今年的暑期培訓主要圍繞繪本閱讀而展開的。前兩位市語言組的老師已經和大家分享了很多，相信大家和我壹樣有很多的收獲。今天我主要和大家討論兩個話題：壹是繪本的多元化價值，二是繪本閱讀的多樣化實踐活動。
首先我們來了解什麽是繪本。繪本在英文中是PictureBook（圖畫書），繪本則是源自日文的習慣。繪本十七世紀誕生於歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨後引起繪本閱讀的熱潮。二十壹世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。在我國臺灣地區，圖畫書與繪本常常被混用，繪本用於較為嚴格意義的圖畫故事書，而圖畫書的界定有時相當寬泛，甚至包括非虛構的知識類圖畫書、玩具書、歌謠等。
繪本應具體包括如下幾個方面：
1．繪畫要貼近兒童的世界。
2．繪畫要富有藝術性，即具有審美功能。
3．繪畫要前後呼應，有連貫性和“說”故事的效果。
4．文字具有文學性，即審美功能。
5．文字適合念出來聽，具備朗朗上口、生動、簡練等要素。
6．文字與幼兒的理解力和生活經驗相適應。
7．繪畫與文字配合默契，有壹種互動的協調關系，可用公式表達為“文×圖”。
世界繪本的題材是多種多樣的，有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴的、講自然和環境的等等，有細心的老師就將繪本劃分為： 認知類繪本：《小藍和小黃》、勵誌類繪本 ： 《大腳丫跳芭蕾》、親情類繪本 ：《猜猜我有多愛妳》、科普類繪本：《兔子先生回家》、 趣味性繪本：《沒毛雞》、生命教育繪本：《小黑點》、品格養成類繪本：《生氣湯》、畫面唯美獨特繪本：《月下看貓頭鷹》等。
壹、體驗感受——繪本以及兒童閱讀的特點
l 先播放繪本幻燈《狼大叔的紅燜雞》，沒有文字。
請教師說說該繪本說了壹本怎樣的故事。分享閱讀後的感受，是否需要幫助？需要怎樣的幫助？ 作者介紹: 慶子 ·凱薩茲，主要代表作還有大家非常熟悉的《我的幸運壹天》 。我們剛才看到的這本書的圖畫部分，不知大家有沒有看懂？覺得看懂困難嗎？我們來看看這本書圖+文，看看圖書的文字部分，找找妳是否真正的讀懂這本書了。
大野狼惡行昭彰，早已深植人心，不需多費口舌，孩子就已主動將主角狼大叔歸為壞人，緊張兮兮地看著他如何使壞，想將雞媽媽做成紅燜雞，吃下肚子。為了能吃到肥嫩多汁的雞肉，狼大叔可是費盡心思，壹心想養胖雞媽媽。他拿出絕活做了壹百個煎餅、壹百個甜甜圈及壹百磅重的香甜大蛋糕，偷偷地放在雞媽媽的門口，希望將她養得又大又肥。
大野狼偷偷摸到雞媽媽家，想要抓她下鍋的時候，竟然被壹群熱情的雞寶寶當做聖誕老公公看待，原來他們認定他就像聖誕老公公壹樣熱心，送來那些煎餅、甜甜圈及大蛋糕。雞寶寶壹***給他壹百個親吻，這些親吻凝聚成壹股愛的力量，讓狼大叔暈陶陶的，心中想吃雞的惡念瞬間消失，起而代之的是善念，很想要再去烤壹百個小餅幹來給這些熱情的雞寶寶吃。
