作為壹名教職工，常常需要準備教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。教案應該怎麽寫呢？以下是我整理的《水龍吟·登建康賞心亭》教案設計，希望對大家有所幫助。
《水龍吟·登建康賞心亭》教案設計 篇1教學目標
知識與能力：
1、了解詞的相關知識，了解作者辛棄疾的生平和創作背景。
2、感悟辛棄疾詞的豪放風格，體會詩人的情感。
過程與方法：
1、反復誦讀，流暢背誦，品味詩詞富有表現力的語言，體會詞中優美的意境。
1、培養學生欣賞、感悟詩詞語言的能力。
2、體會景色和典故中所蘊涵的深層含義，探索作品的豐富意蘊。情感態度與價值觀：根據本詞借景抒情，善用典故的特點，理解詞人報國 無門，壯誌難申的悲憤心情。感悟辛棄疾詞的豪放風格，體會詩人的情感。
教學重點
1、反復誦讀，感受詩歌韻味。
2、明確詩中寄托的情感，深刻理解詩人
教學難點體會詞人情感，並感受其形象。
學習重點
融情於景、用典的藝術特點以及典型意象的運用。
教學方法 誦讀法 點撥法 合作探究法
課時安排
1課時
第壹部分 課前預習學案
積累·整合
1、賞析詩詞的方法
①朗誦吟詠，感知詞味②鑒賞意象，體會情感③抓關鍵句，品析語言
2、宋詞流派
婉約派：其作品語言清麗、含蓄，詞中抒發的感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或深沈幽怨，刻工精細，題材較狹窄，往往多是寫個人遭遇、男女戀情，也有寫山水，融情於景的。代表詞人有柳永、秦觀、李清照、姜夔等。代表作品有柳永的《雨霖鈴》、姜夔的《揚州慢》和李清照的《聲聲慢》。
豪放派：其作品氣勢豪放，意境雄渾，詞中充滿豪情壯誌，給人壹種積極向上的力量。代表詞人以蘇軾、辛棄疾為主，代表作品為蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》和辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》。
婉約派特點——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調諧婉。
豪放派特點——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。
3、意象和意境
意象，就是詩中熔鑄了作者思想情感的事物。“意境”是指作品描繪的生活圖景和表現的思想感情融合壹致而形成的壹種耐人尋味的藝術境界。是詩人的主觀世界和客觀世界在詩歌作品中相結合所形成的藝術境界。王維的《山居秋暝》中把“空山”“雨後”“明月”“松”“清泉”“石”“竹”“蓮”“浣女”“漁舟”等意象加以組合，營造了壹種清新、靜穆、空靈的秋夜鄉村氣氛。
4、詩詞主要表現手法
情景交融：指文藝作品中環境的描寫、氣氛的渲染跟人物思想感情的抒發結合得很緊密。情景交融包括寓情於景和借景抒情，指文藝作品中環境的描寫、氣氛的渲染跟人物思想感情的抒發結合得很緊密。虛實相生：虛與實是相對的。有者為實，無者為虛；有據為實，假托為虛；客觀為實，主觀為虛；當前為實，未來是虛等等。二者互相滲透互相轉化，以達到虛中有實，實中有虛的境界，從而大大豐富詩中的意象，開拓詩中的意境，為讀者提供廣闊的審美空間，充實人們的審美趣味。用典：古詩詞中的用典有以下幾種：①點化前人語句，如《孟子》中的“塗有餓殍而不知發”，後為杜甫點化；②引用神話故事，如“女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨”；③運用歷史故事，如“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。
5、相關鏈接
