作為壹位優秀的老師，我們的任務之壹就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，我們該怎麽去寫教學反思呢？下面是我幫大家整理的《冬陽童年駱駝隊》教學反思 ，歡迎閱讀與收藏。
《冬陽童年駱駝隊》教學反思 1《冬陽·童年·駱駝隊》是人教課標版小學五年級下冊第二單元第二課，本節課的教學目的是有感情的朗讀課文，通過對重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念之請。領悟作者圍繞關於“駱駝隊”的回憶來表現童年生活的表達方法。
因此，設計了以下教學環節，首先我用《城南舊事》的主題歌《送別》倒入新課，激發學生的學習欲望，然後通過對上壹節可內容的回顧，即在“林海音的童年記憶中拿些片段令人難忘呢？”引出了本節課中的牽壹發而動全身的問題“在這些記憶的片段中選擇妳最感興趣的片段有感情的多讀幾遍並批註自己的體會。”在這壹過程中我緊緊抓住幾個重點句子，通過對重點句子的，品，讀。進而體會出作者對童年生活的無限懷念，和眷戀之情。領悟作者圍繞關於“駱駝隊”的回憶來表現童年生活的表達方法。並引導學生學習作者的表達方法用自己的筆書寫自己的多彩童年。
我覺得本課我的成功之處在於，首先運用歌曲倒入新課，激發了學生的學習興趣，學生的情緒壹下子被調動了起來，另外，我覺得我抓住了壹個能牽壹發而動全身的問題“在這些記憶的片段中選擇妳最感興趣的片段有感情的多讀幾遍並批註自己的體會。”這個問題的提出為學生體會作者的思想感情，及領悟作者的表達方法，都起到了決定性的作用。不足之處我覺得，可能是由於我的經驗不足，因此在各環節的處理上顯得有些生硬，對學生回答的評價還過於簡單。
《冬陽童年駱駝隊》教學反思 2本文是小說《城南舊事》的序言，作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶到壹個特定的環境，去看壹個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那麽朦朧。駱駝隊是留在作者童年裏鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。
教學的時候，我讓學生從課題入手，讓學生說說讀了這個課題有什麽想法。這類課題學生在課本上第壹次接觸到，他們會有壹些新的想法，比如，覺得這個課題很特別、很有意思；聯想到冬天的太陽、緩緩行進的駱駝隊兒童詩兩首仿寫；聯想到詩，感受到節奏感和語言的美好等等。在學生對課文有了強烈的閱讀期待的時候，閱讀興趣就被激發起來。然後讓充分自讀，讀熟課文，了解內容。本文充滿了童真、童趣，學生學習的積極性也比較強。
《冬陽童年駱駝隊》教學反思 3下面，我以自己執教《冬陽·童年·駱駝隊》這篇文章為例，談談我的壹些教學反思。
課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學生走進這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導學生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學目標。
為了更好落實本文的教學目標，我將訓練點定格於描寫這幾件事的段落當中，抓住印象深刻的場景和畫面，從而進行落實。
文章中有壹個細節，描寫童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是幹什麽的，童年的浪漫與詩意，成人世界的現實與理性，在這樣的描述中形成了鮮明的對比。我提出了壹個問題：“如果這時有人問妳，駱駝脖子上的鈴鐺是幹什麽的，妳打算怎樣回答？”壹石激起千層浪，學生熱烈地表達了自己的想法。在這個環節中，教師的設問引起了學生思維的警覺，孩子們表現了驚人的想象力和創造性。
在這節課上，有過多次這種真誠的師生對話。師生心靈的舒展，思想的靈動，又使課堂變得深刻而豐富。
學，然後知不足；教，然後知困。
聽了“如何吃透教材”的專題講座，沈老師運用了壹系列生動案例，深入淺出地暢談了關於“吃透教材”的有效內容。我學習之後，有了深深的感受：學，然後知不足；教，然後知困。並明確了在教學中應註意的事項及要求，對教師能更快地進入教學狀態起到了促進作用。
沈老師講如何吃透教材，其中提到壹點是“細讀文本、詮釋文本”。我針對這點談談我的學習心得。
“文本細讀”正是語文教師積澱言語經驗、獲取言語感悟、啟迪言語智慧、砥礪言語人格的重要路徑和平臺。
教師只有首先實現自己的文本細讀，而不是被教參、教學設計集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，才能實現自己的“在場”。文本細讀首先關乎的是教師自身做為壹種專業人格的存在。套用壹句哲語，“我讀故我在”。也因此，文本細讀的終極意義不在於老師壹定要讀出多少“人之未見，人之未發”。
那麽，教師如何真正實現自己的文本細讀呢？我的感受和體會是：
