作為壹無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是我為大家收集的《宿建德江》說課稿範文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《宿建德江》說課稿1大家好，今天，我匯報的題目是《宿建德江》第壹課時說課設計。
《宿建德江》是長春版教材四年級下冊的壹首古詩，是唐朝詩人孟浩然的壹首抒寫羈旅之思的作品。詩的起句以愁為線索，奠定全詩的感情基調；接著以生動的江邊日暮風景圖為依托，憑添了許多山水意象。
課程標準對古詩教學的要求是培養學生抓住重點詞語來理解詩句的自學能力，我們知道，四年級的學生已經初步掌握了借助工具書理解字詞等自學的方法，想象描述能力正處於緩步提升狀態，所以學習理解這首古詩並不難。基於以上情況，我設置了如下的交融式的教學目標：
1、借助工具書自學探究，理解生字詞的意思，理解詩人觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
2、想象感悟，熟讀成誦，借助多媒體情境，進行練筆創作。
這兩個目標都是本節課的重點，也是難點，為了有效突破教學重難點，我設計了如下的教學流程：第壹個環節是朗讀導入；第二個環節是文本解讀；第三個環節是創作練筆。
首先說壹下朗讀導入，上課開始的時候是我的壹段朗讀，為什麽沒有用配樂朗讀呢？主要是我想讓學生更多機會親近文本，在更樸素的語言氛圍中走進文本，感知文本。
接著說壹下文本解讀環節。這裏壹***分四步走，第壹步是自讀古詩，借助工具書，以小組合作的形式自學理解古詩中的生字、難理解的詞語。這裏用到壹張幻燈片，是自學提示：閱讀課本74頁，妳讀懂了什麽？還有什麽不理解的地方，和同桌交流壹下。這樣做是對學生自學能力的壹次檢驗，壹次鍛煉。
第二步是質疑問難。首先檢查學生朗讀情況，接著針對自學過程中出現的疑難問題，進行質疑問難，生生之間、師生之間壹起交流解決。
第三步是想象畫面，這裏很重要，我們知道，古詩的意境存於“言”外，對學生來說，靠生動活潑的想象才能將語言符號化為如在眼前、如臨其境的畫面。這方面，課程標準也提出了具體的要求。所以，這裏，我讓學生在理解的基礎上，想象當時詩人所處的環境，給學生提出壹個發散性的問題：那是怎樣的環境？此時此刻，妳仿佛看到了什麽？是悠悠的江水？還是倦鳥歸巢？是岸邊孤零零的巨石，還是垂柳依依？當然，這些都要由學生來想象表述。這裏的想象，也是對後邊的創作練筆的壹個有效鋪墊。
文本解讀的第四步是體悟情感。因為有之前理解的基礎，所以學生很容易抓住“愁”這個主線，這時拋出另壹個比較有價值的問題：從哪個字或哪些字妳感受到了詩人的愁。這裏我做了壹些預設，“宿”而未眠，這是從時間跨度上看出來的，從“日暮——月近人”，天色已經很晚了，詩人仍然輾轉反側，這是本詩含蓄的愁；“泊”而難停，這裏通過幻燈片介紹詩人的寫作背景來完成，感悟詩人漂泊無依、有誌難酬的情感；“曠”而猶寂，原野空曠，更顯寂寞，壹份孤獨的愁；“近”卻難得，只有月亮很近，可是水中月，也只能是幻像罷了。這個過程學生也可能品味其他字詞，有其他的“意會”，教師還要順勢引導，讓學生壹邊品味，壹邊讀出詩人的愁，進而達到熟讀成誦的目的。
接下來給大家介紹信息技術助力讀寫結合這個環節。這是我們組的研修主題，也是我個人平時非常有傾向性的壹個課題。我認為習作指導不能分崩離析地遊離於課文之外，課本就是最好的範例，必須要找到讀寫結合點，讓學生常練常寫。這節課我就根據這首詩畫面感強的特點，引導學生擴寫古詩。這個環節靠壹段視頻輔助，在播放視頻之前，提出這樣壹個要求：認真看，豐富想象，哪些畫面與古詩內容相符，哪些情景觸動了妳。接著播放視頻，這樣做以視頻為媒介，幫助學生豐富古詩印象，從而突破難點，為這首小詩塗上色彩，使其更加立體可感。音樂的設置，是發揮其渲染作用，化靜為動，變無聲為有聲，幫助學生進壹步體悟作者的愁緒。播放之後，提供壹個寫法小貼士，給學生壹些練筆建議，學生開始擴寫古詩。因為有之前的想象理解做基礎，有視頻幫助拓寬視野，有寫法的引導，所以學生擴寫這首詩應該是水到渠成。
