六年級下冊語文高效評講教案5篇
教案也是藝術，謂教案的藝術性就是構思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知識，而且得到藝術的欣賞和快樂的體驗。下面我給大家帶來關於六年級下冊語文高效評講教案，方便大家學習。
六年級下冊語文高效評講教案1《這片土地是神聖的》
教學目標：
1、認識“嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、潺潺、松脂、嬰兒、眷戀”9個詞語，並理解“神聖、眷戀”的意思。
2、有感情的朗讀課文，通過體會深刻的句子，揣摩優美的語句，來理解土地的神聖。
3、體會人類與自然休息相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。
教學重點：
1、引導學生通過朗讀來深入感受文章的語言文字，體會人與自然不可分離的關系。
2、理解課文的豐富內涵，深刻寓意。
教學課時：2課時
教學過程：
第壹課時
壹、聯系生活，導入“神聖”
1、說說在周圍生活中，神聖壹般多用來形容什麽?
在印第安人的眼裏，他們生活的那方看起來似乎不起眼的土地也是神聖的。
2、讀課題。
二、初讀課文，感受“神聖”
1、土地可以用肥沃、貧瘠來形容，還可以用寬廣來形容，卻很少有人用神聖來贊美。那麽印第安人為什麽這樣稱呼它呢?讓我們走進這片神聖的土地。
2、介紹文章背景知識。(印第安人首領西雅圖寫給白人領袖的壹封信)
3、讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。
三、梳理內容，定位“神聖”
1、再讀課文，說說文章主要介紹了什麽內容。
2、文章哪些自然段體現了這片土地是神聖的?
四、研讀語句，理解“神聖”
1、讀文章第2自然段，邊讀邊想象：這片神聖的土地上呈現怎樣的畫面?
(1)抓住“聖潔”，理解內容。(我們尊重這片土地上任何東西，不會破壞、傷害它們)
(2)感情朗讀，讀出自己的想象。
(3)有感情地朗讀文章第1、2自然段。
2、如此神聖的壹片土地，對於我們來說，對於我們這個民族來說，為什麽就顯得如此珍貴，如此重要?讀第3自然段，從字裏行間去感受。
五、重點理解
(1)我們是大地的壹部分，大地也是我們的壹部分。
①交流自己的理解和體會。
②用壹兩個詞語來形容大地和我們的關系。(息息相關、不可分離等)
(2)我們和大地上的山巒河流、動物植物***同屬於壹個家園。
①***同屬於哪壹個家園?
②交流朗讀的感受。
③有感情地朗讀第3自然段。
這片神聖的土地對於我們是如此重要，我們不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該用主人的身份去保護這片家園的家園。
六年級下冊語文高效評講教案2《表裏的生物》
教學目標
1、學習本課生字，註意“撥”字寫法，能夠流利地朗讀課文。
2、理解作者眼中“表裏的生物”究竟指的是什麽?
3、體會在作者眼中童年的記憶是人生的珍寶，值得回憶。
教學重點讓學生體會作者眼中“表裏的生物”究竟是指什麽。
教學難點結合課文內容體會童年的事件是作者人生的珍寶。
教學準備查找與課文有關的文字資料。
教學時數3課時。
教學過程
第壹課時
壹、導入新課：
同學們妳們知道什麽是生物嗎?妳看過表裏藏著的生物是什麽樣子的嗎，今天我們就來學習課文《表裏的生物》
二、請大家自讀課文，說說妳從課文中讀懂了什麽?初步了解課文大意。
三、檢查預習，解決文字障礙。
(壹)生字：
秒：秒表、秒針
憐：憐愛、憐惜、憐憫、可憐
撥：撥號、撥弄、撥打
拒：拒絕、拒捕、拒諫飾非
怖：恐怖、陰森可怖
(二)正音字：
琴弦(xián) 清脆(cuì)
立即(jí) 玻璃(li)
蟬(chán)
(三)多音字：
轉：zhuǎn(轉彎) zhuàn(轉動)
蒙：mēng(蒙蒙亮) méng(蒙蔽)
(四)近(反)義詞：
立即——馬上 呈現——顯現
增加——減少 拒絕——接受
(五)生詞解釋：
和諧：配合得適當和勻稱。
清脆：(聲音)清楚悅耳。
缽：陶制的器具，形狀像盆而較小。
三、再讀課文，自由交流，嘗試著概述文章的主要內容。
四、布置作業：
寫本課生字，壹字壹行。
第二課時
壹、指生讀課文第壹自然段，解決以下問題：
1、用自己的語言概括這段主要講了什麽?(明確：在作者的看來，壹切能發出聲音的東西，都是有生命的。)
2、在這段中有壹句話使用了分號，註意體會分號前後兩句話之間的關系。
二、品讀2-16自然段，深入理解課文。
1、結合課文，用自己的話說壹說在作者看來表裏的生物其實指的是什麽?