這本《狼大叔的紅燜雞》中，愛的力量可以將大壞蛋變成大好人，故事雖然誇張，卻可以讓孩子從中領悟愛的感化。我想這本書的作畫者慶子期望孩子通過閱讀，在幼小心靈種下愛的種子，日後長成愛心樹，可以去幫助別人。慶子塑造狼大叔這個角色，真是非常成功，雖然畫的是壞蛋大野狼，卻特意將他畫成壹個具有拙趣的模樣，表情多樣，動作喜感，淡化了大野狼原來的惡形惡狀，讓孩子不會心生恐懼，進而接受這個角色。之後，隨著狼大叔的各種豐富表情，跟著他的壹舉壹動，以及看著他做出各種可口的點心（這可是收服兒童的秘密武器），孩子對於狼大叔，由初始認定他是個大壞蛋，慢慢改變了印象，開始期望他改過向善，變成大好人。這樣的期許讓孩子更加迫切想要了解，是什麽使狼大叔變好了呢？竟然是雞寶寶的親吻，改變了狼大叔，他的表情由錯愕轉為喜悅，心中的惡念消失得無影無蹤，孩子們不禁為狼大叔松了壹口氣，也感受到向善的力量是多麽可愛啊！
這樣的主題讓妳想到的繪本還有哪些呢？《妳看起來好像很好吃》、《我是霸王龍》、《狐貍爸爸鴨兒子》等，這些繪本都在潛移默化中改變孩子思維中的固有模式，讓孩子從小不要用有色眼鏡看待周圍的人、事、物。
二、思考探討——繪本對幼兒發展的多元化價值：
透過繪本圖像與文字，使得各種不同的故事主題能以豐富的面貌清楚的呈現在讀者面前。大體而言，繪本具有擴充孩子的生活、視野與美感經驗的功能。
（壹）增長幼兒的認知學習
繪本的插圖是壹種自然世界的縮影，對幼兒各種認知的發展，可提供觀察性的、思考性的、解析性的與感受性的學習經驗。
（二）提供幼兒語言學習的機會
二、三歲的幼兒，常常喜歡自己看圖畫書自言自語。其講話的內容和語氣，有壹大部分是「聽媽媽講故事」的模仿和反復練習，部分則是「自編自語」的語言實驗；而四、五歲以上的孩子，不僅會藉圖畫要求別人講故事，也會強迫別人當他的故事聽眾。隨著年齡的增長，學前的幼兒也自繪本中認識了簡單的數字、文字和詩歌；至於小學低年級的學齡兒童，則自繪本的閱讀中逐漸豐富其詞匯。所以，繪本可以說是幼兒語言學習的「助產器」。
（三）促進幼兒心靈的成長
繪本的內容與設計，除了照應兒童心理的發展需求之外，並發展了壹套所謂「圖畫書的閱讀診療」之新策略，所以對壹般正常孩子可以達到心靈凈化的作用，對於適應欠佳的孩子，則可以發揮診斷與治療的功能。心理成長類的圖畫書，是幼兒成長的「心理醫師」，因為每壹本都將孩子成長的問題加以分析，並提出了自我調適的方法。
（四）培養幼兒的審美基礎能力
繪本是牽引幼兒進入閱讀世界的最佳橋梁，看壹本優美的繪本，就像逛壹家畫廊的展覽壹樣的賞心悅目，而且還能壹次再壹次的重讀回味。讓幼兒從小接觸良好的繪本，對其審美態度和審美能力的培養，是壹種極重要又方便的途徑，讓孩子從小養好眼，為以後進行獨立地自我判斷和鑒賞做好準備。
（五）強化親子教育的功能
學齡前的幼兒繪本，是家長念給子女聽的「親子書」。繪本需要家長來導讀，不只是為了幼兒看不懂文字，其最大的目的是為了親子教育功能的達成。透過這種親密的接觸活動，孩子把父母親的言語、情感、思想毫無保留的接受，而父母也對子女的成長做了徹底的體驗和分享。在此閱讀情境下長大的孩子，才會喜歡書，以讀書為樂，終生成為書的朋友。
（六）培養創造想象的能力
以童話或幻想為題材的圖畫書，可以促進幼兒的想象力及創造力，不但幽默有趣，更可以激發幼兒解決問題、創造發明的潛能。
因此，我們的繪本閱讀活動多樣化讓閱讀成為幼兒生活中最愛的事，讓閱讀走進幼兒的生活，通過閱讀讓幼兒會說、會想、會問、會聽。