（1）作者簡介：辛棄疾（1140—1207）享年67歲，南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，號稼軒，漢族，山東歷城（今山東濟南）人。我國歷史上偉大的豪放派詞人和愛國者。與蘇軾齊名，並號稱“蘇辛”，史上與李清照並稱“濟南二安”。有人這樣贊美過他：稼軒者，人中之傑，詞中之龍。其詞題材廣泛，善於熔鑄典故，以文為詞；詞風以豪放為主；著有《稼軒長短句》。
（2）背景介紹：《水龍吟.登建康賞心亭》作於淳熙元年（1174）辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時。這時，他自江東率領人馬來到南宋已有十多年了，卻壹直沒有受到朝廷的重用。朝廷只給他壹些地方官當當，決不肯讓他帶兵去抗金復國。在這種境遇下他深感壓抑，內心充滿了憤懣不平。當為了消愁解悶而登上賞心亭時，面對這大好江山，反而是無限感慨湧上心頭，遂寫下了這首慷慨、激昂的抒情詞。
6、熟讀成誦
第二部分 課內探究學案
感受·鑒賞
壹、導入新課
古代文人墨客不管是壯山河之美，抒安邦之誌，發思古之幽情；還是表閑愁遺恨，達相思之苦，大都“愛上層樓”。登高臨遠，天地悠悠，或喜或悲，自然壹吐為快，從而為我們留下了許多聲情並茂、動人心魄的詩詞名句。今天我們將要學習的'也是壹篇登高臨遠的名作—《水龍吟、登建康賞心亭》。
二、傾情誦讀，整體感知
1、誦讀：
第壹遍，教師範讀，學生聽讀正音。
第二遍，聽錄音，把握節奏和感情。
第三遍，抽學生讀，指導誦讀技巧。
2、結合註釋梳理全詞，理解詞作上下片各寫了什麽內容？
3、大家分組討論，思考下列問題
①詞的上片作者在賞心亭看到哪些觸動自己心弦的景象？表現了詞人怎樣的心情？
②作者用了哪幾個動作來表達自己內心的情緒？
③與上片相比，詞的下片描寫的對象變成了歷史人物，那麽詞人寫到了哪些人和哪些事呢？詞人借這些歷史人物表達了自己什麽樣的感情？
④“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚？”表達了作者怎樣的心情？
4、引導歸納總結。
三、深層賞析：
請選取妳最喜歡的句子，寫壹段品味賞析文字。100字左右。
三、當堂檢測
高考鏈接（2006年普通高等學校夏季招生考試語文浙江卷）
閱讀下面壹首元曲，然後回答問題。
[正官]叨叨令 無名氏
溪邊小徑舟橫渡，門前流水清如玉。青山隔斷紅塵路，白雲滿地無尋處。說與妳尋不得也麽哥，尋不得也麽哥，卻原來儂①家鸚鵡洲②邊住。
[註]①儂：我②鸚鵡洲：此處為“漁父居處”的代稱。
（1）本曲前四句運用豐富的意象勾勒出壹幅美麗的自然圖景，其中意象體現出溫潤柔美的特征，而意象則給人以飄逸渺遠的感受。
（2）請結合全曲簡要分析“卻原來儂家鸚鵡洲邊住”所蘊含的思想情感。
背誦全詞
《水龍吟·登建康賞心亭》教案設計 篇2壹、導入
1、有些詩句，人們也許不知道它們出自何人，卻能將其熟記於心，並千古傳誦。下面，我們壹起來完成以下的名詩對接。
青山遮不住，畢竟動流去
舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見
七八個星天外，兩三點雨山前
眾裏尋他千百度，——驀然回首，那人卻在燈火闌珊處
2、妳們能說出以上詩句是出自誰的筆下嗎？
今天我們再來學習壹首辛棄疾的名作《水龍吟登建康賞心亭》。在接觸作品之前我們先來回憶壹下作者的有關情況。
二、作者簡介，知人論世
辛棄疾，南宋詞人，字幼安，號稼軒，山東歷城人。他原是智勇雙全的英雄。因生長於金人占領區，自幼就決心為民族復仇雪恥、收復失地。因此，他壹生都在進行抗金禦敵，統壹中原的奮鬥。自符離之戰失敗後，南宋王朝壹戰喪膽，甘心納貢求合。身為“歸正人”的辛棄疾，因受到歧視而不被重用。所以，其詞多數抒寫力圖恢復國家統壹的愛國熱情，傾訴壯誌難酬的悲憤。與蘇軾同為豪放詞派的代表，合稱“蘇辛”。