2、作者對表裏的生物充滿的是壹種怎樣的感情?妳從文中哪些語句中看出來了，請妳讀壹讀這樣的句子，談談自己的理解。
3、作者結尾說“這樣的話我不知說了多久”，其實表裏根本沒有生物，作者為什麽會這麽說呢?從中妳體會到了什麽?
4、“也不知道什麽時候才不說了。”作者又為什麽不說了?
5、從小作者童年的這件事情中，妳想對小作者說些什麽?
三、布置作業：
請同學們回憶自己的童年，看壹看是否也有過與小作者類似的經歷，用筆記錄下來。
第三課時
壹、指生朗讀課文，檢查學生的朗讀情況。小組內交流自己的學習體會。
二、合作學習，解決：“這樣的話我不知說了多久，也不知道什麽時候才不說了。”作者說了什麽?為什麽後來不說了?
三、拓展與運用。
⒈請同學們回憶自己的童年，講壹講自己童年中的美好經歷。
⒉結合課文理解文中分號的使用方法以及分號的作用。
四、讀詞語、句子，認真體會所要表達的意思，擴充積累。
五、布置作業：
預習下壹課。
六年級下冊語文高效評講教案3《北京的春節》
[教學目標]
1.認識9個生字和2個多音字，會寫8個字。自主積累詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解老北京春節的風俗習慣，感受節日的熱鬧氣氛，體會作者對北京、對生活的熱愛。
3.了解文章的表達順序，並體會文章詳略得當的特點。
[教學重點]了解老北京風俗習慣，感受傳統年文化的獨特魅力。
[教學難點]品味老舍的語言風格，學習有順序、詳略得當的寫作方法。
[教學準備]關於童謠的課件;各地區各民族春節習俗資料
[教學時數]2課時
[教學過程]
第壹課時
壹、創設情境，導入課題
1.同學們，妳們喜歡過春節嗎?能說說妳們家鄉過春節的壹兩件事嗎?
2.現在，我們就跟隨作家老舍，去老北京過壹個京味十足的春節，感受獨特的民風民俗和魅力十足的年文化。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，把生字讀正確，句子讀通順，並標出自然段序號。
2.請學生按自然段輪流讀課文，其他同學邊聽邊畫出自己不太理解的詞語或句子。
3.交流匯報，根據上下文理解詞語。
截然不同：截然，很分明的、斷然分開的樣子。形容兩種事物毫無***同之處。本課指除夕夜的“鬧”與元旦的“靜”形成鮮明對比。
萬象更新：萬象，宇宙間的壹切景象。更，變更。壹切事物或景象都變得煥然壹新。
4.再讀課文，整體感知：老北京的春節給妳留下了怎樣的印象?(引導學生結合閱讀說出“熱鬧、忙亂、喜慶、團圓”等初步感受。)
三、細讀課文，了解習俗
1.北京的春節從哪天開始，到哪天結束?
2.默讀課文，小組合作填寫下表，主要事例寫得詳細壹點。
時間 主要事例
臘八 臘八粥，臘八蒜
臘月十九 買雜拌兒，買爆竹，買玩意兒
二十三 祭竈
除夕 穿新衣，貼對聯和年畫，炮聲日夜不絕，吃團圓飯，祭祖，守歲
元旦 男人出門拜年，女人在家待客，逛廟會
元宵 懸燈結彩，放花炮
3.交流填表情況，老師相機在表格中板書關鍵詞。有不同意見的相互討論。
4.觀察上表，妳知道課文是按什麽順序寫的嗎?