第壹，妳用多少自信、多少毅力挑戰自己的精神惰性，妳就有多少自信、多少毅力實現自己的文本細讀。要實現文本細讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問題。
第二，在進入文本時，重要的是要始終保持壹種全然進入的敏感和警覺。壹定要打開自己的生命，去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開再敞開。
第三，妳有多種姿態進入文本的可能和自由。“活在文本中”，是妳可以選擇的壹種進入姿態。妳讓自己走進文本的世界，成為文本生活中的壹個角色，“千萬次地問”，是妳可以選擇的另壹種姿態。進入文本，妳不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語之流中，妳總是時不時加以打斷，妳問：這樣言述究竟在言述什麽？為什麽會這樣言述？為什麽只能這樣言述？用意何在？啟示何在？
第四，細讀文本的終極意義就是細讀自己。文本是壹個美麗的倒影，妳在這個倒影中看到的不是文本，而是妳自己。妳的精神倒影有多深，妳對文本細讀就有多深；妳的精神倒影有遠，妳對文本細讀就有多遠。因此，不是文本，而是妳的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著妳的細讀。
對於“吃透教材”，我切記著沈老師的友情提示：“教材內容豐富，要求不宜提高；教學思路清晰，貴在質樸自然；安排課堂練習，切實打好基礎；改革考試評價，準確把握難度”。
《冬陽童年駱駝隊》教學反思 4林海音的《冬陽童年駱駝隊》如茶之文，平實質樸的言辭下，壹種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，直令人纏惻；這壹課堂的構築也正如茶意，舒緩平淡，看似信手拈來、波瀾不驚，細察之卻處處匠心獨運，回味深長。
壹、開篇如茶——清思凝練
本文的課題是很有點意思的，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細細體味，“冬陽”為文章創設了壹種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿課文的壹條線索。三個詞語的結合，不僅勾畫出了壹幅記憶深處的童年印象，而且營造出了壹種深沈廣闊的意象空間和情緒空間。
在短短的課題聯想之後，優美而略帶感傷的音樂《送別》輕輕響起，壹張充滿歷史厚重感的駱駝隊黑白照片呈現在大家面前。教師的三言兩語和這音樂畫面完美地結合到壹起，轉瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。
壺已暖，茶已投，沸水緩緩傾入，翻起壹片雪乳似的泡沫，茶香隨之便流溢出來了——
二、品讀如茶——清味繚繞
在品讀文本的這壹部分，若要下壹個評論，我只想出四個字來——“壹唱三嘆”。何謂“壹唱”？——教師在這個環節中投放的壹個大問題“妳覺得林海音敘述的四件事中最有趣的是哪壹件？”何謂“三嘆”？——在這個環節中學生反復吟誦的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻壹去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”這如壹個不斷往復呈現的旋律主題，覆蓋了課堂的絕大部分時間和空間。可以說，整堂課，學生主要就是在笑談趣事之趣，品悟“壹去不返”的無奈和感傷。
三、神韻如茶——清香幽遠
在這壹課中，我猶為欣賞的是兩個前後照應的環節——圍繞“總是問”這壹部分，教師先是讓學生盡量去想“她還會問過哪些問題”。學生也是孩子，這壹問，直問得五光十色、童趣盎然。原文中因為人生滄桑而造成的'那份隱約的沈重感壹掃而光，學生原本還略有心靈遊離於文本的嫌疑，由此壹問，卻和文章、和作者如此緊密地聯系到了壹起，不說人、文合壹，至少也可以說魚水難分了吧。之後，教師又出現了《城南舊事》中關於“什麽是賊”的壹段對話，更把學生的興趣、理解和感受提高到了壹個新的層次。
學生站在未來的立場，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出壹段段對往昔的珍惜和留戀，對未來的憧憬和向往。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字裏行間，如氤氳的茶香，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。
四、結課如茶——清韻悠長
林海音的《冬陽童年駱駝隊》寫得好，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。如果從純詩歌鑒賞的角度來分析，這首詩可能並不是完美的，但是放在這兒結課，我們卻不得不說是匠心獨具的，因為它與課文正好形成了壹種充分的藝術上的映襯和互補關系。《冬陽童年駱駝隊》是壹種詩化了的散文，在平實的文字下，湧動著濃郁的詩情，壹種感悟人生的詩情，正是這使得文本的理解難度被加大了。壹詩壹文，相互映襯，文字與文字呼應，詩意與詩意交融，相得益彰。正如茶，壺竭而味長，香留於齒間，韻縈於心上。課亦此理啊。