三、傾情誦讀，整體感知
1、自由朗讀、聽老師讀、抽讀、譯讀（學生結合課下註釋，理解詩詞意思）
2、出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎上的。下面就請大家結合課下註釋，邊讀邊理解詞的內容。並把妳不理解的句子劃出來，可以和妳旁邊的同學討論解決，也可以和我壹起探討。
四、體會感情，感受形象
師：讀過辛棄疾的這首詞，相信大家壹定讀懂了壹些東西，那麽能不能告訴老師妳讀過之後的感受呢？
（壹）分析詞的上片
師：我們先來看詞的上片。上片中詞人用了我們常見的表現手法，妳們發現了嗎？
——借景抒情
1、那麽詞中哪些句子是景色描寫，他們分別描寫了什麽景色？
——江月、山景、落日、斷鴻、遊子
2、師：壹切景語皆情語，這些景色描寫又牽動了詞人怎樣的心緒呢？
教師提示：請大家抓住關鍵詞（學生討論完成）
（1）詞人由水寫到山，有無情之景寫到有情之景，“楚天千裏清秋，水隨天去秋無際”是詞人在賞心亭上看到的江景，水天壹色的遼遠和如簪似髻的山影便牽動了他久蓄的愁苦。寫得氣象闊大，筆力遒勁。
（2）人心中有愁有恨，所見之遠山也似乎在“獻愁供恨”，這是移情及物的手法。那麽詩人愁恨為何，又因何而至？
北望是江淮前線，效力無由；再遠即中原舊疆，收復無日。南望則山河雖好，無奈僅存半壁；朝廷主和，壯士不得其位，即思進取，也限於國力。以上種種，是恨之深者，愁之大者。詩人借遠山之獻供，盡情抒發內心擔負。
（3）“落日”本是自然景物，辛棄疾用“落日”而字，含有比喻南宋國勢衰頹的意思，亦表達了作者的愁苦心情。
“斷鴻”是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。
師：是呀，愁苦萬種，萬種愁苦都映襯在落日余暉的夕照裏，應合著離群孤雁的哀鳴，使得飄無定所的辛棄疾，此刻感到了從未有過的淒清和冷寂。
3、其中的“遊子”指誰呢？這又表達了詞人的什麽情感？
——指自己。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉的。可是南宋統治集團不把辛棄疾看作自己人，對他壹直采取猜忌排擠的態度；致使辛棄疾覺得他在江南真的成了遊子了，內心酸楚可想而知了……
4、詞人除了寫景，還寫到了自己的行為，妳能找出壹些富有表現力的動詞嗎？那麽它們又表達了詞人怎樣的情感呢？請大家談談妳們的理解。
（學生討論完成）
——（1）看、拍、會、登（板書）
（2）“吳鉤”本是戰場上殺敵的銳利武器，但現在卻閑置身旁，無處用武，這就把作者雖有沙場立功的雄心壯誌，卻是英雄無用武之地的苦悶也烘托出來了。以物比人，這怎能不引起辛棄疾的感慨呢？
“欄桿拍遍”是表示胸中那說不出來的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來發泄的意思，用在這裏，就把作者雄心壯誌無處施展的急切悲憤的情態宛然顯現在讀者面前。
“無人會、登臨意”感嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團中沒有人是他的知己。他太希望有人來幫助他解除心頭的郁結，然而又有誰能來給與他慰藉呢？
5、全體女生朗讀
師：女生讀的如此有氣勢，男同學想不想和她們比比？那就請男同學激情飽滿的朗讀下片。
（二）分析詞的下片
1、全體男生朗讀
師：與上片相比，詞的下片描寫的對象變成了歷史人物，那麽詞人寫到了哪些人和哪些事呢？
張翰——樂於歸隱 許汜——謀取私利
劉備——雄才大略 桓溫——嘆時光流逝（板書）
2、詞人對這些人和各持什麽態度？
既不願學為吃鱸魚膾而還鄉的張季鷹，也不願學求田問舍的許汜。而贊賞劉備的包裹才氣，表明自己誌在為國為民。
3、請大家思考作者寫這些人物以及有關的事有什麽用意嗎？
