作為壹名老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麽妳有了解過教學設計嗎？下面是我整理的《獨坐敬亭山》的教學設計，希望能夠幫助到大家。
《獨坐敬亭山》的教學設計 篇1教學目標
1、借助註釋，正確理解古詩的大概意思。
2、咀嚼重點詞語，感受詩人的感情變化。
3、能夠有感情地朗讀，並背誦和默寫這兩首詩。
教學重點難點
1、弄懂每個詞，理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。
2、指導朗讀。
教學過程
壹、談話導入（課件1）
1、同學們，唐代時我國詩歌創作最繁榮、最輝煌的時代，湧現了壹大批優秀的傑出詩人，妳知道唐代有哪些著名詩人？（生交流）
2、唐代詩人燦若星空，其中有壹位詩人才華橫溢，縱情山水，把酒吟詩，詩酒名聞天下，被人們稱為“詩仙”，妳知道他是誰嗎？（生答李白）
3、妳對李白還有什麽了解，還記得學過的李白的詩歌嗎？（背李白詩歌）今天就讓我們壹起走近詩仙李白（出示課件2—走近李白）
二、板書課題，揭題（課件課題3）
1、今天我們學習李白的壹首千古名作（板書：獨坐敬亭山）
2、生讀題
3、理解題意：“獨”是什麽意思？有哪位同學到過敬亭山遊玩，知道敬亭山在哪嗎？現在我們就壹起去敬亭山看看。（教師出示敬亭山課件）（課件4）
4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地，李白為什麽會獨坐敬亭山呢？（（課件5寫作背景）
三、讀詩，讀出詩歌的節奏與韻律（出示詩歌）（課件詩歌6）
1、默讀古詩，有沒有不認識的字？生自由讀詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。（生自由讀詩）
2、聽說我們班的同學古詩讀得特別好，指名讀，（評價很有詩人風範）齊讀
3、詩歌朗讀形式多樣，想不想嘗試合作讀。（要求讀出詩歌的節奏）
4、分組合作讀，每小組壹句
男女生疊讀（疊讀前三後二）
師生疊讀
5、讀詩的最高境界是讀出詩的韻味，配樂齊讀。（課件61）
古代的讀書人讀詩搖頭晃腦，抑揚頓挫
四、範讀詩歌，想象畫面
1、閉上眼睛，用心傾聽朗誦想象畫面（（課件62朗誦）
2、同學們，告訴老師，妳仿佛看見了什麽？（鳥飛雲飄佇立的大山孤獨的詩人）妳的腦海中是不是浮現這樣的畫面？（課件畫面71）
3、置身於這樣的境界，妳有何感受？（景美寂靜孤獨）
五、學習詩歌壹二句，感受詩人的孤獨。
1、讀壹二句。
2、理解“盡”，說“眾鳥高飛盡”詩意（出示鳥飛圖）（課件72）
3、理解“孤”“閑”，說“孤雲獨去閑”詩意（出示雲去圖）（課件73）
4、讀詩，感受詩人的孤獨。（板書鳥飛雲去孤獨）
5、教師介紹創作背景鳥飛雲去本是常見的自然現象，在詩人的眼中，為何會如此的孤獨寂寞呢？（生交流，師小結：被貶離京城，十年漂泊，遠離故土與親人，世態炎涼，好友遺忘，看見鳥飛，雲去，有感而發，觸物傷懷，難怪這樣的孤單寂寞！）
六、學習詩歌三四句，感受詩人的不獨。
1、讀三四句。（課件8）
2、體會人山相看：相看是什麽意思？（相互看；妳看我我看妳）誰和誰相看？（李白與敬亭山）會怎樣看？（含情脈脈四目相對默默對視）（板書：相看）
3、理解“厭”，說壹二句詩意。
4、有“不厭”（看不夠看不足）引出；同學們，詩人是第壹次登上敬亭山嗎？{不是}妳們知道詩人這是第幾次登上敬亭山嗎？第七次啊！詩人這麽多次登上敬亭山，難道僅僅是為了欣賞敬亭山的美麗風景嗎？（不是）在詩人眼中，在詩人心裏，敬亭山難道僅僅是壹座山嗎？妳說！（不是）僅僅是壹座山嗎？妳說！（不是）在詩人眼中，在詩人心裏，敬亭山哪裏是壹座山啊，他分明就是詩人的壹位朋友，壹位永遠不會離開他，永遠不會拋棄他，永遠與他相依相伴的朋友啊！壹位孤單時可以做伴，寂寞時可以傾訴的朋友啊！
5、人山對話，寫中悟情。
孤獨的詩人會向敬亭山訴說什麽？敬亭山又會怎樣撫慰孤獨的詩人？拿出紙和筆，寫出人山對話。