四、朗讀體會，感受民俗
1.通過閱讀填表，找出春節中最熱鬧、喜慶的日子。(除夕和元宵節)
2.除夕和元宵節這兩天中妳更喜歡哪壹天，請找出相應的段落，試著把熱鬧喜慶的氣氛讀出來。
五、小結，布置作業
這節課我們了解了老北京過春節的習俗，知道了課文的寫作順序，朗讀了自己喜愛的段落。課文中還有很多生字新詞需要大家用心去揣摩，聯系上下文記住它們的音形義。下節課我們進行聽寫比賽。
第二課時
壹、聽寫詞語
臘月 熬粥 餃子 臘八 蒜 高 醋 年糕 逛廟會
1.對照課文檢查改錯，評出本次的聽寫冠軍。
2.講解易錯字。
“熬粥”的“熬”字，左上方的壹豎不能和下面的壹撇連成壹筆;“醋”字的左邊不能寫成“西”。
二、深入片段，品讀課文
1.老舍先生是按什麽順序來寫的?主要有哪幾個時間段?
指名回答，老師相機板書：臘八，臘月十九放年假，二十三過小年，除夕，元旦，元宵節
2.準備過年。
①在這五個時間段中，哪個時間段是準備過年的情景?(臘八，正月十九放年假)
②請找出課文中描寫人們準備過年的段落。(1—7自然段)妳想用哪個詞語來形容人們準備過年的場面?(可以用自己的話，也可以找出文中的“忙亂、緊張”)
③大人在忙些什麽?小孩兒在忙些什麽?他們這時心情怎麽樣?妳是從哪裏看出來的?
④妳最喜歡哪壹種活動?請找出來讀壹讀。
⑤指名朗讀，讀出妳的感受。
⑥聯系生活實際，說說春節前的這段時間妳都會幹些什麽。
3.過年時。
①交流：重點寫了哪幾個日子?(除夕、元旦、元宵)的特點是什麽?(熱鬧)
②都是壹樣熱鬧嗎?默讀思考：除夕、元旦、元宵這三個日子各自的特點是什麽?找出文中關鍵詞句反復讀壹讀，想壹想。
③交流各自的體會，教師相機引導：
除夕：喜慶、團圓;元旦：悠閑、快樂;元宵：紅火、美麗。
④品讀“除夕”壹段，進壹步體會喜慶、團圓。
抓關鍵詞“趕、到處、都穿起、貼上”感受除夕的喜慶、熱烈;抓“除非、必定”體會春節在人們心目中的位置，感受團圓的氛圍。
⑤品讀“元旦”壹段，進壹步體會元旦的悠閑、快樂。
重點指導朗讀寫人們“逛廟會”的地方，來體會悠閑與快樂。
⑥重點品味“元宵節”的氣氛。
畫出文中描寫花燈的句子，指導有感情地朗讀，體會排比句的作用。引導想象：還會有哪些花燈呢?除了燈，還有什麽?
重點句子品讀：“除夕是熱鬧的，可是沒有月光;元宵節呢，恰好是明月當空。元旦是體面的，家家門前貼著鮮紅的春聯，人們穿著新衣裳，可是它還不夠美。元宵節，處處懸燈結彩，整條的大街像是辦喜事，火熾而美麗。”有感情地朗讀，體會十五的紅火、美麗。
三、總結課文，領悟寫法
1.總結課文：從臘八到正月十九，壹個多月的時間，課文卻只記敘了五個時間段的主要活動，就為我們勾勒出了壹個熱鬧喜慶、歡樂祥和的春節。讓我們再次走進文本，去用心體會作者的表達方法。
2.默讀課文，獨立思考，再小組討論：
①課文哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略，這樣寫有什麽好處?
②再讀寫“臘八”壹段，思考：臘八的活動很多，為什麽單寫臘八粥、臘八蒜，這樣寫有什麽好處?這種抓主要特點描寫的方法課文中還有很多，妳能再舉壹例嗎?