三、分享交流——了解兒童的閱讀困難。
l 先播放繪本幻燈《獾的美餐》。
請教師說說妳認為兒童在讀懂這本書中的困難主要是哪些？ 閱讀前調查後分析與思考：孩子理解上出現的主要問題
解決策略
1、對自主閱讀中不認字表現出焦慮。
在自主閱讀前和幼兒說說調查中幼兒的困惑，請大家想辦法的方式讓幼兒明白不認字看圖也能把書看懂。
2、對於繪本中的主要人物——獾以及它的食性孩子們不了解，因而對閱讀理解造成了困擾。
閱讀前的知識經驗準備，讓孩子事先調查什麽是獾，它的食性是什麽？
3、不認識繪本中的鼴鼠。
同樣采用知識經驗前置的方法進行。
4、2-3頁理解上出現問題。
（究竟是因為蟲子爬了食物獾不吃，還是因為都是經常吃的食物而獾心生厭倦？）
1、 關於獾的食性前置能輔助孩子理解。
2、 引發幼兒觀察討論：獾為什麽會有這樣的表情，它告訴我們什麽呢?
5、沒有關註到本書缺少第壹頁的頁碼。
教師采用請幼兒集體翻開到第壹頁的方式引發尋找，讓幼兒在思考、尋找中獲得壹種新的經驗——推算法。
6、對第6、第11、第15頁右上角中的小圖關註較少；對獾的心理活動關註較少。
引導幼兒在獾的表情、動作，小動物的表情、動作觀察中猜測、體會各自的心理，了解右上角小圖的表達意思。
7、“滑、扭、蹦”這些表達小動物逃脫方式的不同動詞形象而生動，幼兒能觀察到但語言描述不生動。
教師帶領幼兒觀察、模仿、表演等方式體會這些動詞的不同以及生動性。
8、馬為什麽會很生氣地踢獾呢？幼兒理解上出現了困難。
教師采用讀書18頁和20頁上的文字給孩子聽的方法讓幼兒了解真正的原因。
9、25頁中獾被馬踢得由遠及近的畫面表達方式上有少數幼兒不明白意思。
可以詢問幼兒：這幅圖告訴我們什麽？可以壹起來模仿壹下獾的動作。
10、究竟小動物掉進的洞和獾的洞有什麽關系？極個別幼兒不太明白。
教師可以引發幼兒思考：獾掉進了哪裏？哪些頁上還有這個洞？小動物掉的洞是誰的家？
11、對獾的表情、動作關註缺少連貫性，對獾的心理變化缺乏體會和感受。
教師采用先讓幼兒觀察獾的動作、表情並用語言說說、用身體動作模仿模仿等讓幼兒體會獾的心理活動。在和幼兒不斷地觀察、模仿、猜測、表達等中逐步體會獾的心理變化。
12、封底上的殘渣以及文字沒有引起幼兒的關註。
封底上的語言其實是這本書所要表達的深刻思想，幼兒沒有關註到，教師采用讓幼兒翻到封底後集體觀察、思考，並讓成人參與和幼兒壹起分享讀後感受的方式讓幼兒在其中初步體會作品所要表達的深刻內涵。
四、研究拓展——多樣化的繪本閱讀實踐活動。
（壹）多樣化的的繪本培訓活動
圍繞繪本，我們可以開展多樣的專題培訓活動：
“閱讀中我成長”教師讀書沙龍。
在讀書沙龍中學習繪本閱讀相關教育理論，營造濃郁的閱讀氛圍、整合豐富的閱讀資源、開展了豐富多彩的參與式讀書活動，如好書推薦會、好讀書、讀好書——教師讀書交流會、故事姐姐評選、新教師專題讀書沙龍等等。提升教師自身的素質和理論水平。
“繪本教學案例”教師講座交流。
繪本閱讀教學設計及實施工作講座交流活動，進壹步探索和總結了開展不同年齡段繪本閱讀教學活動的主要策略和方法，並逐步形成教學活動實施的模式。嘗試原創繪本教學實踐，活動前對幼兒情況摸底了解、對繪本價值的分析、教學活動方案的設計、教學實踐活動的實施、活動實踐後的反思調整等，有效地提升課題組教師對閱讀活動的再反思與完善，促使新教師加入與融入，促進課題組教師整體水平的提升。
