目前漢語的概念還是比較寬泛的。我從涉及的範圍給妳說壹下吧。學齡前兒童學好語文，除了閱讀理解能力和語言表達能力的提高，還需要學習拼音、識字、組詞、字體/筆畫、古詩、成語、國學、歷史等綜合語言系統，可歸入語文啟蒙領域。它強調對兒童整體文學和人文素質的提升。
大語文啟蒙更多的是幫助孩子打好各方面的基礎，為後期的語文深度和廣度學習打好基礎。
閱讀啟蒙更多是針對5-12歲的孩子。在學習和思考之前，有壹套標準，就是兒童“六大閱讀能力標準”。如果課程和教材能更好地支持這些領域能力的提高，那麽就屬於閱讀啟蒙課程。
從六種能力的描述中，我們也可以知道，閱讀理解是孩子學好語文最重要的部分。
在孩子8歲之前，其實這個階段的能力是無法通過刷題來培養的，但是幫助孩子理解語言，包括但不限於看圖寫字的遊戲和練習，可以提高孩子的文學基礎。
比如《小猴語》，老師會帶著孩子深入理解句子結構，教他們如何豐富短句，比如利用時間、地點、語氣等描寫，把短句變成豐富的長句...這也是為了幫助孩子感知和親近語言。
坦率地說，課堂上這些開創性的閱讀啟蒙思想，對陪讀家長的啟發是有幫助的。所以我就順著這個思路，告訴妳如何幫助孩子更好地理解語文的魅力，以及閱讀理解中的實用小技巧和竅門。
弟弟家的孩子上小學二年級。入學後，他們每次單元測試和期中期末的成績都處於“數學100分，語文總丟很多分”的狀態。
這學期期中考試又這樣了，孩子有點郁悶。上周他還特意跟我說:阿姨，妳給我講講語文吧。為什麽我考試總是不及格？
小學低年級的知識點真的不多，但是從孩子的成績和卷子上可以看出，孩子對語言的感知停留在實用層面，但是他並不太理解我們語文所說的語言的寬泛和全面，以及語文的美感。
媽媽們都有這種經歷。家長和孩子閱讀愉快。讀完壹本又壹本書後，妳突然停下來問孩子:
霸王龍為什麽不再吃小動物了？
他不喜歡吃肉嗎？
孩子的大眼睛會眨壹下，看著妳說:
我不知道！
這時候妳就不可思議了:只是忙了半天，他敢壹點都不懂嗎？
雖然啟蒙階段對孩子的語言消化能力和水平沒有硬性的要求，但是對於閱讀啟蒙還是要服從孩子的天性和喜好。
但在啟蒙的某個階段，孩子的理解能力還有待提高。即使他們識字，也不意味著他們懂這種語言。
我們的語言訓練其實也是同樣的邏輯。在《閱讀與理解》中，“閱讀”是啟蒙的基礎和重點，“理解”是語言的目標和目的。其實除了孩子要面對的語文考試，能夠欣賞和運用才是關鍵。
什麽是理解？
我先說壹個看似學術的概念:高語境文化和低語境文化。
這是傳播學領域的壹個概念，由美國學者愛德華·特威切爾·霍爾(Edward Twitchell Hall Jr .)提出，簡單翻譯就是:
在低語境文化中，妳接受我表達的東西，不用多想，整個表達很直白。
在高語境文化中，我此刻說的話可能有很多含義，有可能我真正的意思並不是我表達的意思。這就需要具體分析當時的語境，具體問題具體分析。以中國為代表的東亞國家大多屬於高語境文化。
或者妳可以用壹張圖來看區別:
所以我們看美劇，看動畫片，不分男女老少，我愛妳，我好愛妳，但是我們東亞國家像中日韓很少這麽勤於說愛。
例如，在日語中，夏目·宗介寫的短語“今晚是個美麗的夜晚”的含義是“我愛妳”。
同時，在日語中，“夏天結束了”不僅僅是說夏天結束了，還暗示著仰慕的心情已經沒有了。
作為日本漢字文化的源頭，我們的詩歌就是這種微妙而美好的意境描寫的縮影。所以，當我們說想念對方的時候，我們會說:“青青，悠悠在我心。”
我想妳，但我忘不了妳衣領的顏色。沒有壹定的理解能力，怎麽能欣賞這樣含蓄的語言之美呢？
這種語言的美感充分體現了高語境文化的魅力。
早些年，聯合國教科文組織的調查指出，世界上最難學的語言是漢語。對於低語境文化的國家來說，除了其文字風格的復雜性之外，最難的是其文字中所蘊含的中國文化幾千年的積澱。
所以，只有閱讀不代表理解，尤其是語文。
妳覺得這是個很不接地氣的理論？
不，不，壹個幼兒園的小女孩，知道當她經過壹家蛋糕店時，她對她媽媽說:
媽媽，猜猜那個粉紅色的蛋糕是什麽味道？
而不是說:我只想吃那個奶油蛋糕！
這就是高語境，高語境的關鍵是理解信息中的寓意和信息。