③如果讓妳寫春節，妳打算怎麽寫?回憶妳過春節的情景，寫壹寫。
六年級下冊語文高效評講教案4《夏午》
教學目標：
知識與技能：
1、學會9個生字。積累好詞佳句。
2、理解課文內容，體會文中重點句的含義。想像作者在夏日中午逃避午睡的情景，感受作者對生命世界的熱愛。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法：
1、積累本課生詞，並學會運用。
2、通過充分的讀，不同形式的讀，體會文中所表達的情感，及蘊含的意境美。
3、畫出重點詞語，理解課文，體會作者熱愛自然，熱愛生命世界的情感。
教學重點、難點：
能結合重點詞句理解課文內容，體會“我”對自然、對世界、對生命的熱愛。
課時安排：2課時
教學過程：
第壹課時
壹.導入新課：
1.同學們，在夏日的午後妳們曾經到大自然中去嗎?去觀察過什麽呢?妳們有什麽收獲嗎?(全班交流)
2、師：每個人的心裏，都珍藏著許許多多的往事。在作者羅蘭的心裏，夏天的中午會有什麽特別的經歷呢?
3、板書課題，齊讀課題。
二.初讀全文：
1.請同學們輕聲自由讀全文，註意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2.反饋難讀的生字詞。
3.同學們，當我們在讀這篇課文的時候，壹定有壹幅幅生動活潑的畫面在妳眼前出現。請同學們再次走入課文，靜靜地讀壹讀，在作者描寫的畫面中，妳印象最深的是哪壹個?說說妳的感受。
(同桌交流後全班交流)
4.妳印象最深的畫面是什麽?請把相關的自然段讀壹讀。
三.理清文章條理。
1.同學們，壹幅幅畫面是那麽生動、可愛，讓我們印象深刻。同學們，夏日的午後，人們往往容易困倦，可是作者呢?他對於午睡是壹個什麽樣的態度?請快速瀏覽課文，勾畫出相關的句子。
2.生反饋：“從小，我就逃避午睡。”
3.作者逃避午睡，相關的句子在文章中反復出現了幾次，請找出來。想壹想，這種感受分別是作者在什麽時候所產生的?
4.根據學生的回答將課文分成幾個部分：
第壹部分(1-14)“我”逃避午睡，享受那充滿生命快樂的後花園的精彩。
第二部分(15-17)成年後，“我”仍逃避午睡，牽掛窗外的自然。
第三部分(18)逃避午睡，是因為“我”對這個世界的熱愛。
過渡：羅蘭的文字如行雲流水，優美流暢;羅蘭的童年如美麗的畫卷，賞來心情舒暢。讓我們走入作者的童年，去感受作者在午後的快樂生活吧!
四.指名讀文章1—3段：
1.兒時的作者是怎樣逃避午睡，跑到園子去的?請同學們自由讀壹讀文章的1——3自然段，勾畫出相關的詞句。
2.學生反饋：
重點句子的賞析：
“母親總是逼著我午睡，而我，卻常常在母親睡著以後，悄悄地爬起來，輕輕地邁過那壹尺高的門檻，經過開著荷花的院子，打開通往後花園的小門，去享受我自己的中午。”
A勾畫出這段話中表示動作的詞語。
B註意作者描寫的動作的疊詞的運用，再現作者逃避午睡時的動作及神態。
(悄悄爬，輕輕邁，經過，打開，享受)
C指導朗讀。
D第三段在這裏起什麽作用?
