詩人的心中有壹份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。以下是我為您整理的八年級語文上冊第29課《湖心亭看雪》教案，供您參考，更多詳細內容請點擊教案欄目查看。
篇壹：湖心亭看雪教學目標
知識與能力
1.積累壹些文言實詞、虛詞。
2.理解課文內容，把握作者思想感情。
3.了解雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。
4.背誦課文。
過程與方法
1.反復朗讀，以致背誦。
2.把握文章運用的白描手法。
3.賞析課文融敘事、寫景、抒情於壹爐的寫作特色
情感態度與價值觀
品味文章的語言美，陶冶學生的情操，培養熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點
1.深入理解課文內容，把握作者的思想感情，體會寫景的白描特點。
2.熟讀背誦課文。
教學難點
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。
教學方法
1.誦讀法
2.五環節教學法
教具準備 多媒體課件，錄音機、示範朗讀磁帶
課時安排 1課時
教學過程
壹、導入明標
1、導入
冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每壹個點上摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好!
多媒體顯示“西湖雪景”
2、了解作者及背景
讓我們步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。
二、自主學習
教師播放示範朗讀磁帶或設置背景音樂，教師範讀，學生聽讀，把握字音及停頓。
1、初讀課文，字找出生字，要求註音：(見學案)
更(ɡēnɡ)定 毳(cuì)衣 霧凇(sōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 壹芥(jiè)
2、學生讀課文，參照註釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。
(1)學生放聲朗讀課文，讀準語音，語意讀順，理解課文。
(2)敘事是本文的線索，本文的記敘要素是什麽?
三、合作探究
1、說說下列這段描寫雪景的文字用了什麽手法?
霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下壹白。湖上影子，惟長堤壹痕、湖心亭壹點、與余舟壹芥、舟中人兩三粒而已。
教師提示：這段寫景文字運用了白描手法。什麽是白描呢?
多媒體顯示：
2、“獨往湖心亭看雪”中的“獨”字與文中哪句相照應?
3、作者去看雪有哪些物質條件?
4、文中描寫湖中雪景用了壹串數詞，說說其表達效果。
5、亭中飲酒的兩人見了作者為何“大喜”?
6、舟子對作者的評價是“癡”，對這個評價妳是如何了解的?
7、作為壹篇遊記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的?
學生討論、交流。
明確：敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況，中間交代了遊蹤“到亭上”“及下船”，並且記敘了湖心亭巧遇壹事。
但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經歷三天大雪後，人
鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現出壹股肅殺、冷寂，作者偏偏此時去賞雪，可見他此時的心態及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”，看似矛盾，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇壹事，雖是敘事，但重在抒情，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。
景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點，壹痕、壹點、壹芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點，這正透露出作者遊湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脫俗，卓然獨立。
四、展示交流
提問：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。
學生***同回憶《江雪》，背誦“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。” 學生思考，交流。
明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和遊湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。
在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
五、課堂小結
張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了壹幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成;寫景、敘事、抒情水乳交融，渾化無跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼備的小品文，學起來簡直是壹種享受。但是不容忽視的壹點就是對作者這種消極避世的意緒，還應該批判地對待。
六、布置作業
篇二：湖心亭看雪壹、教學目標：
1、 熟讀美讀課文，理解“絕、拿、強、更、癡”等字。
2、 賞析雪後奇景，體味白描手法。
3、 解讀張岱的精神世界。
二、教學重點：
賞析雪後奇景，體味白描手法。
三、教學重難點：
解讀張岱的精神世界。
四、教學過程：
(壹)導入新課
(出示四幅西湖風光圖片)妳知道這些圖片展示的是什麽地方的風光嗎?
是西湖。
回憶壹下我們曾學過哪些有關西湖景色的詩詞。
(很好，看來大家積累了不少古詩文，善於積累是學好語文的壹大法寶呢)
有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣壹番動人的意韻呢?今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領略西湖的雪景。
(二)了解作者
誰告訴我張岱是誰?妳是通過什麽了解到張岱的?(妳表現很棒，因為妳懂得借助工具書、註解來預習課文)
“明亡後不仕”，是什麽意思?為什麽“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。
《湖心亭看雪》是他的代表作。這節課我們就賞讀《湖心亭看雪》。
(三)初讀課文，整體感知
1、讀順，讀通
下面先請大家自由朗讀課文，讀準字音。
老師來考考大家，這些字音妳都讀準了嗎?
橈 毳衣 霧凇沆碭 壹芥 鋪氈 強飲 (幻燈)
下面老師請壹個學生讀課文，這次要求更高壹點，不僅要讀準字音還要註意節奏。
好，妳不僅讀得字正腔圓，而且讀得有板有眼。
2、讀懂
書讀百遍，其義自見。現在我們來齊讀壹遍，讀的過程中去發現壹個字，壹個評價張岱的字。
“癡”
“癡”說通俗點就是什麽?
