小學壹年級下冊語文講義草稿
《自然的語言》是人教版第二冊的壹篇閱讀課文。課文以詩歌的形式向學生介紹自然的三種語言，讓學生了解壹些自然現象，初步感知自然之美，激發孩子對自然的興趣。低年級的口語和閱讀課文與中高年級的不同，在這門課的教學中要註意以下幾個方面。1，重視閱讀訓練，閱讀是低年級的重點，並給予足夠的時間指導學生閱讀。
2.利用多媒體教學培養學生的學習興趣。
3.註重自主閱讀理解，運用啟發式教學原則。
根據課文的特點和學生的年齡特點，本課程的教學要求是:
1，掌握課文中的生詞，知道課文中自然的語言指的是什麽？
2.理解圖文，逐步提高學生的自學能力，培養學生正確、流利、有感情地閱讀課文的能力。
3.感知自然的美麗和神奇，激發學生熱愛自然。
教學重點:學生對自然現象缺乏感性認識，有些句子難以理解。
教學設計:
第壹，引入生詞，激發解題興趣。
1，展示生詞(語言)誰能讀懂生詞？這兩個詞有什麽共同點？解釋和什麽有關系？(嘴，說話)
2.蔡課件顯示公雞打鳴，黃葉紛紛落，烏雲滿天閃。妳告訴我們什麽？簡介:這是大自然的語言。自然界還有哪些語言？請自行閱讀了解！
自然的語言:展現貼近學生生活的自然現象，揭示話題，讓深奧的自然現象變得親近易懂。
二、組織初讀，感受整體。
1，自己看正文。妳被自己喜歡的閱讀方式要求正確的閱讀每壹個單詞，尤其是生詞的發音。遇到難句，要多讀幾遍，把詩詞通讀壹遍。
2、交流生詞發音:說出哪些生詞要提醒大家閱讀時要註意什麽，讀出來。
3.通過交流讀句子的情況:把妳認為最流利的那壹段讀給大家聽，結合交流情況重點引導下面三句話。
(1)如果妳釣到壹條大魚，魚鱗上有圈。(註意輕音節)
(2)古老的“三葉蟲”化石嵌在喜馬拉雅山中。(註意名稱鏈接)
(3)自然的語言？太棒了。(發“ah”時，音調變化為n)
(4)正確流利地朗讀這首詩，告訴我妳從詩中學到了哪些自然語言。
用學生喜歡的方式讀，提醒大家讀生詞要註意什麽，給大家讀壹段。這種方式尊重學生的個性，變“我要學”為“我要學”。
第三，讀詩，引導朗讀。
1，自虐，妳對自然的哪種語言最感興趣？
2.互動交流和指導。(根據學生的答題相機進行教學)
(第2條)
(1)CAI課件演示(靜態的“逗號”變成了搖尾巴的“逗號”)這是什麽？仔細看看這是什麽。
(2)引導想象:妳看蝌蚪上下遊動，和朋友打招呼，多開心。他們會怎麽說？妳聽完會有什麽感受？這句話怎麽讀？
此時學生興趣高漲，迫不及待地學習。生動的多媒體課件展示，讓“逗號”瞬間變成壹只充滿生機的小蝌蚪，展現了春天的生機，激發了學生的興趣，從而理解課文，內化語言。
(3)練習自由朗讀，點名朗讀，結合點評。
(第3條)
(1)CAI課件展示壹條大魚。誰知道這條魚多大了？妳讀過哪首詩？怎麽讀才能讓大家都懂自然的語言？
(2)學生練習讀和名讀。
(第四節)
第四節主要講三葉蟲化石，告訴我們喜馬拉雅山曾經是汪洋壹片。這種漫長的地殼演化使學生缺乏感性認識。我充分利用多媒體課件和教師生動的講解相結合，使學生對地殼演化有感性認識，從而達到探索自然的興趣。
(1)按名字讀試試。這部分告訴我們關於自然的什麽語言？
老師結合課件講解三葉蟲，了解馬賽克，簡單介紹喜馬拉雅。
(2)“喜馬拉雅山”那麽高，那麽大，說明古代那裏的海又大又深。如何讀《曾經有壹片汪洋》這首詩？
(3)名稱試讀和評論指導。
在指導學生反復閱讀的過程中，教師整體感受，在閱讀中掩飾，在閱讀中培養語感，學生在實踐中學會獨立思考，體驗感受。
第四，回歸整體，擴大競爭。
(1)競賽閱讀:壹起練習讀三小節，看誰讀得更好。
(2)事實上，自然界的語言無處不在。它們奇特而奇妙，只有仔細觀察才能發現。壹起讀第壹節和最後兩首詩。
(3)拓展:妳對自然還知道什麽？講給大家聽。回家也可以了解壹下自然界的其他語言。
第二小學壹年級語文講義稿第二冊
大家好。我今天演講的題目是“稱重大象”。我將從教材、教法和學法、教學過程和板書四個方面來談談這篇課文。這裏我說的是這篇課文的第二節課。先說課本:
1，教材內容:
《香香》是人教版小學語文壹年級第二冊第五單元的壹篇閱讀課文。這篇課文講述了曹操的兒子曹沖小時候自稱大象的故事。它教導我們要多觀察，多動腦筋，想辦法解決問題。這堂課的設計是基於對課文的深入理解和學生的理解。在學生對單詞和短語的初步理解、思維能力和口語能力的基礎上，我以抓單詞和短語教學、突破教學難點為目的來設計教學。
2、表示教學目標和教學難點:
鑒於此文，我按照知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計教學目標如下:
(1)認識本課13個生詞，能寫6個生詞。認識復音詞“的”(教學重點)
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)了解曹沖形象的過程，明白只有思考才能解決生活中的問題。(教學難點)