如題所言，其課如茶。但茶無至味，課亦如此。
第壹，課堂上教師的幾處點撥難免留下壹點生硬的痕跡。比如在談到“看駱駝咀嚼”這壹部分的時候，為了讓學生盡快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的”這壹點，我顯得有點著急，較為直露地把問題拋了出去“老師也看到過駱駝，但我就覺得駱駝咀嚼草料沒什麽意思，挺平常的事兒嘛”。這裏其實是在不自覺間暗示學生——要把成人和兒童對立起來進行考慮。
第二，本課如茶，含蓄深遠，清韻綿長。但是如果從對文章情緒內涵把握的角度來看，似乎進行調整的空間不是很大，而壹旦學生感悟不到這個層次，整個課堂就會失去靈魂的光彩。
《冬陽童年駱駝隊》教學反思 5今天與學生們壹起感受了《冬陽.童年.駱駝隊》這篇課文,從心底裏我很喜歡這篇課文，喜歡作者樸實純真的筆調、夢境般的語言。在這種淡淡的回憶中，感受作者對童年的魂牽夢縈，對早已遠走的童年的依依留戀。
回過頭來品味，在教學這壹課的過程中，我覺得自己處理的比較好的是“我”回憶童年發生的第四件事——問媽媽駱駝隊到哪裏去了，這個細節表達了幼小的“我”對駱駝隊的深深懷念。我抓住媽媽“總是問，總是問，妳這孩子”壹句，我先讓學生盡量去想“ ‘我’在課文裏還問了哪些問題？”學生馬上就從課文中找出了答案，接著我再問“她還可能會問哪些問題呢？”學生也是孩子，這壹問，學生的興趣就調動起來了，有的學生說：“她還可能會問為什麽駱駝會脫毛？”有的學生說：“她還可能會問駱駝隊從哪裏來？”有的學生還說：“她還可能會問為什麽到了晚上天就黑了呢？”等等，課堂壹掃之前的那份因為人生滄桑而造成的隱約沈重感，由此壹問，學生和文章，和作者壹下子聯系到了壹起。接著在教學最後兩個自然段時，我又結合課堂中反復誦讀的那句“我也不會再問了”，我說“哪些問題我不會再問了？”這個問題很簡單，學生只要把之前海闊天空的種種奇怪的問題重復壹遍即可，但是，學生在否定自己之前提出的種種問題的時候，內心中感受到的決不僅只是否定幾個問題那麽簡單。壹個個消逝的問題，其實代表的是壹段段消逝的童年，壹份份消逝的童真。可以看到，學生在回答這個問題時，神情變得凝重起來，課堂氣氛壹下子變得沈重起來，所以當最後我說把最後兩段連起來讀壹下的時候，我分明可以從他們的神情中感受到他們對於童年壹去不回頭的淡淡的傷感，那緩慢，悠長的朗讀聲，似乎他們已經與林海音融為壹體壹般。
總之我認為，語文教學，要達到的不是老師要做到什麽，而是要通過老師的引導，使學生要達到壹定的理解。
《冬陽童年駱駝隊》教學反思 6聽了實習老師馬xx講的第六課《冬年童年駱駝隊》，利用課間與實習老師進行了交流，總結了這節課上出現的壹些問題。
這堂課整體上效果是不錯的，課堂上學生都積極地回答問題，整節課都比較活躍；並且改正了上節課的問題，提前調試了課件。整堂課的思路都比較清晰，學生們學完這堂課以後在腦海中形成了比較清晰的脈絡，能夠更好地掌握課本知識。
但這堂課還有許多不足的地方，總結如下：
上課提問時要顧及到全班同學，不要只局限於幾個學生；課程內容盡量講重要的地方，不要把時間浪費在沒必要的學生壹看就明白的內容上；對於課文中的問題，不要給學生模棱兩可的答案，盡可能確切，並且清楚地傳達給學生；上課時不要忘了板書課題；對於作者的資料，不需要出現在幻燈片中；學生初讀課文的要求不要太簡單，應當符合他們的年齡特征；文章需要精講的部分要細致入微地去講，不重要的內容可以壹筆帶過，利用好上課時間；對待學生易出錯的字，要仔細講；講課時聲音盡可能均衡，不要忽高忽低，或者聲音太小，最起碼應當保證所有的學生都能夠很清楚地聽到；課件制作上存在問題，課件的制作過於簡單，課件上全是黑色字體，不能吸引同學們的視覺註意力，無法引起學生們的學習興趣；應該多用壹些卡通的圖畫當背景，文字的顏色盡量多彩壹點，以便更好地教學；對文章的側重點把握有點欠缺，沒有給學生講清楚語文同步的題目，這樣做起來學生們容易出錯；建議講課的時候要把語文同步的相關內容捎帶上，這樣既可以更好地完成教學任務，也有助於減輕學生的課業負擔。
希望這位實習老師在講下節課時能夠表現更好。
《冬陽童年駱駝隊》教學反思 7《冬陽·童年·駱駝隊》是小說《城南舊事》的後記。作者林海音以詩意的筆觸描繪了學駱駝咀嚼、聊駱駝鈴鐺、看駱駝脫毛、問駱駝去處等四幅場景，字裏行間洋溢著作者對童年懷念的思想感情，是壹篇伴隨壹生智慧的美文。這篇文章與生活非常貼近，很容易引起***鳴。以至於每壹次讀到它，我都能回想起自己兒時的趣事。
所以，這篇文章的教學，我沒有采用分析理解的老套子，兒時讓學生從自己感興趣的場景出發，以讀促思，化繁為簡，自讀自悟。 本課的教學， 我將教學重點定位於描寫這四件事的段落當中，讓學生選擇自己感興趣的場景和畫面，談自己的理解和感受。學駱駝咀嚼是大多數學生喜歡的片段，在學生的交流和品讀中，那份純真和稚氣令人發笑，他們不由回憶起自己兒時的趣事：學老人走路，和狗狗賽跑等，令人忍俊不禁。這也為本單元的習作拓展了思路。電影《城南舊事》的序幕正好完整地再現了本文幾個場景，這時播放給他們，激發了他們對文本的感悟和思考，促進了他們“細讀文本”的渴望。
