《題西林壁》這是蘇軾遊廬山時寫在西林寺墻壁上的壹首詩。下面是我整理的該課文教學設計，壹起看看吧!
教學目標
1、有感情地朗誦古詩，會默寫古詩。
2、正確理解詩句的意思，聯系生活體會詩中所蘊涵的哲理。
3、培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力，練習仿寫。
教學重點
借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。
教學難點
體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的哲理思想。
教學課時
1 課時
教學準備
多媒體教學課件
教學過程
壹、背誦古詩，認識詩人
1、誰了解蘇軾呢？誰會背他的詩？
2、引入題壁詩，簡要介紹題壁詩形成原因。還可出示最有名的題壁詩《黃鶴樓》讀壹讀。
3、解讀課題，問：西林在什麽地方？生指出在江西廬山後，引導背誦《望廬山瀑布》側面了解廬山。師介紹：廬山不僅水美，而且山也美。自古享有“匡廬奇秀甲天下”的盛譽。朗讀課題，導入詩文教學。
二、精讀古詩，理解詩意
1、教師引導學生回憶學詩的方法。
2、學生結合註釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。
3、指名讀詩，正音。
4、集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機進行以下指導：
（1）當學生感知到廬山之美時，引導學生品讀、想象第壹、二句，讓學生簡單畫壹畫他讀出的“嶺”和“峰”，補充描述壹下“遠近高低”所見的不同形態。引導學生讀中發現壹個問題：觀察角度不同，結果也不同。最後讓學生結合生活實際說壹說，可回憶課文《畫楊桃》。
（2）教師重點引導學生品讀第三、四句。相機理解“緣”的.意思，並註意強調其寫法：右上部分好似兩手做取景框狀。師生采用問答等形式反復朗讀該句。深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目呢？引導學生討論後歸納：當局者迷，旁觀者清。討論探究：那麽，怎樣才看得清廬山真面目？集體交流。相機引讀名詩佳句：比如，王之渙《登鸛鵲樓》：“欲窮千裏目，更上壹層樓。”杜甫《望嶽》：“會當淩絕頂，壹覽眾山小。”
三、吟誦古詩，品悟詩境
1、出示並比較兩首寫廬山的名詩：《望廬山瀑布》和《題西林壁》。引導發現這兩首詩不同的構思：前者在於景，後者在於理。強調在吟誦《題西林壁》中要註意體會其中的理趣。
2、教師提示讀詩方法，並進行朗讀示範，指名說說準備怎樣把握詩歌節奏（重音與停頓）？
3、學生自由練習朗讀，引導學生在聯想中品味：妳在朗讀中聯想到了什麽類似的生活現象？壹邊感受壹邊朗讀。也可以引導學生說說生活中類似的“身在廬山”現象，再反復吟誦後兩句。
4、指名展示，引導學生聽，評。
5、配上樂曲，開展背誦比賽：看誰先把這首詩背下來？
四、揣摩古詩，觸摸詩情
1、教師提示：學習古詩，還應了解詩的寫作背景，才能觸摸到詩人的心靈。
2、投影出示：蘇軾，學富五車，才氣橫溢，詩、詞、文都有極高造詣，被譽為“奇才”。因為不受當朝新黨的籠絡而受到迫害，遂引發了“烏臺詩案”。1080年，死裏逃生的蘇軾被貶官至黃州，在黃州城東開荒種地，自食其力，號東坡居士。自貶謫黃州以後，他只好把政治上遭到壓抑的苦悶消解於山光水色之中，出現了蕭疏沖淡的格調。1084年，48歲的蘇軾被改貶到了汝州，在他走馬上任之前，他來到了江西，遊覽了聞名遐邇的廬山，詩興萌動，揮筆書寫了《題西林壁》。
3、學生了解寫作背景後，教師引導學生在讀詩中推測作者的詩情：蘇軾這樣壹個非常有學問的文人，卻被以莫須有的罪名兩度貶謫，他的命運似乎並不由自己掌握，所謂人在官場，身不由己，他像繡球壹樣被人拋來拋去。那麽，《題西林壁》有沒有可能隱含他對這樣的人生的壹種頓悟呢？再讀古詩。引導發現：“廬山”也許並不單指眼中的“這座廬山”，或許還暗指心中的“那座廬山”呢。學生討論交流，引導將“廬山”這壹環境改為其它環境，例如：“官場”。換詞朗讀：不識x x真面目，只緣身在x x中。再引導回歸原句，反復品讀。
4、教師引讀第三、四句：蘇軾觸景生情，脫口而出——不識廬山真面目，只緣身在此山中。引領反復吟唱。
五、比較閱讀，點燃詩心
1、教師出示自己所作《象棋》：孤相單士護王宮，炮馬車卒狹路逢。不識棋局真面目，只緣身在棋局中。引導對比閱讀，找出異同。
2、鼓勵把生活中的類似感悟也用詩歌形式表現出來。嘗試寫壹寫。
3、集體交流。