(是下文的總起)
五、課時小結：
這節課，我們通過認真讀書，抓住文中反復出現的句子，理清了文章的思路，很好!兒時的作者雖然逃避午睡，可也樂趣無窮。當他悄悄地走到院子裏，享受到怎樣的快樂?下節課，讓我們繼續學習課文。
第二課時
壹.回顧上節課學習內容：
1.上節課，我們初讀了課文，知道的作者雖然逃避午睡，可也樂趣無窮。他到底獲得了哪些快樂呢?這節課，讓我們繼續學習課文。
二.抓住情趣，賞析畫面。
1.請同學們默讀課文的4——11自然段，妳印象最深刻的畫面是什麽呢?從作者的文字背後妳讀到了怎樣的情趣?快拿起手中的筆，勾畫壹下。
2.學生反饋：(在此部分的反饋時，教師要把握住訓練的重點，詳講“野花圖”“戲蟻圖”和“菜園趣”，而對於其它的畫面則通過以讀帶想的方式略處理。)
A“野花圖“片斷精讀：
“五顏六色的野花，紅的、白的、粉的、藍的、紫的，還有壹半粉壹半白、壹半藍壹半紅的。妳簡直樹不清它們有多少種顏色!這些花在微風中搖動著，帶著孩子似的嬌羞。”
①指名讀句子，說說妳眼前出現了怎樣的情景。
(引導：如果用我們的眼睛去看……如果用我們的鼻子去聞……如果用我們的耳朵去聽……)
②妳們是壹群會讀書的孩子，能夠將優美的文字還原到具體的生活情境之中。
③如果能在這個過程中體會作者的情感，這讀書的能力又上了壹層。請大家說說自己體會到的情感。
預設：學生抓住描寫顏色的詞語和擬人的句子體會作者快樂的心情。
④如果能把自己體會到的情感，用自己有滋有味的朗讀表現出來，讀書的能力更上了壹層。引導學生有感情朗讀。
B“戲蟻圖”片斷精讀：
“我並不欣賞它們那細瘦的模樣，但我欣賞它們的動作，沈著、迅速而有規律。有時，我也擔心它們會迷路，當我看見壹只螞蟻走得太遠的時候，就用壹根小草把它輕輕地撥回來。我不知道這樣是否會擾亂了它的工作，耽誤了它完成任務。”
①讀這段話，思考：這段話寫了什麽?(“我”觀看地上的螞蟻。)
②根據上個片斷的學習方法，想像地上壹群螞蟻的忙碌和“我”與之親近的情景。
③讀出作者看螞蟻時的那種專註和逗螞蟻的樂趣。
C“菜園趣“片斷精讀：
“花園的左邊是菜園，種著剛從泥土裏鉆出來的小蔥和被壹個無形的嘴吹得
越來越肥胖的茄子。可愛的大南瓜，笑呵呵地躺在地上，享受著園中這壹片寧靜”①妳讀詩，眼前出現了什麽畫卷?
②妳愛這寧靜的菜園嗎?用妳的聲音表達出來
③作者呢?他愛嗎?那個詞讓妳深切的感受到了這種情感?(板書：享受)
④讓我壹起享受寧靜的夏午吧!全班齊讀。
3.重點朗讀，體會情感。
歌德曾說，會讀書的人用兩只眼睛，壹只眼睛看紙面上的文字，另壹只眼睛看到紙的背後。出示句子：“小時候的夏日中午，總是這樣過去，我從不厭倦那充滿生命快樂的花園。”
①聯系上文理解“充滿著生命快樂的花園”。
②用相近的詞語來替換“總是”、“從不厭倦”，說說能從中體會出作者怎樣的情感。
③聯系前文“去享受我自己的中午”，進壹步體會作者的情感。
④讀句子，讀出童年的“我”對快樂的追求，對生命的熱愛。
三、品讀文章15——18自然段，感受作者成年後對午睡的態度。
1.成年後的作者仍不放棄對午後風光的享受。此時的作者又是看到怎樣的情景?又是怎樣的感受呢?指名讀15段。
2.妳從中體會到什麽?(體會到作者在大自然中的美妙感受)能讀出來嗎?
3.是啊，在這樣的午後，作者在享受著這樣美麗的景致，難怪他會說出這樣的句子：(出示句子：“花醒著，草木醒著，風醒著，我也醒著，在夏午的陽光裏。”)
①讀句子，說說這個句子中妳最喜歡哪個字?(醒)
②說說喜歡的理由。
③妳們對這三個“醒”的描述勾勒出了壹幅充滿生命快樂的畫面，那麽“我也醒著”又是什麽意思呢?
④“我也醒著”，這個“醒”的意思是說作者不僅“人”醒著，他的“心”也醒著。妳們看，壹個看似普通的“醒”字，在羅蘭的筆下竟然運用得這麽神奇，把她的情感表達得如此真切，多麽讓人贊嘆!來，讓我們讀讀這個充滿夏日詩意的句子。
4.有感情的自由讀最後三段，妳仿佛看到了什麽?(看到作者和大自然都睜大眼睛，***享這美妙時刻。他們似乎心靈相通，他們彼此欣賞。)妳感受到作者的心情了吧。齊讀最後壹段。指名有感情的讀最後壹段。
四.全文小結：
夏日午後，也許會讓妳感到疲倦，可是作者卻在這午後感受到了別樣的美麗。真好。我想，只要有壹顆平靜的心，妳也會享受到生命的美麗!