6、分角色說人山對話，體會人山相知。
同學們，聽完人與山的對話，詩人與敬亭山就是壹對相知的朋友啊！（板書：相知）有了這樣的朋友，詩人還好孤獨嗎？（不會）還會寂寞嗎？（不會）難怪詩人會寫下這樣的詩句——“相看兩不厭，只有敬亭山。”
7、感受人山相悅。
李白壹生不畏權貴，命運坎坷，懷才不遇，壯誌難酬，心中自有說不出的孤獨寂寞與憂傷，只有流連山水、登高望遠之時，才是他最快樂的時候。同學們，當李白登上敬亭山時，他的心情怎樣？（喜悅高興激動）是啊，李白是與敬亭山心有靈犀、兩兩相悅啊！（板書：相悅）
8、教師小結：
（結合板書）漂泊他鄉，無人相伴是，李白與敬亭山相看、相知、相悅，從大山中感受到生命的美好，從大山中汲取人生的力量，排解內心的憂傷，寫下了千古傳頌的《獨坐敬亭山》（生有感情的讀詩）
七、拓展閱讀《月下獨酌》
1、有山相伴的日子，李白不會孤獨，不會寂寞，同學們，當夜深人靜，壹輪明月當空照的時候，孤獨的詩人有是這樣排解內心的憂傷，找誰傾訴呢？
2、出示《月下獨酌》（課件9）
3、讀詩，交流討論。
4、舉杯邀明月，對影成三人。月下獨酌，舉杯消愁，與明月對飲，同歌同舞，這就是詩仙李白，好壹個孤獨而又不孤獨的偉大詩人！
八、創設情景，吟唱古詩。
1、穿越了千年時光，如果妳來到了安徽宣州，妳壹定會去爬壹座山——（敬亭山）妳壹定會想起壹個人——（李白）妳壹定會輕輕地，輕輕地吟誦起壹首小詩（生讀詩歌）
2、詩歌詩歌，壹首詩就是壹首歌，欣賞歌曲《獨坐敬亭山》生唱。（課件10）
3、結束語：李白的壹生偉後人留下了近千首優秀詩篇，如果妳走近李白的詩歌世界，妳壹定會與李白相看——兩不厭，妳壹定會懂得李白的人生追求，與李白長——相知，妳壹定會從李白身上汲取到催人奮進的力量，與李白長——相悅
板書設計
獨坐敬亭山
李白
鳥飛
孤獨
雲去
相看
李白相知敬亭山
相悅
《獨坐敬亭山》的教學設計 篇2教學內容
李白詩《獨坐敬亭山》：
眾鳥高飛盡，孤雲獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。
教學目標
1、學會本課的生字。
2、能正確、流利、有感情地背誦古詩，默寫《獨坐敬亭山》。
3、能通過朗讀、繪畫和想象，感悟詩的內容和意境，體會詩人的思想感情。
教學過程
第壹課時
壹、導入
1、同學們以前學過李白的詩嗎？誰來給大家背壹首呢？（如：《靜夜思》等）這節課，我們再來學習壹首李白的《獨坐敬亭山》（板書詩題目）。
2、解題：
誰知道題目是什麽意思呢？
（學生可以根據課本上的註釋或課外資料來理解）
敬亭山：安徽省宣州市郊外的壹座大山。
獨坐：單獨地坐，連起來題目意思是什麽？
二、初讀古詩
師：詩人獨自壹人坐敬亭山上看到了什麽？想到了什麽呢？讓我們讀讀古詩。
生齊讀──抽生讀──再齊讀（把古詩讀正確、流利，並在讀中感知古詩大意。）
三、自讀自悟詩意
1、學習詩的壹、二兩句：
⑴ 自學：
① 讀詩、找出不理解的詞語。
② 結合詩句，利用字典、課文註釋理解詞意及詩句的意思。
⑵ 反饋自學情況：
師：壹首詩就是壹幅畫，李白在這首詩中描繪了這樣的壹幅畫面呢？請同學們把詩中所描寫的畫面畫在黑板上。（學生面露難色，不敢上臺。）
老師又減輕難度：妳想到了什麽就畫什麽，畫不完也沒關系，其他同學還可以補充，我們***同來完成這壹幅畫。究竟這些同學畫得對不對，好不好，就請大家根據詩句的意思來評價，看看妳是不是把詩句讀懂了。
（壹會兒，幾雙小手舉起）老師抽了壹位中等生。
生1：畫了壹座大山，又在山上畫了壹個亭子，亭子中站著詩人。
剛畫完，就有學生提意見：
詩人是坐在敬亭山上的，妳怎麽畫起是站著的呢？這時，又有幾個學生附和。這位壹聽有道理，趕快將人畫成坐著的了。
師引導：下面的同學說得很對，黑板上的同學也改得很好，妳們讀得可真仔細，非常好。誰能接著畫出詩中的景象呢？
（學生受到了鼓勵表揚，壹下子就信心十足了，小手紛紛舉起）
