兒、樹兒推及到整個世界，發出壹連串有趣的詰向，激發讀者的情思，激活讀者的思維，引導我們去思索探究億萬年前的神奇世界。在此基礎上，作者十分機智地再用壹設問擬人句：“逝去萬載的世界可會重現？沈睡億年的石頭能否說話？長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我——講述那奇幻的神話。”激情滿懷，巧妙扣題，總領全詩。壹個“沈睡”、壹個“長眠”、壹個“蘇醒”，使詩歌上下呼應，環環相扣；壹個“"請”字，,極富人情味，使詩歌情趣盎然。
接著，詩人用了四節詩，大肆鋪陳，吟詠化石，盛贊化石的功勞，為我們展現了億萬年前奇幻般的生物世界，為我們指點迷津。是化石把我們的“思緒引向遠古”，為我們描繪“生物進化的圖畫”、否定“造物主的存在”、回答了生物進化的“平凡的真理”、“裹藏著生命的信息”。在“生命的航船從太古不息地向近代進發”的過程中；是化石，“為歷史留下壹本珍貴的密碼”、保存了“生命的檔案”；是化石，使我們得以復原恐龍、猛獁，讓我們仿佛看見了它們的“引頸長吼”；是化石，使我們得以重現遠古的林木，壹睹它們“蔥蘢、幽雅”的風姿。然後，詩人以壹“啊”字領起，用第二人稱親昵地直抒胸臆，議論抒情，由化石推及大自然，盛贊大自然這位“高明的魔法師，卓越的雕刻家”。詩歌寫得美麗而深情。由於大量使用了比喻，擬人等修辭手法，使詩歌精美而靈動。“妳否定了造物主的存在,冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”壹句是詩眼，詩人在宣傳科普知識的同時，又弘揚了唯物主義的進化論的真理，詩歌因之而更具深意。
最後,詩人專門用了壹節詩照應第二節,巧妙作答,造成壹種回環往復之美.結尾句"長眠地下剛蘇醒的化石啊,/妳講的故事多麽令人神往,驚訝!"不只是對第二節詩詩意的重申與反復,而是水到渠成,畫龍點睛,總結全詩,有力收束.讀罷上文,化石講述的故事難道不"令人神往,驚訝" 詩人在這樣的抒情議論中收束全詩,不但獨具匠心,而且強化了主旨.
詩歌向我們講述了化石保存的億萬年前奇幻的神話世界,盛贊了化石,宣傳了生物進化的真理,既富有科學知識,又頗具唯物主義精神,給人深深地教育和啟迪,直是難能可貴啊!
編輯本段說課稿
我說課的內容是七年級語文第壹冊第四單元張鋒的科學詩《化石吟》.
首先,我對本課內容分析如下:《化石吟》所在的這壹單元的幾篇文章都與科學密切相關,內容豐富多彩.閱讀這些文章,可以豐富我們的科學知識,激發學生的求知欲望.
新課標在這壹單元中要求:在理解課文內容的基礎上,練習概括課文內容要點.
《化石吟》寫的是化石在科學研究中的作用:科學家通過它,能給我們展示出億萬年前地球上的奇異畫面.化石功不可沒,科學真是神奇,科學家更是偉大.
學習這壹課時,為了準確理解課文內容,有必要聯系生物學的內容,就文中涉及的如魚類的進化,鳥類的進化,兩棲類的進化,被子植物,恐龍,猛獁等內容.但要註意的是不要講解過多,不能上成生物課.
課文是壹首科學詩,以詩歌的形式,傳達科學的內容.兼具科學與文學之美.教學過程中要激發學生愛科學,愛文學的熱情.
根據上述教材分析,考慮到學生已有的認知結構心理特征,我制定了如下教學目標:
知識目標:1)理解,積累"奇幻,蔥蘢,幽雅,海枯石
爛,日轉星移"等詞語.
2)了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界.
能力目標:1)理解詩歌內容,體會詩歌的節奏韻律之美和前後
照應的結構特點.
2)學習快速閱讀,篩選,概括要點的閱讀方法.
德育目標:認識到科學的美,培養對生物世界的興趣和對科學的熱情.