“繪本主題研究”教師觀摩研討。
教師們深入挖掘和利用繪本自身蘊含的價值，探索嘗試與其他領域的相互整合與運用，開展了由繪本引發的主題活動的研究。在教學活動中進壹步實施繪本主題的教學，從活動的設計、整體的構思、環境的布置、實施反思進行交流，並形成園本課程內容。如：小班的主題活動《為什麽我不能》、《拔蘿蔔》、《聚寶盆》，中班的主題活動《白羊村的美容院》、《螞蟻和西瓜》、《收集東 收集西》等等活動都是由閱讀繪本後自然而然產生的。
“個人課題研究”教師實踐總結。
繪本的教學研究中，個人課題很多也可是圍繞著繪本進行相關的研究。如《影響中班幼兒繪本閱讀興趣的調查研究》、《小班遊戲化繪本閱讀活動的實踐與研究》、《在區角活動中指導幼兒繪本閱讀活動的實驗研究》、《融入式繪本閱讀與中班幼兒情緒情感發展的研究》等大家壹聽題目就。
我個人覺得在圍繞繪本開展的研討活動當中，同課異構的研討模式可能對各位參與教研的老師幫助最大。有句話說的好：“妳有壹個蘋果，我有壹個蘋果，交換後每人還是壹個蘋果；妳有壹種思想，我有壹種思想，交換後每人有兩種思想”。“同課異構”的繪本教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。由於教師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同的教學活動。聽課的教師通過對這幾節課的對比，可以清楚地看到不同的教師對同壹教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，由此打開了教師的教學思路，結合授課教師所取得的效果，找出他們的優點和不足，然後反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。真正體現了資源***享，優勢互補。
二、多樣化的繪本呈現方式
（壹）繪本與其他學科
繪本閱讀活動的開展在課題研究過程中，不僅僅局限於自身的早期閱讀活動，也註重與其他學科的融合，最大程度發揮繪本自身的價值。根據繪本自身的教育價值不同，以及教師對繪本教育價值的取向不同，這就讓繪本不僅僅局限於繪本閱讀單壹的活動，如南京師範大學《幸福的種子》中《昆蟲躲貓貓》壹書，有的教師作為閱讀教學運用的，有的教師作為美術活動《我設計的隱身衣》的導入部分，有的教師作為科學活動《動物隱身術》的材料邊談邊講。眾多的繪本中也有壹些具有美術教學點的繪本，如《母雞蘿絲去散步》可以和美術的裝飾畫教學結合、《老鼠過年》可以刻剪紙教學結合等等。
（二）繪本與遊戲活動
與棋類遊戲的融合
棋類遊戲中棋譜的內容的設置影響著幼兒參與的興趣點，我們根據繪本的特點，將繪本內容與棋譜內容有機結合，誕生出：
故事類棋譜：它以生動有趣的故事情節和人物引起幼兒的關註和喜愛，如《十壹只小貓做苦工》、《逃家小兔》、《母雞蘿絲去散步》等。而當這些內容在棋譜中出現時，幼兒的興趣在玩棋遊戲中得以延續，因而使他們更為積極的投入於遊戲之中。