傻，笨，舉止異常。
是啊，生活中有些人的行為就是古怪，顯得呆氣。比如：有壹位老師，研究數學非常投入，常常走路也在思考數學題。 有壹次，他不小心碰到壹根電線桿，他忙道歉連聲說：對不起，對不起!現在，我們說張岱也很癡，舉止也有些異常。
妳能用原文中的句子來回答嗎?
大雪三日，人鳥聲俱絕，獨往湖心亭看雪。
冬天看雪有什麽難理解的呢?
大雪三日，人鳥聲俱絕。
絕?消失
想到了哪首詩? 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
為什麽這時會鳥飛絕，人蹤滅?
天太冷。
可以說是天寒地凍呀，作者還選擇了哪個時辰前往看雪?
更定
更定?
晚上八點
天寒地凍時晚上8點，妳會做些什麽?
躲在空調房看電視，躺在被窩看書。
張岱卻選擇去湖心亭看雪，妳能從他的行為中看出他什麽性格嗎?
有著與眾不同情趣的人，是個孤獨的人。
張岱說是獨往，真的是壹人去的嗎?有沒有同行的人?
舟子。
這不是自相矛盾了嗎?
舟子不是看雪人，不能說同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不願與舟子為伍。
是呀，蕓蕓眾生不可為伍，舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守。
(四)賞析雪景，體味白描
孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。
寫雪景的有兩句。我想請男、女同學合作來讀壹遍。男生讀前句，女生讀後句。大家想想，為什麽請男生讀前句?
因為這句顯得很有氣勢，而男生就很有氣勢。這句寫的景很大氣，應該男生讀。
很好。那就請男同學讀出這種大氣、讀出氣勢來。
妳們說讀好哪幾個詞，就能讀出浩大的氣勢來?
讀好“上下壹白”。
三個“與”也要讀得舒緩點。男生再讀壹遍。
這次讀得真好。不過，我發現了這句話中的壹個問題。
(屏顯：“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下壹白。”壹句中，三個“與”顯得拖沓應去掉，妳認為呢?)
我認為不能去掉。“與”字寫出天、雲、山、水萬物融為壹體，難以分辨的浩大景象。
去掉呢?
去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。
品得多好啊!我真的很佩服。現在女生讀壹讀後句，妳們說說要讀出什麽意
味?
輕柔點、渺小的味道。
女同學讀得很好，尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當不妥當呢?我們壹般會選擇這樣的量詞來形容這些物呢?
(屏顯：“湖上影子，惟長堤壹痕、湖心亭壹點、與余舟壹芥、舟中人兩三粒而已。” 是不是要改成“長堤壹條、湖心亭壹座、與余舟壹艘、舟中人兩三個而已”?為什麽?)
不要改。這樣寫，更好地表現了朦朧。
更好地表現了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。
景物的渺小。
這些景物為什麽會顯得這麽渺小?
天地壹片蒼茫，顯得很空曠、浩大。
是呀，把人、物至於天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉於天地，渺滄海之壹粟”之感。
聽到妳們這樣精彩的發言，真是美的享受。如果要我們描寫壹段雪景，妳會怎麽描寫?
我會用上壹些比喻和優美的詞句。
張岱用了修辭手法沒有?
沒有。
這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什麽手法?
白描。
(屏顯：張岱用白描的手法，寫出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，人似乎完全融入天地之中，真是達到了“天人合壹”的妙境。)
壹切景語皆情語，透過文字勾勒的雪景，妳能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?
