二是古詩的排列順序不系統、不全面、不零散，整個古詩不系統，來源和流向不明確。
同樣，古文的排列也是雜亂無章的。學生學古詩詞不知源與流，學古詩詞不知源與流。就像樹不見林壹樣，學古詩很不系統。東，西。
古詩詞和古文兩個知識體系整體上沒有量化和系統化。
從小學六年級到初中三年級再到高中三年級，沒有明確的知識體系。
我學過12古詩詞古文，學了什麽也說不清楚。老師也是。
1987年，我去盤錦學習魏書生。他講的普通話知識樹，給了我很大的啟發，系統的理論，量化的觀點。在我的《漢語知識的量化與系統化初探》中有所論述。
而我們現有的教材只是從知識點和考點考慮如何備考。我們從來沒有從中國古代文學的發展出發，按順序從頭到尾編過系統的教材。學生每天只背特定的古詩和課文。這裏，
我覺得有必要縱向梳理壹下中國古代文學史的源頭和流向的發展順序，橫向梳理壹下中國古代文學史上的代表作家及其代表作。
教材的編排雜亂無章。經過12年的學習，學生對古詩文兩套體系的理解只是獲取試題的方法，缺乏整體知識的體系，發展脈絡也根本不清晰。單元組合是壹種跨時代、跳躍性大、沒有主題的組織組合，必然會導致知識的分散和不系統。
上世紀五六十年代，語文教材分為文學教材、語文教材和作文教材。這是壹個獨立的知識體系安排，各有側重。此後就是混搭，作文課放知識學分，不系統，需要改進。
我大學的時候學的是中國古代文學，專業，系統，細分，但是都是從頭學起，每壹段都很清楚。學什麽，從每個階段結合教學單元，比如學詩經，系統介紹，明確知識點。我必須學習那些傑作。
受此啟發，我也慢慢摸索出中國古詩詞與古文在無序中的融合，並理清了線索，傳授給大家。學生在學習的時候會更加系統和量化，而不是無序。
古詩1-1:《詩經·楚辭·魏晉南北朝·漢樂府0055-79000005-790000》，分七個單元，從頭教起，有條不紊，縱向分階段。
每個單元的難點、必修課和選修課、精讀和泛讀、重點和拓展都極其明確。
萬事開頭難，但抓住線索並不難。
比如從唐詩的四言詩到漢樂府的五言詩，再到唐詩的七言律詩，從語言的角度來說是由易到難的。
但是新教材的編排還是半插半放，很混亂，找不到線索。詩歌的源頭是從宋詞開始的嗎？
我教過很多遍古詩詞之後，總是從頭到尾教。學生從二年級開始學習元曲。實踐證明，上小學二年級不容易。
每次教的時候都要從《詩經》中選壹個新篇章來充實，選30首詩，展開，多學多得，收獲很多。
古詩詞教學分為七個單元。增加了教學內容，擴大了容量，大大拓寬了學生的知識視野，使學生對古詩詞有了更清晰、更完整的認識，並逐步提高了古詩詞閱讀能力。
對比現代人教育的新教材，從幾首歌到幾十首歌，我們收獲很大，受益匪淺。
另外，古代漢語教學分兩個體系。壹種是先秦諸子散文，從語錄散文到說明文散文，由淺入深，兩三年就可以先學會《詩經》。四五年級可以學《詩經》。壹個人可以在詩經五年級學習。
莊子、墨子、老子只選擇了有代表性的著作，重點是孔子的《論語》和孟子的《孟子》。
看初高中的古代漢語教材，從古代漢語觀中選80篇左右。於是在五六年級的學生中學習了80篇古文，為進入中學之前的古詩詞古文打下了基礎。
就是積累知識。從小學二年級到小學六年級五年，基本學完這兩個系統，進入初中就變得非常容易，學習數理化的時間和精力也更加充裕。
科學、系統、量化、有序的古詩詞教學，是我近幾年積累和總結的經驗，經過壹些實驗，是有效可行的。
古代文學課很累。課程容量大，我很累也很開心。還得到了學老的樂趣，教育部長，老馬，耕地。
課本死了。人活著。要善於思考，善於教學，善於抓住線索，把握森林的全貌，做到詳細區分樹木的種類，更好地學方法、知方法、知方法。從來不聽別人的，不加思考的瞎教。沒有大腦的教學就像瞎了眼。
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