這種設計在充分尊重低年級目標的前提下，重視情感、態度、價值觀的正確引導作用，體現了語文教學工具性與人文性的統壹。
二、教學方法和學習方法:
語文課是讓學生學“語言”和學“文學”的，學生應該是課堂的主體。我是遵循初中生自身情況和語言階段的特點，利用多媒體課件激發學生興趣，利用朗讀、學生自主、合作、探究來組織課堂教學，把握教學重點，突破教學難點。在整個教學過程中，教師是主導，學生是主體。通過開放、動態的語文課程，激發學生學習語文的興趣，進而全面提高學生的語文素養。
第三，說說教學過程:
(1)查詞，復習導入。
用多媒體課件復習單詞。這樣設計這個環節的目的，不僅是為了充分鞏固上節課的學習內容，也是為了給這節課掃清單詞障礙。
(2)引入對話，引發興趣的提問。
展示大象圖片，揭示話題。學生圍繞圖片進行討論和探究。鏡頭引導他們讀課文第二段描述大象的句子，然後對引言提出質疑:這麽重的大象怎麽叫？設計這個環節的目的是利用文中的圖片和句子吸引學生的註意力，通過提問激發學生的學習興趣。
(3)初讀課文，整體感知。
學生帶著問題自由閱讀課文，整體感受這節課的大致內容。在老師的指導下，學生可以獨立解決自己的疑惑和疑問。這樣設計這個環節，目的是通過整體朗讀來把握教材內容，為下壹步突破曹沖形象塑造過程的難點做鋪墊。
(4)閱讀與討論相結合，突破難點。
通過學生壹起閱讀第三段，並掌握“壹些...壹些...”明白了官員的壹些不合理手段，也就順理成章地明白了曹操搖頭的原因。然後同桌同學壹起合作，探究，找出曹沖形象的具體方法，通過找、畫、讀，掌握關聯詞“放”
這樣設計這門課的目的是:利用多媒體課件，讓學生自主感受，合作探究，真正理解課文內容，在我的指導下突破這門課的難點。
(五)課外延伸，主題升華。
"妳稱壹頭大象還有其他什麽好方法嗎？"這樣壹個發散性思維的問題拋給學生，這樣的設計可以激發學生大膽構思，培養學生的思維能力，從而達到升華主題的目的——遇到問題多動腦筋。
第四，說板書:
稱重圖像
官員，曹沖
小學三年級語文講義稿第二冊
壹、教材這篇文章是壹個歷史故事，講的是司馬光七歲時砸罐子救人的故事。全文生動敘事，故事的插圖生動形象，有助於激發學生的閱讀興趣，有助於理解故事，理解文字的含義。課文用通俗易懂的語言向我們展示了壹個沈著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了壹定的啟發作用。通過對這個故事的學習，我知道當我遇到難題時，我必須開動腦筋，想出解決問題的辦法。我已經在第壹節課理解完了課文的內容。能寫的字都是第二節課教的，但是考慮到學生之間的差異，在教學中，我根據學生的實際情況給第二節課(教生詞)定了以下目標。
第二，說目標
會讀、會寫、會用“別、到”等六個字。
三，口語教學方法
在教學方法上，根據壹年級學生年齡小、註意時間短、形象思維占優勢的特點，我首先采用二重唱的形式導入，創設情境，激發學生的學習興趣，幫助學生回憶部首，增強對部首的鞏固。還突出了自學互動的線索，督促學生在互動中自學生詞。
四、說和學的方法
學習方法是對學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主體，以學生為中心”的原則，根據《語文新課標》的要求，我在這節課上主要以“討論、提問、交流、探究”的方式引導學生學習，通過學習方法的指導，讓他們真正懂得觀察、思考、學習。並在課堂上滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。比如同桌互抽卡片，互相閱讀，糾正對方的錯誤。
談論教學過程:
首先，激動人心的校準
1，審核導入
(1)問答二重奏:學生分成兩隊，老師指揮。壹、老師唱“心的旁邊是什麽字？誰猜對了誰就走。”唱完後，每排第壹個學生繼續唱，回答老師。
“恐慌”這個詞就在我的心旁。如果我猜對了，我就離開。”回答完，我回到座位上。
⑵讀量詞:壹座假山，壹個水缸，壹塊石頭，壹個孩子。
2.示範學習目標:能夠讀、寫、用“別、到”等六個字。
二、自學互動
掃盲互動
小組交流，要求:能閱讀，分析結構，理解筆順，構詞法等。
(2)寫作互動(突出關鍵詞引導，培養良好的寫作習慣。)
1.引導學生仔細觀察“我會寫”中的六個字，找到這六個字的規律:左右結構。組織學生討論寫作應該註意什麽。
2.練字自如，老師有意識地引導難字，如“那、都”字中“右耳”的寫法。
3.互寫互秀互評，指導學生寫幾遍不好的字。讀寫是閱讀和寫作的基礎。紮紮實實加強寫作訓練，既提高了學生的寫作能力，又促進了學生良好寫作習慣的養成。)
第三，適時啟發
學會閱讀
引導學生觀察，找出規律。要寫的六個字都是左右結構，橫排的兩個字偏旁部首相同。)
寫
老師有意識地引導難詞，如“拿渡”中“右耳”的寫法。指導學生寫幾遍不好的字。