五.課後練習
1.摘抄文中的優美文字，積累幾個妳喜歡的詞語和句子。
2.讀壹讀《夏午》的原文，妳對羅蘭寫這篇文章壹定會有更深的感受。利用班級讀書會的時間，與大家交流壹下自己的讀書感悟。
六年級下冊語文高效評講教案5《跟祖父學詩》
教學目標：
1.學習課後生字，理解課文內容，理清文章條理，回答課後問題。體會文中流露出的童真和學詩的樂趣。體會作者與祖父之間的親情。
2.有感情的朗讀課文，激發對詩歌的學習和研究興趣。
3.學習作者直白而富有童趣的表達，體會作者圍繞中心選取典型材料的寫作方法。
教學重點：理解課文內容，梳理文章條理，回答課後思考題，體會文中流露的童真和學詩的樂趣。激發對古詩的學習興趣。體會作者選取典型材料的表達方法。
教學過程：
第壹課時
教學目標：
初讀全文，讀準生字。理解文章大意，理清文章條理，體會小作者的童真與可愛，體會作者在學詩過程中的感受。有感情的朗誦文章壹至十段。
壹.導入新課：
不管學習什麽東西，都要經歷壹個過程。有時這個過程是非常有趣的。我們的作家蕭紅把自己小時候學古詩的故事寫了出來。很有趣。看看同學們妳們有什麽感覺呢?
二.指名讀全文：
1.聽聽生字的音發準了沒有。
2.把妳覺得有趣的地方找出來。
3.有沒有不懂的地方，可以提出來。
三.全班交流：
1、交流有趣的句子。讀壹讀。
2、提出問題。
3.讀了這片文章，妳有什麽感受?
四.再讀課文，理清文章條理：
思考：我是怎樣和祖父學詩的?妳覺得作者經歷了哪些過程?
(跟著祖父念，基本上就是亂叫。然後讀的好聽的詩就喜歡讀，舉了兩個例子來說明。最後學詩意也是胡猜亂想，流露出童真非常可愛)
五. 細讀文章1----10段：
1.最初作者是怎樣和祖父學詩的?誰能描繪壹下作者學詩的情形呢?
2.體會壹下“房蓋被妳擡走了”是什麽意思?
3.請同學分角色有感情的將這部分讀壹讀。也可以講講妳的體會。
六，課時小結。
第二課時
教學目標：
學習文章後半部分，體會作者在學習自己喜歡的詩和學習詩意時的有趣與天真，感受作者的童真與可愛。學習作者選取典型材料寫作的方法。
教學過程：
壹.回顧上節課內容：
作者開始學習是出於好奇和好玩，我們看看她是怎樣學的呢?哦，原來是在祖父口口相傳中學習的，她的學習方法就是亂喊亂叫，也不知道其中的意思。
二，那麽作者學習也很挑剔，有喜歡念的也有不喜歡念的，看看她喜歡念什麽詩?為什麽喜歡呢?
1.指名讀11—17段。
2.作者喜歡什麽詩?我們也來念念。(指名讀)妳們喜歡嗎?
3.下面我們體會壹下作者為什麽喜歡呢?
(原來是字音好聽，還有發音很好玩)妳們讀到這裏有什麽感受?
(作者通過這個事例寫出了孩童的天真可愛，非常有趣)
4.誰有感情的把這部分讀壹讀?(教師指導朗誦)
三.讀到壹定的時候，就有新的要求了。祖父開始講意思。那麽小作者明白了詩歌的意思嗎?
指名讀最後壹部分。妳有什麽感受?
(小作者完全沒有理解意思。只是想著吃的，和憑感覺判斷)這壹部分更深入的表現出作者的天真可愛。特別是與爺爺的對話顯得非常真實，非常有趣。誰能讀出這種感情呢?
指名分角色朗誦。教師指導，反復朗誦。
四.學完了作者學詩的經歷，妳覺得真實嗎，有趣嗎?談談妳學詩的體會吧?
(全班交流)
五.作者圍繞學古詩選取哪些典型事例呢?總結壹下。
小結：文章選取的材料都是為中心服務的，選擇的材料要生動，要準確的表達中心，這樣才能使文章內容集中，表達意思明確。