科學類棋譜：將書中的科學知識內容融入於棋藝規則之中，利用棋類遊戲的規則性、規律性幫助幼兒掌握知識點：如《米歇爾與小萊尼》、《胡椒生長在哪裏？》、《眼鏡公主》、《換壹換》等，這些內容的出現為幼兒的棋類遊戲增添了遊戲的挑戰性和成就感，引起了幼兒對決的樂趣。
益智娛樂類棋譜：我們從尊重和滿足幼兒的興趣和願望出發，如《小老鼠忙碌的壹天》、《克裏克塔》等。這些內容與孩子們生活經驗相關，能激起他們的***鳴，當他們在對圖書內容有了進壹步了解後，更使他們的思維活躍起來，不僅提高了參與遊戲的興趣；同時為他們設計棋譜、開展遊戲提供了豐富的資源。使幼兒在活動中，遊戲性和知識性有機聯系和融合。
棋譜內容的選擇後，棋譜呈現與活動方式的變化也在影響著幼兒對繪本的進壹步理解。教師大多采取師幼***讀－自由閱讀－分享閱讀－親子閱讀等形式，讓幼兒對繪本內容了解、喜歡，然後根據內容進行有意識的引導，在對棋類遊戲熟悉的基礎上，借助現有棋書的形式特點，師生***同設計、制作棋譜和棋子，制定玩法規則進行遊戲。我們並根據幼兒的年齡特點和發展水平，中班以師帶幼的方式***同設計和制作，而大班則是以孩子為主，教師給予適當的指導和幫助，運用繪畫、粘貼、建構等多種表現形式，大家壹起創造了豐富多彩的棋書遊戲。我們嘗試的主要有以下幾種：圖譜棋、書棋、壁棋、立體背景棋、連線棋等。內容的豐富、形式的多樣很大程度上調動了幼兒對棋類遊戲的興趣。
與表演遊戲的融合
繪本閱讀後，有很多都作為表演遊戲的劇本來源。如《國王生病了》繪本中角色較多、情節不太復雜，很適合作為幼兒表演遊戲的素材。《國王生病了》是南師大教育出版社出版的大班早期閱讀系列讀本中的壹個故事，在給幼兒閱讀的過程中，幼兒就模仿著表演，為了支持幼兒的興趣，《國王生病了》的表演遊戲自然而然地誕生了。教師在“國王生病了”表演遊戲開展過程中，主要充當“觀察者”的角色，真實的記錄孩子的遊戲行為，引領孩子對自己的遊戲活動做評價，對每次表演遊戲活動做整體性的分析與思考。
（三）繪本與環境創設
繪本閱讀環境的創設是培養幼兒繪本閱讀興趣的壹種重要途徑，我們根據各年齡班幼兒的年齡特點，在活動室、大走廊、樓梯間的墻飾布置上都呈現與閱讀相關的環境，我們以《愛上圖畫書》為環境創設主線，創設了我們壹起看看書吧、想和爸爸媽媽壹起看的書、親子閱讀推薦、在圖畫書裏我們快樂著、閱讀主題活動- 成長足跡、說說我們的看書故事-親子體會交流分享、我們也試試畫壹畫-閱讀與美術結合-圖畫類（繪本、照片、作品、孩子創作）等等。這些閱讀環境的創設讓幼兒在潛移默化的環境創設中感受繪本、喜愛與繪本有關的閱讀活動。
（四）繪本與課程建構
繪本課程的建構，教師們每學期從眾多的繪本中挑選壹本自己最喜愛、同時又能拓展成主題活動的繪本進行繪本閱讀主題的建構與實施。做到有計劃、有實施、有調整、有反思。尤其是在與繪本有關的主題活動實施後，教師們做到資源***享。
精心挑選的每壹本書，精心準備的每壹個活動，都像花兒壹樣朵朵綻放，孩子駐足欣賞，盡聞花香，沒有負擔，沒有壓力，邊走邊看，邊走邊賞，慢慢地讓花香沁人肺腑，成為壹個愛花之人。
（五）繪本與家園互動
因為優秀的繪本價格相對就比較貴，要孩子購買很多也是不現實的，因此就需要在幼兒園、班級裏開展“繪本漂流”活動，大家把自己購買到的認為好的繪本互相傳閱，用有限的資金看更多的繪本。