超凡脫俗、孤獨
妳已經觸碰到了張岱的內心。我們看看張岱對自己的敘述，進壹步去了解他。
蜀人張岱，陶庵其號也。少為紈絝子弟，極愛繁華，好精舍，好美婢，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥。
——《自為墓誌銘》
陶庵國破家亡，無所歸止，披發入山……夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成壹夢。
(五)小結課文
老師：同學們，我們通過找“癡行”、品“癡景”、議“癡心”，已經體會到了張岱的癡，他是個怎樣的人呢?請妳用“好個______________的張岱”的句式評點張岱其人。
好個孤獨的張岱。好個清高的張岱。好個癡人張岱。好個超凡脫俗的張岱。好個癡迷自然的張岱。好個思戀故國的張岱。好個內心孤獨的張岱。
(六)配樂朗讀，讀出情味。
最後讓我們在悠揚的音樂聲中，讀著文字，走進西湖雪景，走進張岱。
篇三：湖心亭看雪教學目標
1、了解作者和寫作背景，並背誦全文。
2、揣摩文中描寫西湖雪景的文字並了解白描手法。
3、賞析作者獨特的情感，了解其熔敘事、寫景、抒情與壹爐的特色。
4、感受作者遺失獨立的高潔情懷和不隨流俗的態度。
教學重點
深入理解本文的寫景特點
教學難點
理解作者的精神世界，把我寫景與敘事、抒情的關系
課題安排
壹課時
教學要點
學生朗讀課文，理解文句，整體感知文意;揣摩文中描寫西湖雪景的文字，引導學生把握“白描”這壹描寫手法;分析作品寫景、敘事、抒情三者融為壹體的寫作特點。
壹、導語：
說到西湖，大家壹定會信手拈來很多詩文，今天我要考考大家(搶答)：春天的西湖?夏天的?晴天雨天的?(分別為《錢塘湖春行》、《曉出凈慈寺送林子方》、《飲湖上初晴後雨》)今天，我們再欣賞冬天的西湖。
二、朗讀，整體感知
自由誦讀，找出難讀的字，疏通文意。
崇禎(chóng zhēn) 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)
沆(hàng) 碭(dàng) 鋪氈(zhān)
喃喃(nán) 更(gēng)定 更(gèng)有此人 強(qiǎng)飲
師配樂朗讀。
生模仿，自選對手，PK朗讀。
生點評後在齊讀。
三、景物欣賞
1、既然是“湖心亭看雪”，作者看到怎樣的雪景?
(找出文中語言並賞析)
--> “霧凇……舟中人兩三粒而已”
壹切景語皆情語，情以景生，景以情存。先從大處落筆“霧凇，沆碭，天與雲與山與水，上下壹白”描寫雪後西湖全景，營造了靜寂、空曠、混沌的境界，接著，作者落筆眼前，寫西湖近景。“壹痕”、“壹點”、“壹芥”、“兩三粒”，使用誇張的修辭手法，形象地描繪出眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然對比，渲染了“寄蜉蝣於天地，渺滄海之壹粟”的人生情緒。
2、(多媒體顯示兩幅圖)哪壹幅更像張岱看到的西湖雪景?(壹個素雅，壹個濃墨重彩)
(從直觀視覺上感覺白描)
引出白描(多媒體顯示《天凈沙.秋思》的插圖即白描釋義)。抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的方法。
3、女生齊讀第壹段
四、研讀賞析，品味情感
1、時間：看雪的時間是什麽時候? 更定時分。
冬天的淩晨冷到什麽程度? “湖中人鳥聲俱絕”
作者為何偏偏選擇這個時間去賞雪?說明他怎樣的誌趣?
-->追求天人合壹的山水之樂，反映他超凡脫俗的雅趣。
2、人物：作者是壹個人去賞雪嗎? 不是，還有舟子。
為何用“獨”呢?反映他怎樣個性特點?
-->文人雅士的清高、孤傲及遺世獨立的高潔情懷。
3、心情：壹個人淩晨去看雪，心情會怎樣?
-->憂郁、惆悵，淡淡的哀愁(插入作者簡介)
張岱號陶庵，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家。少為富貴公子，愛繁華好山水，曉音樂。明亡後不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等(尋夢，尋夢，過去的生活如在夢中，如在畫中，飄然而逝，現而有隱，作者只靠“夢億”來尋求心靈的慰藉)
4、本文寫於明亡之時，卻為何用明號紀年?
-->深深的故國情絲，淡淡的哀愁。
5、本文不僅寫了作者壹個人夜晚去賞雪，第二段還記敘了什麽?
-->偶遇金陵人。
作者為什麽不把兩個人名字寫出來，而只是寫“金陵人，客此”?
A、作者也是客居此地;同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
B、金陵，南京，明朝開國定都南京，暗示他對故國的思念。
男生齊讀第二段，讀出驚喜和淡淡的哀愁。
五、拓展延伸，比較閱讀。
妳認為柳宗元和張岱能成為精神上的朋友嘛?
六、小結：
多媒體顯示：“滿紙荒唐言，壹把辛酸淚，都雲作者癡，誰解其中味。”經過這堂課的學習，妳應該理解作者的那份癡心了吧!
七、作業：
用白描手法寫壹處景物或描寫壹個身邊的同學。
篇四：湖心亭看雪教學目標：
知識與能力目標：
1.積累壹些文言實詞、虛詞。
2.了解作者和寫作背景。
3.體會雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。
4.背誦課文。
過程與方法目標：
1.把握文章運用的白描手法。
2.賞析課文融敘事、寫景、抒情於壹爐的寫作特色。
情感、態度、價值觀目標：
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。
教學重點：
深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。
教學難點：
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。
課型：賞讀課
教學方法：讀讀，說說，議議。
教學時間：壹課時
教學過程：
壹、 導入新課
同學們，杭州西湖是我國著名的旅遊勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關於西湖的詩句，同學們能背出哪些?