信息技術助力讀寫結合，從文本閱讀走向超文本閱讀，聲像語境發揮了不可替代的中介作用。那麽回顧我本節課的教學，我壹***用了5張幻燈片，完全根據教學需要來設計，絕不畫蛇添足，從而實現信息技術促讀寫、簡簡單單教語文的目的。
以上是我的說課設計，希望能給大家帶來壹些啟示。最後壹句話送給大家“美好的生命應該充滿期待、驚喜和感激。”感謝國培，感謝信息技術，讓我們的生活更充實，讓我們的課堂更精彩。
謝謝大家！
《宿建德江》說課稿2壹、教材分析
《宿建德江》是長春版小學四年級下冊第九板塊的第壹篇古詩。經過仔細研讀小學語文課標裏對古詩的相關要求，我知道了中年級學段的古詩教學，重在培養學生的抓住重點詞語來理解詩句的自學能力，並在誦讀中體驗情感，領悟內容，真正做到可以激發鼓勵學生多多積累課外古詩詞的濃厚興趣。
《宿建德江》是壹首借景敘情的五言詩，它是唐朝孟浩然隱居家鄉多年，四十歲時奔赴長安求取功名失敗歸途中所作。這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時的愁苦心情，全詩以“愁”為詩眼，以舟泊夜宿為背景，觸景生情，把寫景同自己的真實感受緊密結合在壹起，整首詩表達了作者對故鄉的思念以及感慨人生的復雜心情。結合學生的年齡特點，我確定如下教學目標：
1、認識2個生字，會寫3個字，掌握1個多音字。
2、通過多種形式朗讀，想象詩人所描繪的畫面，體會詩人復雜的情感。
3、激發學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
為了落實教學目標，我將本課的教學重點定在對古詩意境的理解；而在指導學生朗讀想象畫面和體會情感則是古詩的難點。
二、說教法和學法
1、朗讀感悟法：古詩詞基本的學習方法就是多讀，所以我充分地讓學生讀詩，努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的`讀正確、讀出節奏，到讀出畫面、讀懂意思，再到讀出自己的體會讀出自己的感受，讓自己走進詩人的心靈深處,用朗讀的方式與詩人對話與文本對話.通過多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、默讀、齊讀、想象讀、配畫讀、配樂讀），悟情傳情，培養語感，體會詩情。
2、想象理解法：想象是學習古詩的重要方法，在本課教學中，我讓學生想象畫面，努力開啟學生想象的閘門，鼓勵學生盡情想象，體會詩人的情感。
3、除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法等等。註重了學生學習方法的指導和學習能力的培養。
三、說教學流程
這首詩詩中有畫，情景交融，具有形象性和可感知性，在具體的教學過程中，我設計了如下教學流程：“以舊引新→自讀感知→研讀古詩→走進心境→主題拓展”。
在“以舊引新”、“自讀感知”這兩個環節中，由學過的古詩引入，既復習舊知，也激發了學生對祖國傳統文化的熱愛。以平等的對話，讓學生大膽地朗讀。出現了節奏上的錯誤，再和學生壹起探究學習主題，掌握節奏感。這樣的設計體現了以學生為主體的思想，重視了學生的發展性學習。
因為這是本學期裏安排的第二個板塊的古詩教學，所以在前壹個板塊的古詩教學裏，在學生已經掌握了邊讀邊借助工具書來理解詩句意思的基礎上，本課“研讀古詩”又再壹次創設了這樣的自主學習的空間，並在讀中想象詩中畫面。充分鍛煉並培養學生們自學古詩的能力。接著捕捉“詩眼”，創設觀看動畫課件的情境，來品讀感悟古詩意境。當學生出現理解困難的時候，我引導學生從反復朗讀中去感悟。
適時地點撥，更大空間地開發學生的想象力及理解能力。
在“主題拓展，幫助積累”環節中，我註重由課內延伸到課外，送給學生同作者同心情的詩，鼓勵學生多讀多積累，激發學習古詩、積累古詩的熱情。
四、說教學板書
板書設計也緊緊扣住詩的意境美，由學生想象畫面，再到壹同來畫下來。主要采用簡筆畫的形式，既增強了學生的感官印象，又突出了教學重點和難點。
五、說教學評價
在本節課中，我讓學生充分地讀，在讀中理解詩意、在讀中想象畫面、在讀中體會情感。以讀為主線，以情為核心，以教給學生的學習方法培養學生的學習能力為目的，使學生在本堂課中會讀會學會用。
希望可以通過自己的努力，讓學生在學習古詩中以飽滿的熱情參與學習，以火熱的激情走進心境，以不變的衷情保持對古詩的熱愛。