生2：走上臺，很認真細致地在天空中畫了兩片雲，又畫了壹只鳥。
師問：他畫得好嗎？
生甲：他的鳥畫得很好。
生乙：他畫得不好。詩中說“眾鳥高飛盡”，“眾鳥”說明有很多只鳥，他卻只畫了壹只鳥。
師：妳說得有道理，能上來幫他改壹改嗎？
生乙：又在黑板上多畫了幾只鳥。
師問：這下他畫對了嗎？
生丙：我覺得不對。因為“眾鳥高飛盡”是說鳥飛得很高，很遠，都快看不見了。他卻把鳥畫得這麽大，這麽清楚。
（同學們都用贊許的目光看著發言的學生）
師：這些鳥改怎麽畫，妳上去畫出來，好嗎？
生丙，興致勃勃地走上臺，用簡筆畫畫了壹排小小的鳥影。
師：這下，他畫對了嗎？
生齊答：對了！
師小結：
剛才，妳們讀詩讀得很認真，畫兒也畫得很好。妳們仔細琢磨了詩中每個字、每個詞的意思，認真體會詩中每句話的意思，理解得很準確。妳們用老師講，自己就讀懂了詩中所描繪的畫面，妳們真能幹！讓我們來讀讀詩的第壹、二句吧。（齊讀）
詩的第壹、二句所寫的景色，給妳什麽感覺呢？
（孤獨、淒涼、幽靜）
（這個環節，利用了中年級學生喜歡畫畫兒的特點，激發了學生學習古詩的熱情，活躍了課堂氣氛，學生在繪畫中、討論中、修改中逐步悟到了學習古詩的方法。這種方法，有利於培養學生“學習古詩，想象畫面”的學習習慣。這種方法，適合於寫景的詩，而且，詩中的畫面容易畫出來。）
2、學習詩的第三、四句：
師：詩人坐在敬亭山上，面對此情此景，心情如何呢？我們壹起來讀讀後面兩句吧！
生：交流自己對詞和句的理解。（師生評議）
盡：沒有了。
孤雲：孤單的雲，也就是只有那壹片雲。
閑：休閑，休息。
厭：滿足。
詩句意思：後兩句意思怎樣說才通順？
（“只有敬亭山”放前面說語意才順。這是理解古詩詩句意思的壹種方法。）
（詩意：壹群群鳥全飛光了，天上的那片雲獨自飄來飄去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看著，誰也不厭煩誰。）
三、領悟詩中所表達的思想感情
師：常說“寫景是為了抒情”，那麽，這首詩表達了作者什麽樣的思想感情呢？
介紹寫作背景。學生結合背景資料理解：
（為以後學生學習利用背景資料理解課文埋下伏筆。）
這首詩表達了作者孤獨寂寞的思想感情。
四、有感情地朗讀，背誦全詩
1、體會作者感情，自己練讀這首詩。
2、指讀全詩，教師範讀指導，學生練讀。
3、背誦全詩。
五、布置作業
1、熟背、默寫《獨坐敬亭山》。
2、課外閱讀李白其它的詩文。
《獨坐敬亭山》的教學設計 篇3壹、教材分析
本課是人教版小學語文教材四年級下冊第四課的壹首古詩。詩中寫了許多鳥高高的飛走了，單獨漂浮在在天空中的壹片雲彩，也悠閑的越飛越遠。只有作者和敬亭山兩個怎麽看也不厭倦。選編的意圖壹是讓學生了解古代詩歌，增加傳統文化的積累；二是激發對古詩的喜愛，並在背誦中陶冶愛美的情趣。
二、學情分析
根據四年級的學生的知識結構及課程標準對古詩教學的要求，應鼓勵學生用自己喜歡的方式多讀，通過讀去感悟，用自己喜歡的方法識字，理解詞的意思。把不理解的地方畫出來，並與同學交流、討論。培養學生良好的學習習慣及合作能力。根據詩的描述進行想象，在腦海裏浮現畫面。在這些環節中，學生可能對古詩的意境感悟需要老師點撥，因為詩人寫詩的心境生無法理解，這需要師適當介紹詩人當時的背景，朗讀方面可能沒真正把詩人的心情溶入情境中，可能交流時有的學困生被冷落，教師重要的是要生通過反復讀，想象畫面，體會意境，弄懂古詩的意思體會詩人孤獨、寂寞、苦悶的心情。
三、學習目標
1、知識與能力目標：理解詩中詞語意思，能正確、流利，有感情的誦讀並背誦古詩。
2、過程與方法目標：在理解感悟詩的過程中，能通過想象和朗讀，了解古詩意思。
3、情感態度與價值觀目標：能感悟古詩內容，意境，體會詩人感情。
四、課前準備
1、事先布置學生收集有關李白的資料。
2、多媒體課件
3、古箏音樂
五、教學流程
（壹）導入課題，揭題。
1、圖片引入，引出詩人所作《望廬山瀑布》，介紹詩人。