同學們，詩人心中有壹個春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有壹份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是，如果，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會是什麽樣子呢?讓我們隨張岱壹起去《湖心亭看雪》，欣賞雪景並體會作者情感。
二、 作者及背景簡介
作者簡介: 張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，壹直過著布衣優遊的生活。明亡以後，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。
代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字裏行間流露出深沈的故國之思和滄桑之感。文學創作以小品文見長。
三、 朗讀課文，疏通文句
1.教師播放示範朗讀磁帶或教師範讀，學生聽讀，把握字音及停頓。
音：
更(gēng)定 毳(cuì)衣 霧凇(sōng) 沆(hàng)碭(dàng)
壹芥(jiè) 喃喃(nán) 長堤(dī) 氈(zhān)
2.學生讀課文，參照註釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。
(1)學生聽讀課文，疏通文句。
(2)教師提示以下詞語，幫助學生積累文言知識。
是日更定：是，這。 更，古代夜間計時的單位，壹夜分五更，每更約兩小時。從晚上八算起。定，開始.
余挐壹小舟：撐，劃。
擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細毛。毳衣，毛皮衣。
霧凇沆碭：霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。 冰花壹片彌漫。
上下壹白：全白。(比較這裏的“壹”和“湖心亭壹點”的“壹”的區別。)
長堤壹痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出壹道痕跡。痕：指斑跡，跡印。
壹芥(jiè)：壹棵小草。芥：小草，形容船小。
焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。
客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。
及下船：等到。
(3)試譯下列語句
1、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。
2、擁毳衣爐火
3、霧凇沆碭，天與雲、與山、與水，上下壹白
4、惟長堤壹痕，湖心亭壹點，與余舟壹芥，舟中人有兩三粒而已。
5、余強飲三大白而別。
6、莫說相公癡，更有癡似相公者。
(4)齊讀課文
(5)請同學試譯課文(對譯課文)
屏幕顯示課文的譯文，供學生對照。
四、 整體感知文意
篇五：湖心亭看雪[教學目標]：
1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意，
湖心亭看雪教學設計與反思
。
2、遊湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。
3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。
[教學重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。
[教學難點]：引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
[教學方法]
1、誦讀法
2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。
在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。
[課時安排]
1課時
[教學流程與設計]
壹、創設情境：
由西湖湖心島的乾隆題字碑——風月無邊設疑導入，請學生欣賞杭州西湖風光四季代表景觀圖片---春：蘇堤春曉 夏：曲院風荷 秋：平湖秋月 冬：斷橋殘雪
學生吟誦關於西湖的詩句，
師配樂朗誦：是啊，同學們，詩人心中有壹個春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有壹份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰壹片，他筆下的西湖會是什麽樣子的呢?
讓我們步入張岱的世界，壹起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者、了解湖心亭
多媒體摘要顯示：張岱：字宗子，又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之後懷舊的傷感情緒。教師補充介紹其著作。
多媒體摘要顯示湖心亭介紹：位於杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為壹島，是西湖三島之壹，後於山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。
三、反復誦讀 整體感知
1、聽：教師播放朗讀錄音學生小聲跟讀，把握字音及停頓，師提醒學生註意錄音中的錯誤讀音。
2、讀：學生給生難字註音並自由朗讀課文。
3、譯：學生齊讀課文，小組合作疏通文句，並就疑難文句向他組質疑。
4、比：結合給定譯文比較自己的差距，學習文言文翻譯之法。
四、細讀品悟 探究課文
1.壹讀課文 自主學習1.教師示範提問，引導學生從文中獲取有效信息，對課文內容提出問題，並用原文作答。
教師示範： “看雪”的時間是 。地點是 。
2.二讀課文 質疑問難(說景) 搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。
“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下壹白。湖上影子，惟長堤壹痕、湖心亭壹點、與余舟壹芥、舟中人兩三粒而已。”體會全景和特寫景物各自的特點，並引導學生關註在本文在寫法上的特點。
教師點撥並舉例講解：白描是壹種描寫的方法。原是中國畫的壹種技法，是指壹種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為壹種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
3.三讀課文 合作探究(說情)湖心亭巧遇是敘事但重在抒情。妳能體會到張岱怎樣的感情變化?
1.讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，壹童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。”驚喜到傷感，喜極而悲。
師點撥：作者之所以選擇更定後獨往觀雪，是因為不願見人，也不願被人看見，也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。
2.品味舟子的話，解讀“癡”的內涵：
及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”
師點撥：所謂“癡”正是壹般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。
張岱癡迷於天人合壹的山水之樂，癡迷於世俗之外的雅情雅致。
五、教師寄語：小結並引導學生關註古人寄情山水托物言誌的情趣之所為，
六、延伸練習
請學生欣賞幾組圖片談談圖中景物的特點並賦予自己獨特的情感。
教師點評。
六、布置作業