教學重點:反復誦讀,感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美.
教學難點:聯系生物學的相關知識,激活聯想想像思維,深入理解詩歌內容.
二關於教法:為此我采用如下教學方法:
1,朗讀法:詩歌節奏鮮明,聲調和諧,富有韻律美,同時運用擬人手法,以第二人稱"妳"稱呼化石,親切自然,字裏行間流露出贊嘆之情.非誦讀不能體會其美.引導學生反復誦讀,感受情感之美和音樂美.
2,聯想想像法:億萬年前地球上神奇的景象,化石作了壹壹的記錄,科學家據此復原了古生物的形象,要求學生根據詩歌所提供的素材描繪出想象中的遠古世界,並以優美的語言,有條理的思維描畫壹翻,這對於鍛煉學生的形象思維能力大有裨益.
3,討論點撥法:教學中充分發揮學生的主動性,積極性,讓學生真正成為學習的主體,自主的探究詩歌的內容和首尾呼應的結構美.
三, 學法指導
教學是教師和學生的雙邊活動,遵循"教師為主導,學生為主體,質疑為主線"的教學思路進行學法的指導,采用了主體思維法,小組討論法.
在指導過程中,先調動學生參與課堂學習的積極性,然後根據壹系列緊扣教學的問題,使學生自主地思考,分析,討論,從而解決問題.使學生從感知到理解,從感性到理性,從學會到會學,學生既學到了知識,又提高了能力.
四,教學設想:預計用兩課時.
第壹課時:投影展示字詞,完成知識目標壹,展示古生物圖片,完成知識目標二.朗讀體會詩歌的韻律美,認識詩歌前後照應的結構特點.聯想想象,描畫化石所呈現出來的奇幻圖畫.
第二課時:發揮學生的主動性,積極性,探究詩歌的內容.
查找資料,寫壹篇介紹恐龍的短文,提倡用詩歌的形式.
下面我就以第壹課時為例,說壹下具體的課堂實施
五,教學程序:
壹)提前布置好預習:1)劃出自己認為不認識或不理解的詞,會讀會寫.
2)熟悉課文.
二)精心設計導語:同學們,每當走進自然博物館,或看到介紹古生物的畫冊,面對復原的古生物時,思緒總會把我們帶進曾留下生命輝煌的遠古洪荒世界.冰冷的化石卻是昨是生命信息的演繹,敘說著億萬年前那奇幻的神話,今天我們壹起學習壹首贊頌化石的抒情詩--《化石吟》
三)投影儀展示準備的字詞,完成知識目標壹,檢查掌握情況.
投影電腦中的關於古生物的圖片,開闊學生的視野,激發學生的學習熱情.
四)教師範讀詩歌,學生註意領會.然後指學生朗讀.
(註意保護學生的熱情,多發現朗讀時的優點,給予鼓勵.至於他們的不足,課外私下交流.)
提出問題:找出詩中哪兩節結構相近 它們在內容上,在全文的結構中起什麽作用
五)詩中提到的古生物,可以說包括了海,陸,空全方位立體的古代生物世界,假如我們通過時光機器,分成幾個探險小組,漫遊到了那個世界,妳看到的應該會是壹幅怎樣奇麗的畫面,下面我們分組討論,看哪壹組想象合理,奇異,描繪的優美動人.(采用分組討論,提出要求:各組推舉壹名代表,集中表達本組意見,只要有出色的地方,帶頭鼓掌,為他們的表現.)
六)總結:科學家研究保存了古生物生命信息的化石,從中窺見了億萬年前像奇幻的神話壹樣的生物世界.詩人張鋒以壹首科學詩《化石吟》,飽含感情的贊頌了會講話的奇異的化石,引領我們去遨遊那遠古洪荒,滄海桑田.遐思之余,我想,如何盡可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物,而不是讓後世的人們在博物館中去慨嘆,遐思,這更多的需要全人類珍愛我們生活著的這個星球,從我做起,從現在做起,為了秀水藍天,花紅草綠.
板書設計:
化石吟
科學詩
首尾圓合 1-2節 :問句引發想像
收放自如 3-6節:主體具體抒寫遐思內容
7節:回應
化石吟
教學目標