2、揭題：詩人壹生漫遊過許許多多山山水水，足跡遍及祖國的大江南北，也留下了許多的山水詩篇。今天我們再學習他的壹首詩：獨坐敬亭山。
3、解題：“獨坐”是什麽意思？題目是什麽意思？介紹詩的背景。
設計的意圖：從課題入手，激發學生學習的願望，讓學生的的思維調動起來，使他們積極投入學習中。
（二）自讀自悟，初步感知。
1、配樂欣賞
2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。
（1）把詩讀通讀順。
（2）個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。
3、全班齊讀。
設計意圖：采用多種方式的讀體現了學生的自主學習。
（三）合作學習，探究詩意。
1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看註釋或者查字典解決，也可以和同桌交流討論，理解。
2、小組討論交流詩句的理解。
3、集體交流詞的意思。（“眾鳥”許多鳥；“高飛盡”都高高的飛走了；“孤雲”孤單的雲；“獨”獨自；“閑”悠閑；“相看”互相看；“不厭”不滿足；）
4、教師詳講古詩意思。
（四）說詩意，模擬畫面
1、小組互相說說古詩的意思。
2、小組代表口頭表達詩意。
（五）議詩情
1、這首詩描寫了哪些景物？（鳥飛盡，雲飄走了，孤山。）
2、給人什麽樣的感覺？（淒涼）
3、詩人的心情怎樣？（孤單寂寞）
課件介紹背景：李白少年時就博覽群書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害，長期流落他鄉，飽嘗了人間辛酸，世態的炎涼。
4、如果妳是李白，遇到這樣的處境，妳會怎麽想？
設計意圖：設計讓學生自讀自悟，不理解的與同學交流，討論，目的是要把學習的主動權交給學生，重視學生的合作參與，讓每壹位學生有效參與。適時補充李白不得誌的材料、設計假如妳是李白，妳會怎麽想？是尋找學生與文本的撞擊點，引起學生***鳴。因為李白距離學生久遠，他們無法理解詩人當時心情，引導他們進行說話，也加強了語言的訓練，使語言的人文性和工具性得到了升華。
（六）配樂朗讀，體會詩人的感情。
（七）誦讀
1、試著讀壹讀，用妳的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面。
2、閉上眼睛，靜靜聆聽，想象畫面，感受詩人的心情。
設計意圖：這壹環節主要也是引起生與文本語言的撞擊，重要是培養生的想象能力，給詩配畫壹環節也體現了“尊重個性，面向全體”的設計理念，讓學生自己想象的的情景，使學生的想象能力得到提升。
（八）誦讀大比拼
1、男女生比拼。
2、小組比拼。
3、背誦古詩。
（九）課堂小練筆
《獨坐敬亭山》的教學設計 篇4教學目標
1、知識與技能的目標：
學會本課的生字、生詞。借助字典與註釋理解詩句的意思。有感情的朗讀課文，默寫課文。
2、過程與方法的目標：
學生通過自己查閱課外資料、字典，朗讀體會、小組合作來學習古詩 。
3、情感態度與價值觀：
想象古詩描繪的情景，體會詩人表達的情感。
教學重難點
對詩中描繪的景物展開充分的想象，體會詩人表達的感情，有感情的.誦讀古詩。
教學過程
壹、創情激趣
1、教師即興背誦壹首古詩，引發學生興趣，問：
在妳學過的古詩中，印象最深的是哪壹首，背給大家聽。
2、老師：
我聽出來了，妳們掌握的許多古詩都是在課學習的。那妳是怎樣學習古詩的呢？有什麽好辦法嗎？
3、今天我們再來學習壹首唐代大詩人李白的壹首詩：
板書課題。齊讀，解釋詩題：
“誰願將課前收集到有關李白的資料介紹給大家？”
二、自讀交流
1、選擇自己喜歡的方式來自由的誦讀古詩，註意古詩的韻味，讀的舒緩些，並劃出節奏。
2、再來讀壹讀古詩，邊讀邊品味：
妳的心中有什麽滋味？
3、請妳帶著妳品味的這種感覺，以小組為單位，選擇自己喜歡的方式來學習古詩，對不明白的地方，小組內討論，教師巡視指導。
4、學生小組派代表匯報，學習組長先匯報是以什麽方式來學習古詩的，弄明白的什麽？其他學生補充。