《冬陽童年駱駝隊》教學反思 8《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文，先引起我興趣的不是課文內容，而是文章的作者──林海音。過去我們曾經學過她的壹篇文章《竊讀記》，當時給我們留下了極深刻的印象，我們清楚地記得文中的壹句話：“妳們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”曾經在同學們中間轟動壹時。因此，作者林海音這個名字我們都還記憶猶新。今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識，更有進壹步了解她的欲望，想了解她的成長經歷、了解她的寫作風格。
當課文插圖裏的小姑娘與《竊讀記》裏插圖中長得壹樣時，我們感覺更親近了。課後資料袋的介紹，證實了我的想法──這是壹部自傳體小說。也就是說從文章中就可以看到作者的影子。我從網上如願以償地查到了《城南舊事》的資料。令我驚喜的是裏面的插曲《送別》竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說是喜歡上了作者──林海音。
於是我明確了本課的學習目標──我要讓學生借助課文走進作者和她的作品《城南舊事》：
1、明確“自傳體小說”這種體裁，介紹小說《城南舊事》中的幾個故事。學生知道故事中主人公的經歷與作者相近，產生了興趣，借助於學生的好奇心，就勢給他們補充了其中的壹段文字，加深了對這部書的喜愛之情。
2、然後處理課文詳略分明。“老師教給我，要學駱駝，沈得住氣。”借此使學生又了解了作者所接受的教育──要有堅持不懈的精神。
3、最後重點指導朗讀課文最後兩自然段。其壹是讓學生感受作者優美厚實的語言表達；，其二是讓學生體會作者真摯的情感；其三是這些句子特別適合朗讀訓練的指導。
作為壹名語文老師，我過了壹把朗讀癮。我極其投入的範讀感染了學生，學生也讀得有聲有色。當我走出課堂時，壹種快樂，來自心底，又充滿全身，那可能就是成就感。隨即壹名學生追上來說：“老師，我們全班集體訂《城南舊事》這部書吧！”把我說了楞了──什麽意思？“我想買，可不知哪有。咱們集體買吧。”原來如此。我告訴了他可能買到這本書的地方。
無論他能不能買成，但在他的頭腦中《城南舊事》這部書不會再陌生了。這不就實現了拓展嗎？如果每壹課都能給學生留下壹個這麽深刻的點，日積月累將會是壹筆多麽寶貴的財富啊！
《冬陽童年駱駝隊》教學反思 9在學習這篇課文時，我壹方面讓學生把握課文主要內容，進壹步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光;另壹方面，我讓學生學會抓住重點詞句，體會文章 表達的思想感情;領悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。因為本文平實質樸的語言中蘊涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。因此，我在努力嘗 試創設情境，營造氛圍，拉近學生與文本的距離。此外，我還提供充足的閱讀時間，放手讓學生自讀自悟，在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充 分品讀、
課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學生走進這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導學生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學目標。
教學時我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊這三個詞導入，直奔重點，抓住有趣，讓 孩子笑談童年趣事，學生在讀讀、談談、悟悟的過程中，感受到作者的童年，到課末 我又以板書進行畫面再現的精美總結，學生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度， 似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那麽自然而然地發生了，我要說，其課如茶，但品起有味。
但任何壹節課，都有美中不足的地方，這是壹篇具有詩情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用壹顆童心去感悟，去發現，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現出來，作者那妙不可言的童年將更加生動、更加美好!
