《雪孩子》這篇課文是人教版第壹冊的最後第二篇課文，也是壹篇沒有拼音輔助的課文。對壹個壹年級的孩子來說，課文內容有沒有拼音，這關系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學這篇課文的時候，開頭欲設了：跟孩子談談冬天、看看雪景圖，讓孩子們在情境中走入文本，取得了較好的效果。
小學壹年級，學生的形象思維占主要位置，培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之壹，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍壹圖時，老師問從哪裏看出他們高興呢？孩子們爭先恐後地發表自己的見解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如，片段壹中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，貯存的詞語也壹下子變得那麽鮮明而富有色彩，如白茫茫、潔白、晶瑩剔透、銀色的世界等。孩子們情不自禁地愛用這些形象的詞語去描繪眼前見到的雪景圖。再看簡單的壹張白雲圖，把課文內容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最後自己變成了雲朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質”都融入到了這張簡單的畫裏，讓畫已不再是畫，而是有生命、有感情的東西。
我覺得在這“看圖中學文”，把孩子們帶到了壹個永不枯竭的活的源泉中，在這翻騰著絢麗浪花的源流中，孩子們的思維極大地展開。與此同時，再回歸文本，孩子們在朗讀時就顯得得心應手多了，那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌，讓學生的朗讀不再蒼白無力。讓他們壹個個進入情境讀課文，讀出節奏、讀出技巧、讀出人生百態，領略到了語文的音、韻、美。
積累語言是運用語言的前提，文章源於豐富的語言積累，只有語言積累到了壹定程度，才可能文思如湧、落筆生花。
課標要求學生具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，學會運用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學中既要註重閱讀積累方法的指導，又要註重課內外知識積累的運用、延伸與拓展，為學生提供運用知識、創新思維及實踐活動的時間與空間，有效培養學生積累知識的意識和運用知識的能力，培養學生良好的語文素養在教學。在備課時，對《雪孩子》壹課預習提示中的問題，我查閱了參考書，也蒐集查找了壹些資料，但對於個別學生的回答，我還是始料不及的，學生想講的故事，以及查明詩歌來源的願望是我在備課時沒能想到的，正是這許許多多地“出人意料”之中閃現著學生智慧光芒和創新的火花。
我深深地感受到學生有了蒐集積累知識的意識，教學中教師要對學生這種勇於探究的精神給予鼓勵，要尊重學生的個人感受和獨特經驗，讓學生獲得滿足感，增強對課外閱讀的信心。
學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”，在此片斷中，教師利用動畫，讓學生進入到情景中體會課文內容，體會到雪孩子的勇敢以及當它化成水後的傷心和難過，巧妙地抓住學生的獨特感受通過朗讀表達出來，課程標準中提出：要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。
學生通過參與到情景當中，對事件有了自己的感受，也願意把自己的想法和感受表達出來，培養了學生閱讀的能力。