我們能理解的語言越深，能理解的單詞就越多，閱讀效率就越高。就像同時在讀壹篇文章。有的孩子講故事概要，可能只理解50%。有些孩子能說出許多人物的細節，甚至對壹些細節有自己的想法，從而充分理解課文的內容。
眾所周知，小孩子不背古詩是學不會的，也就是所謂的朗讀。這是* * *知識。
但是，大聲朗讀並不能保證孩子壹定能讀懂古詩詞，理解其中的深意。
雖然不必對每壹個字都吹毛求疵，但詩歌的大意、歷史淵源、整體基調是孩子需要了解的。
我們的古文不是基於邏輯，而是壹種理解的語言。這和我們前面提到的高語境文化是壹致的，是我們的語言傳統。所以理解會在閱讀的過程中逐漸加強，但只要進行閱讀，並不壹定要達到同步理解。
如果想同時閱讀和理解，還是需要很多家庭的幫助。
上次我講了如何和孩子“閑逛”(點這裏看:“接受我的建議，多花點時間和孩子聊天，妳壹定會讓他們早點學會的)，我在後臺收到了各種各樣的消息，其中有壹條是我媽發來的，我覺得很有代表性。
“我女兒問，這兩首詩構思如此接近。實際上有什麽區別呢？寫出來有什麽區別？”
妳看，孩子能感受到兩首詩的異同，但很難通過語言準確表達這種體驗。
從提出問題到解決問題是壹個閉環的學習過程。能夠提問是壹大進步。我們必須鼓勵孩子們問更多的問題。
那麽我們的父母是如何分辨這種差異的呢？
是關於每個字的不同，是詩人所處朝代的歷史差異，還是這首詩具體寫作場景的差異？
有很多書，很多網絡資源可以做這些知識，但是用和孩子理解能力相匹配的語言講出來，是不可替代的。畢竟父母才是最了解孩子的人。如果家長能簡單生動的表達出來就最好了。
這似乎對我們的父母要求很高。其實我們只需要多問幾個為什麽，然後和孩子壹起參考相關資料，就可以壹起找到問題的答案，而不是隨便找壹本唐詩方面的書來講故事。
如果我給孩子講兩首詩的對比，我覺得最重要的是把握兩首詩整體情感基調的對比，然後給出詩的大概意思，不必特別強調細節用詞。
還以這兩首詩為例:
我會這麽說:
讓我們壹起來看看這兩首詩。我覺得最大的區別是熱鬧還是冷清。妳有這種感覺嗎？
哪首詩表現出活潑的樣子？是的，是河上的漁夫。第壹句，說的是河上人來人往，就像我們節假日逛街，商場裏人很多。但詩中第二句說，河堤上之所以人來人往，是想吃剛從河裏打撈上來的鱸魚，太好吃了。
在這壹點上，《江雪》這首詩不僅不活潑，甚至過於安靜。妳看，我們看了都覺得很冷。百山無鳥，千裏無腳印，沒有鳥也沒有人的腳印。在寒冷的冬天，我獨自在河邊釣魚。
但是在《河上的漁夫》的後半部分，我們也看到詩人不僅寫了熱鬧的場景，也寫了自己的想法，就是這麽好吃的鱸魚，是漁民冒著生命危險從河裏打撈上來的，非常不容易。
所以第壹個場景描述的表面上很熱鬧，其實還是很苦的。作者非常同情漁民的艱辛。
這個過程就是引導孩子在閱讀的同時理解和體驗單詞背後的含義。
好像這些詞經常出現在大學文學專業的課堂上。這麽小的孩子能理解他們嗎？
事實上，學習語言可能是壹個從口頭表達到書面表達的過程。對應我們的日常生活，猜測對應我們的邏輯，情緒對應我們的感受，其實很直觀。
為什麽要從小學看圖寫字開始寫作訓練？就是在使用過程中訓練詞語的邏輯表達和感情表達。
先說邏輯
對於剛進小學的孩子來說，邏輯體現在結構和銜接上。初始階段，看圖寫詞的過程中無非就是壹個說明事情的順序。所以家長在幫孩子看圖寫字的時候，首先要看孩子的字是否有壹定的邏輯順序。
雖然邏輯順序是壹個看似剛性的規則，但很多作家並不壹定遵循這個順序。但是剛開始寫，還是很重要的。相當於具備了這樣的基本功，並在此基礎上有所創新，這是加分項，但表達是否符合邏輯，這是基本問題。
這種結構表現在:或者從總分到得分，或者從得分到總分，或者總分的結構。
銜接詞使我們的結構表達得更清楚。例如，第壹、第二、第三和最後。或者第壹，第二，第三，第四。這是用銜接詞表達邏輯最簡單明了的方式。
比如描述壹個小動物，我們也可以引導孩子把它分成幾大塊，用我們上次分享的壹個花瓣模型來描述它的樣子，生活習性，怎麽跟我玩等等。這裏面有內在的邏輯線索。
談談感受。
感情體現在各種細節上。比如人物的動作、表情、語言，其實都表達了人物的感情。