（1分鐘後），大家不妨和妳周圍的同學討論壹下。
——心誌的表白並不能解脫心靈的寂寞，相反，倒增加了壹份的淒苦。於是他想到了古人，並借以表達自己的情感。
（1）用“盡西風，季鷹歸未？”這裏，辛棄疾是借張翰來自比，
不過卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時事、棄官還鄉。還寫了有家難歸的鄉思，並抒發了對金人、南宋朝廷的激憤，確實收到了壹石三鳥的效果。“鄉思”與前面的“遊子”呼應，是“落日”、“斷鴻”背景裏“遊子”的真情流露。
（2）“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”，劉郎在這裏泛指有大誌的人，這個典故用在這裏是說他既不學為吃鱸魚而還鄉的張季鷹，也不學求田問舍的許汜，“怕應羞見”中的“怕應”二字是詞人為許汜設想，表示懷疑：妳這樣的小人，有何顏面去見劉備那樣的英雄人物？表達了對英雄的追慕，折射出了辛棄疾的雄心壯誌。
（3）“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”中流年，即年光如流；風雨，指國家在風雨飄搖之中。“樹猶如此”指辛棄疾對國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復中原的夙願不能實現的憂懼。
4、這種借古人來表達自己情感的寫法我們稱之為什麽呢？
——用典
師：就本詞來看，詞人用典意在對比，前兩個是反例，後兩個是正例，正反對比表達了詞人的榮辱觀、價值觀。可見，辛棄疾可謂是用典高手。
5、妳如何理解詞的最後壹句呢？
“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚。”“倩”是請求。“紅巾翠袖”是少女的裝束，這裏就是少女的代名詞。在宋代，壹般遊宴娛樂的場合，都有歌妓在旁唱歌侑酒。這三句是寫辛棄疾自傷抱負不能實現，世無知已，得不到同情與慰藉。這與上片“無人會、登臨意”義近而相呼應。英雄無淚，只因未到傷心處，辛棄疾卻黯然流淚，那是因為他的心在滴血呀！
五、咀嚼涵詠，品味語言
師：真正震撼人心的作品往往是情感與語言的完美結合，這首《水龍吟》也不例外，相信詞中的許多句子都給妳留下了深刻的印象，那麽現在請大家合上課本，試著回憶壹下，哪些句子讓妳壹見傾心？並說說妳的理由。
（學生自由發言）
教師小結：玩味著句句言近意遠的詩句，壹位雄才大略，襟懷磊落，憂國傷時的詩人，仿佛就浮現在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無數英雄，又何止辛棄疾壹人呢？《念奴嬌赤壁懷古》就為我們塑造了壹個抱負遠大，識度明達的蘇軾。下面請同學們就兩首詞在情感表達和藝術特色方面的相同點做壹個簡單概括。
六、對比鑒賞，拓展延伸
比較《水龍吟》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞在情感表達和藝術特色方面的相同點。
情感：抒發壯誌難酬的悲憤之情。
表現手法：運用了借景抒情和用典。
意境：空曠遼遠。
語言：大氣豪放。
師：其實這些特點也恰恰是豪放詞的特點，於高遠中寄豪情，永遠是壹種美的享受。
七、小結
這首詞立意遼遠、意境開闊，它仿佛令我們拔地淩空、極目遊騁。仰則天高，俯則水遠。天高水遠，無邊無垠。它是辛詞名作之壹，不僅對辛棄疾生活著的那個時代的矛盾有充分反映，有比較真實的現實內容，而且，作者運用圓熟精到的藝術手法把內容完美地表達出來，直到今天仍然具有極其強烈的感染力量，使人們百讀不厭。
八、板書：
上片：
江月 山景落日 斷鴻
動作：看、拍、會、登
下片：
張翰——樂於歸隱
許汜——謀取私利、
劉備——雄才大略
桓溫——嘆時光流逝