學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學 生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。指導學生的朗讀要求教師必須有極深的功底。學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導 致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。指導學生的朗讀要求教 師必須有極深的功底。
《冬陽童年駱駝隊》教學反思 10《冬陽童年駱駝隊》其中有壹段話：老師教給我，要學駱駝，沈得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。 其實，在語文教學何曾不是這樣？文本只有“慢慢地咀嚼”，才能品味出語文的味道出來。
壹、應花時間讓學生“咀嚼”
昨天我開了壹節公開課〈〈冬陽童年駱駝隊〉〉。在教學過程前半段，我讓學生通過小組合作，對他們覺得有趣的片斷進行學習，讓他們反復去咀嚼課文。因此當學生進行匯報的時候，他們都把各自的體會說出來了，而且有些學生用了很多“現代語”進行陳述，比如“現代”、“粉絲”等等，真的令我感到耳目壹新。後來評課的曾老師說這個環節的成功之處是在於我舍得花時間去讓學生進行咀嚼，他們會把自己的體會說出來，也證明了他壹定程度上讀懂了課文。因此，在這環節的時候，自己也很興奮，因為我的興奮被他們的出色發言激發了。
二、應讓學生懂得“咀嚼”的方法
雖然這節課，學生的發言交流很廣泛。但很多的回答都是表面的東西，並沒有直接深入到語言文字當中去。從這節課當中，我發現，課堂是活了，但是，怎樣讓學生去養成“咀嚼得更有味”的習慣呢？很多學生慣於用自己的話去復述這段話的內容，其實，這只是很初步的壹個體會。那麽如何把這樣淺的體會上升到比較高的感悟呢？需要我們平時貫徹給學生咀嚼的方法。“抓關鍵詞體會，聯系上下文、聯系生活實際、想像”等等理解句子的方法，在課堂中要常期落實，這樣學生的咀嚼就不會只停於復述句子意思的層面上。這樣，學生讀書才會更加有味道。
三、應在學生“咀嚼”的時候給壹定的訓練
朗讀感悟是語文學習的重要手段，我這節課也是充分讓學生在朗讀的基礎上進行感悟，所以課堂活了。但是，在課堂活了之余，自己想想：這節課語文味是不是淡了壹些呢？想到這裏，我就會想壹個詞，就是“訓練”。語言學家張誌公提倡語文要多多進行“語文訓練”，而且要紮紮實實地訓練。雖然在課堂上，並不是機械地去為了訓練而進行訓練，畢竟那樣是很枯燥。但是，如果在感悟上訓練得當的話，往往會可以讓學生在言語訓練中受到情感的熏陶與智慧的啟迪。壹位老師在上《我不是最弱小》這篇課文，老師在教學中，大多是讓學生在朗讀的基礎上談壹談自己的體會，說壹說從中感悟到什麽，學生感悟往往流於表面，這節課跟我的課差不多。但另壹位老師卻是在進行這壹段話教學時，從語文訓練的角度出發，出示：“薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”然後問：“妳覺得在括號裏可以填上哪些詞語？”學生很快地填上了“立刻、迅速、輕輕地”接著，在學生的交流中品味到了這壹段文字的思想內涵。這個環節，老師從揣摩詞語的精當入手，實則在語言訓練中，引領學生深入文本的世界，學生掌握的不僅是正確使用詞語的技能，同時也受到情感的熏陶。這樣比單純讓學生說壹說體會到什麽要深透得多。同樣，在這壹節課中，作者林海音的文字是很樸實、生動的，四個片斷都寫得很真摯。如果我在某些重要的片斷中，插入壹些語文訓練的話，學生對作者的童年生活特別是學駝咀嚼的時候的畫面會理解地更加的透徹、深入。