三、精讀品味
1、老師：
聽了妳們的介紹，我也仿佛能感受到詩人的心境，的確，這首詩寫得是多麽的含蓄深刻，韻味悠長呀！讓我們再次讀古詩，畫出令妳感受最深的詞句。
2、互相交流：
妳通過朗讀感受到詩人什麽樣的心情？
3、小組討論：
說說這首是中的詞語有什麽特點？讀了以後妳發現了什麽？
四、達標測評
1、詩人李白把山擬人了，寄情於山。學完這首詩妳聯想到什麽？
2、鼓勵學生根據自己對詩句的理解，以及詩人的感情，選用自己喜歡的方式去表達自己的感受。
（寫作、繪畫、背誦、抄錄等）
五、拓展延伸
1、把這首詩默寫下來。
2、請妳選擇自己喜歡的詩句加以想象畫出來。可以在詩句意思的基礎上豐富內容。
3、妳還知道李白的哪首詩？讀給大家聽。
《獨坐敬亭山》的教學設計 篇5（壹）導入課題，揭題。
1、今天，老師想向同學們請教壹個問題：有誰知道李白是怎樣的壹個人嗎？誰來告訴大家？妳又是怎樣了解的？
2、揭題：是啊，李白壹生寫了很多詩，今天我們再學習他的壹首詩：獨坐敬亭山。
3、解題：“獨坐”是什麽意思？題目是什麽意思？
齊讀課題
（二）初讀，識字，引入意境。
1、學習生字。播放
課件
：（字理識字）“亭字”的讀音註意什麽？亭是什麽樣的（頂尖，角飛翹下面有柱子。）怎樣記“亭”字？（簡筆畫畫亭的樣子）“亭”字的壹點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫壹遍。
1、聽音朗讀，初識古詩。
2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。
（1）把詩讀通讀順。
（2）個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。
（三）再讀，感悟詩意。
1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看註釋或者查字典解決，也可以和同桌交流討論，理解。
2、集體交流詞的意思。（“眾鳥”許多鳥；“高飛盡”都高高的飛走了；“孤雲”孤單的雲；“獨”獨自；“閑”悠閑；“相看”互相看；“不厭”不滿足；）
3、小組討論交流詩句的理解。
4、全班交流對詩句的理解。
5、這首詩描寫了那些景物？（鳥飛盡，雲飄走了，孤山。）給人什麽樣的感覺？（淒涼）詩人的心情怎樣？（孤單寂寞）
天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寥廓的長空還有壹片白雲，卻也不願停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”“閑”兩個字，把讀者引入壹個“靜”的境界：仿佛是在壹群山鳥的喧鬧聲消除之後格外感到清靜；在翻滾的厚雲消失之後感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以 “動”襯“靜”。這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。
鳥飛雲去之後，靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在壹動不動地看著詩人。這使詩人很動情-世界上大概只有它還願和我作伴吧？“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯在壹起，表現出強烈的感情。結句中“只有” 兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得壹知己足矣”，鳥飛雲去又何足掛齒！表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞淒涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。