孩子如何用語言描述自己的感受？
我和弟弟的孩子討論時，發現他能描述出畫面中事物的變化，卻沒有註意到自己心情的變化。
比如這組圖片。
小猴子看見鳥飛了，就模仿鳥飛，然後就掉下來了。他完全可以捕捉到這些信息。
然後他寫了這樣壹個故事:
小猴子看到小鳥會飛，就想飛。他從石頭上跳下來摔死了。
這四幅畫可以用兩句話來概括。不得不說，孩子們的概括能力還是很強的。
這個時候我們的父母能做什麽呢？
我跟他說，妳可以試著從情緒、動作、細節、想法四個點讓妳的文章“好看”。
以下是我們對話的截取部分:
PART-1心情
我:小猴子看到鳥在飛是什麽感覺，也就是說他有什麽感覺？開心，滿足，開心，難過，無奈，羨慕，反感，厭惡等等，這些都是感受。
他:它羨慕會飛的鳥。
第二部分行動
我:小猴子學鳥飛，那他是怎麽學的？動作是什麽樣的？如果我沒看到這張圖，妳能詳細告訴我嗎？
他:他張開手，假裝是翅膀。
我:是的，我們的手真的很像鳥的翅膀。
第3部分詳細信息
我:妳其實可以用學過的壹些單詞來描述圖中的壹切。妳寫的很詳細，看妳文章的人好像看過這幅畫。比如鳥是怎麽飛的？小猴子，它站在哪裏？
他:小猴子站的那座山很高，他看到了白雲。
第四部分想法
我:妳也可以寫壹個妳讀過的故事。妳怎麽想呢?
到了這壹步，我知道我也陷入了我們小時候不喜歡的那種:總結中心思想。但是，我現在發現，不經過這壹步，孩子真的很難從畫面的思維轉變到思辨的層面。目前還沒有想到更好的引導方法。歡迎大家壹起思考。)
我試圖引導他，每個小動物都有自己的特長，就像每個孩子壹樣，每個人擅長的東西都不壹樣。
沒想到，孩子說:我還以為小猴子壹學會鳥就丟了命呢，哈哈哈。
嗯，到了最後壹步，我覺得自己失敗了，就放棄了。
然後，他開始修改剛才的作品。
最後，他修改後的作品是這樣的:
小猴子看見鳥張開翅膀飛了起來。小猴子羨慕小鳥，也想飛。他模仿壹只鳥的樣子，伸直雙臂，從壹座高山的山頂上跳了下來。結果小猴子摔死了，丟了命。
這絕對是西遊記和水滸傳的寫作風格。不知道為什麽我還能感覺到單田芳老師的味道...
我很想保留孩子自己的想法和光芒，所以沒有逼他去主旋律。雖然沒有引出我們想要的所謂“中心思想”，但我覺得整體上生動多了。
我只用了幾筆就寫了壹個搞笑又悲傷的故事。只有孩子才能做到。
所有輔導過孩子看圖寫字的家長，應該都有過各種諷刺的經歷。真的，小孩子的想法太有趣了。
我前面提到的心情、細節、動作、想法，我進壹步引導孩子:其實我們的比喻句也可以描述這些感受。比如像什麽像什麽這樣的句子就是比喻句。妳能試著用壹個比喻來談談我提到的幾點嗎？
孩子們壹時不知道說什麽，我也說不出來。試著談論媽媽。
所以，他在這壹個小時裏寫下了重點句子:
我媽壹生氣就像老虎壹樣瞪著我，嚇得我坐在地上。
是的，意境、細節、動作、感情、修辭都完美融合。
兒子，妳贏了。
這只是現實日常生活的壹個小記錄，實際上說明了兒童的語言理解和感知是壹個漸進的過程。
孩子要花很長時間學習各種細節描寫，後來還要學習細節之外的選擇和詳述。
我和林都喜歡和孩子們聊天。在日常生活中，他們有無數奇思妙想隨時閃現，常常讓我們目瞪口呆。這個“驚喜”裏有驚喜，有驚喜，甚至有驚嚇。
就像我今天帶著孩子爬廬山路，雪季路很容易滑。我帶著兩個孩子沿著壹條平坦的路走，看到前面險峰路段有壹堆雪，就停下來往回走。
孩子們自然知道安全是最重要的，但他們在回去的路上又興奮起來。他們口口聲聲說“如果下索道的時候不小心摔倒了，我會變成壹個小球，在這條路上左滾右滾，跳來跳去，最後只能躺在山腳下，不省人事。”
綜上所述，弟弟很認真的告訴我，“不止這些，人肯定是沒了。”
當時我腦海裏立刻浮現出兩個小球在索道上滾動的畫面。我覺得這很有趣。我該怎麽辦？顯然，我們當時正恐懼地走在殘留著積雪的山路上。
孩子們的小腦袋裏真的有壹個巨大而神秘的世界！
所以，幫助孩子想辦法打開自己的“心情、細節、動作、思想”，從引導孩子到幫助孩子學會用語言表達，作文就成功了壹半。
如果孩子在這個過程中多給妳幾個這樣的笑話，妳會覺得妳每天的啟蒙都賺到了。